王睿 林紅 劉青

【摘? ?要】借助“閱讀圈”能夠使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以“麗聲妙想英文繪本”分級(jí)閱讀中的Alf Saves the Day這一繪本為例，教師運(yùn)用閱讀圈中的提問者、總結(jié)概括者、單詞大師、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者、創(chuàng)新者等角色，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀與互動(dòng)討論提升英語(yǔ)閱讀能力，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;閱讀能力;小學(xué)英語(yǔ);繪本

“閱讀圈（Reading Circles）”又稱文學(xué)圈（Literature Circles），是指學(xué)生根據(jù)共同的興趣組建由自己主導(dǎo)的閱讀小組，小組成員通過閱讀同一篇故事、論文、同一首詩(shī)歌或者同一本書，在討論與分享中共同經(jīng)歷閱讀過程?！伴喿x圈”是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀樂趣的有效方式。教師以繪本Alf Saves the Day為例，借助“閱讀圈”這一學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、教學(xué)內(nèi)容及“閱讀圈”角色設(shè)計(jì)

Alf Saves the Day是“麗聲妙想英文繪本”第五級(jí)中的一個(gè)故事，屬于“人與自我—做人與做事”的主題范疇。該繪本的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語(yǔ)言難度適中，適合作為六年級(jí)學(xué)生的自主閱讀材料。文章用淺顯的語(yǔ)言介紹了熱愛足球但球技平平的阿爾夫在一次偶然事件中，被人們發(fā)現(xiàn)雖然不擅長(zhǎng)踢球卻是個(gè)優(yōu)秀守門員的故事。作者傳達(dá)給讀者“人各有所長(zhǎng)”的道理，同時(shí)引發(fā)讀者思考——成功的要素是什么。故事以一般現(xiàn)在時(shí)展開，用欲揚(yáng)先抑的方式介紹了三部分的內(nèi)容：阿爾夫熱愛足球;他不擅長(zhǎng)踢球;人們發(fā)現(xiàn)了他有當(dāng)守門員的天賦。故事中多次運(yùn)用“...be（not） good at...”的句式，它與“cheered”一詞的重復(fù)出現(xiàn)烘托了故事的戲劇性和沖突感。文中一些與足球相關(guān)的單詞較難理解，如dribbling、passing、shooting、heading等，但讀者可以通過觀察圖片來理解它們的意思。

“閱讀圈”通常包括六個(gè)角色：“閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）”“總結(jié)概括者（summarizer）”“文化連接者（culture collector）”“實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）”“單詞大師（word master）”“篇章解讀者（passage person）”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師首先設(shè)計(jì)了四個(gè)閱讀角色：“提問者”——負(fù)責(zé)提出問題，引導(dǎo)大家深入談?wù)摴适聝?nèi)容或相關(guān)人物;“總結(jié)概括者”——用簡(jiǎn)短清晰的語(yǔ)言，從“阿爾夫是誰，文章講了什么內(nèi)容，結(jié)果怎么樣”三個(gè)方面概括故事內(nèi)容;“單詞大師”——負(fù)責(zé)在閱讀中找出重要的或有閱讀障礙的單詞和詞組，通過查詞典等方式，明確單詞的含義，幫助自己和組員更深入地理解故事內(nèi)容或人物特點(diǎn);“實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者”——在大家讀完故事后，嘗試將故事內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。然后，教師根據(jù)文章內(nèi)容及學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造性地設(shè)立了“創(chuàng)新者”這一任務(wù)角色，負(fù)責(zé)根據(jù)故事所傳達(dá)的主題，在課后續(xù)編故事。

二、基于“閱讀圈”的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

無論是獨(dú)立閱讀，以小組合作的方式閱讀，還是交流反饋，都需要有充足的時(shí)間作為保障。因此，針對(duì)本次繪本閱讀，教師安排了“導(dǎo)讀課”“讀后匯報(bào)課”兩個(gè)課時(shí)。

（一）導(dǎo)讀課

1.導(dǎo)入情境，處理詞匯（5分鐘）

教師呈現(xiàn)本班足球隊(duì)開展活動(dòng)時(shí)的照片，通過以下問題，在情境中滲透重點(diǎn)詞匯：dribbling、passing、shooting、heading、goalkeeper、save the goal。

l Who are they？

l What are they doing？

l Do you like football？

l Why or why not？

設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師充分運(yùn)用本班學(xué)生熱愛足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為閱讀課的開展做好鋪墊。

2.閱讀封面，預(yù)測(cè)故事（5分鐘）

首先，教師呈現(xiàn)故事封面，通過問題“What do you know from the cover and the bottom page？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲取封面與封底信息。接著，教師通過問題“What do you want to know about this story？ ”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)性提問。教師將問題歸為Interest、Talent、Chance三類，這也是故事呈現(xiàn)的三個(gè)部分。通過兩個(gè)層次的問題，學(xué)生從多角度解讀封面，同時(shí)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯推理展開合理想象。通過對(duì)故事的預(yù)測(cè)，學(xué)生的閱讀興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，閱讀策略初步形成。

3.設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)（10分鐘）

學(xué)生帶著猜測(cè)與疑問快速閱讀（5分鐘默讀）后，教師引導(dǎo)他們回答預(yù)測(cè)的問題，梳理故事的脈絡(luò)，而后設(shè)計(jì)故事導(dǎo)圖（如圖1），為后續(xù)的自主閱讀做好鋪墊。

4.自主閱讀，挑戰(zhàn)任務(wù)（20分鐘）

在師生共同梳理完故事大意之后，教師先播放故事音頻，學(xué)生聽后再讀一遍。接著，學(xué)生四人一組，每人選擇一個(gè)閱讀角色任務(wù)，而后仔細(xì)閱讀故事（12分鐘），再自主完成角色任務(wù)單。

充分的聽讀和自讀讓學(xué)生有時(shí)間和空間去感受語(yǔ)音、細(xì)讀故事，為進(jìn)入“閱讀圈”做好準(zhǔn)備。而自主閱讀和任務(wù)單的完成是“閱讀圈”的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要獲取與梳理信息，為之后的討論交流做好準(zhǔn)備。因此，教師需要在此環(huán)節(jié)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間。

（二）讀后匯報(bào)課

1.組內(nèi)交流，分享觀點(diǎn)（5分鐘）

在全班匯報(bào)之前，學(xué)生需要先在四人小組內(nèi)進(jìn)行一次匯報(bào)，以梳理思路，組織語(yǔ)言。小組成員可互相補(bǔ)充完善，使每個(gè)角色對(duì)自身的任務(wù)和他人的任務(wù)有更多了解與思考。

2.班級(jí)匯報(bào)，互動(dòng)討論（30分鐘）

本課所設(shè)計(jì)的四個(gè)角色分別屬于“基于文本”“深入文本”“超越文本”類任務(wù)，因此學(xué)生可以按照“總結(jié)概況者”“單詞大師”“提問者”“實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者”的順序展開匯報(bào)，由此在互動(dòng)討論中加深對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。例如，在“單詞大師匯報(bào)”中，一位學(xué)生找到了故事的詞眼“save”后，在問題的引導(dǎo)下，其他學(xué)生不斷思考，挖掘出故事的主題，教學(xué)片段如下。

T： What did Alf save？

S1： I think in the story he saved the football.

T： Did he only save a ball？

S2： He saved the lady.

S3： He saved the dishes.

S4： He saved his hobby.

S5： He saved his dream.

“提問者”的匯報(bào)環(huán)節(jié)是班級(jí)氣氛最熱烈的環(huán)節(jié)，學(xué)生拋出自己最想討論的問題，自主選擇同伴進(jìn)行交流，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在回答問題的同時(shí)，學(xué)生提出自己思考的證據(jù)，如有的小組通過觀察圖片、聯(lián)系生活來展開預(yù)測(cè)。

S1： Who is the man behind the children？

S2： I think that is their headmaster. Because he is wearing formal clothes like a headmaster.

有的小組聯(lián)系生活，用感恩的心去解釋故事中的現(xiàn)象。

S3： Is it a prize for Alf ？

S4： I think so. Alf saved her. She wanted to say thank you and gave him a piece of cake as a gift.

也有的小組透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探討故事傳達(dá)的主題意義。

S5： Alf can draw very well. Why doesn’t he want to be an artist？

S6：Maybe he is good at many things. But he likes football best.

還有的小組嘗試從連續(xù)的文本及圖片中找到次要人物，并聯(lián)系實(shí)際情況做出推斷。

S7： Why does the dog come here？ （帶寵物上學(xué)）

S8： We cannot take our pets to school. So it was after school. The dog came to pick him up.

在“實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者”的匯報(bào)中，學(xué)生展示了自己的故事與感悟。有的學(xué)生體會(huì)到機(jī)遇對(duì)于成功的重要性（如圖2）;有的學(xué)生體會(huì)到擁有一個(gè)興趣愛好的美好之處;有的學(xué)生聯(lián)想到自己學(xué)踢足球時(shí)的經(jīng)歷;有的學(xué)生概括出“沒有付出就沒有收獲”的道理。雖然他們的語(yǔ)言還比較生澀，但每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)文本的理解，讀出不同的主題意義。

3.閱讀小結(jié)，升華主題（3分鐘）

教師根據(jù)匯報(bào)做出總結(jié)，提示學(xué)生故事的三個(gè)板塊分別對(duì)應(yīng)了Alf想要獲得成功所需的三個(gè)要素——Interest、Talent、Chance，并通過追問引出了第四個(gè)要素——Practice，如圖3。

4.激發(fā)興趣，延伸讀寫（2分鐘）

教師延續(xù)主題意義，布置課后任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)單，由“創(chuàng)新者”續(xù)寫故事。同時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)本篇故事的原型小說——作家Mal Peet的小說Keeper，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。

三、借助“閱讀圈”提升閱讀能力的思考

實(shí)踐表明，基于“閱讀圈”的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有明顯的作用。

（一）“閱讀圈”有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一般通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)生的思維是在教師設(shè)定好的路線上前進(jìn)的。而“閱讀圈”的教學(xué)改變了課堂的主體，把課堂還給了學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)交到了學(xué)生的手上。組內(nèi)成員人人有任務(wù)，都能十分積極地參與閱讀、思考、討論?？梢?，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。

（二）“閱讀圈”有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層面，還應(yīng)讓語(yǔ)言成為獲取信息、組織信息、交流思想的工具。學(xué)生利用“總結(jié)概況者”的任務(wù)角色梳理與概括文本;通過“單詞大師”的任務(wù)角色分析信息、判斷文本;通過“聯(lián)結(jié)者”的角色任務(wù)進(jìn)行遷移與創(chuàng)新。在“單詞大師”找到故事詞眼后，學(xué)生通過分析與思考，解讀出了故事的主題意義;在與“提問者”的交流討論中，學(xué)生從圖片、人物特點(diǎn)、主題意義等多個(gè)維度對(duì)故事進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià);通過“聯(lián)結(jié)者”的匯報(bào)，學(xué)生從多個(gè)角度讀到了作者傳遞給讀者的理念。在閱讀過程中，每一位學(xué)生都全身心地投入到角色任務(wù)中?；顒?dòng)體驗(yàn)、內(nèi)化交流、遷移創(chuàng)造、價(jià)值判斷……每一個(gè)過程都體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征。在這些過程中，學(xué)生的思維能力、策略運(yùn)用能力、自我反思與評(píng)價(jià)能力等都得到了提升。此外，他們還在交流中形成了正向的價(jià)值觀和道德情感。可以說，這樣的學(xué)習(xí)指向的不僅是知識(shí)的習(xí)得，更是素養(yǎng)的提升。

【案例點(diǎn)評(píng)】

劉? ?青3

《“閱讀圈”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的實(shí)踐》是2021年度基礎(chǔ)教育全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)典型案例評(píng)選中選出的優(yōu)秀案例。課例“Alf Saves the Day繪本教學(xué)”是眾多課例中的一個(gè)，清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)和完整的教學(xué)實(shí)錄較好地詮釋了“閱讀圈”的理念和策略。

首先，本課例突出了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)自主性?！伴喿x圈”理念下的閱讀教學(xué)，其主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性，把閱讀過程還給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主閱讀與合作分享帶來的愉悅。本課例由兩節(jié)40分鐘的課組成，讓學(xué)生有了一個(gè)完整的閱讀體驗(yàn)過程。教師不再完全地掌控課堂，而是適時(shí)引出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，為后續(xù)的自主閱讀做好鋪墊。學(xué)生有了更多的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、組內(nèi)交流和班級(jí)匯報(bào)。由此，課堂變得更加開放，學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程也更有意義。

其次，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度探究，不僅讓閱讀教學(xué)走向了深入，也體現(xiàn)了該內(nèi)容本身真正的價(jià)值——提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。本課例關(guān)注合作與對(duì)話，學(xué)生依托小組活動(dòng)，根據(jù)各自的閱讀角色完成任務(wù)單，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，獲得靈感和啟發(fā)。例如，面對(duì)“Did he only save a ball？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈：“He saved his hobby.”“He saved his dream.”一旦學(xué)生的思維被激活，其觀察力和想象力也隨之提升。圖中服務(wù)員拿著蛋糕走過來，有的學(xué)生就聯(lián)想到她想表達(dá)自己的感激之情：“Alf saved her. She wanted to say thank you and gave him a piece of cake as a gift.”無疑，學(xué)生的深度觀察和精彩表達(dá)會(huì)給教師留下深刻的印象。

另外，本課例創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了閱讀角色和任務(wù)，可操作性較強(qiáng)?？紤]到小學(xué)階段課時(shí)量不足和小學(xué)生的認(rèn)知水平有限等實(shí)際情況，教師依據(jù)學(xué)情調(diào)整了“閱讀圈”的角色。這樣的設(shè)計(jì)降低了任務(wù)的難度，讓課堂環(huán)節(jié)更緊湊，使“閱讀圈”理念與教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了更好的結(jié)合。

Alf Saves the Day繪本教學(xué)是基于“閱讀圈”理念的教學(xué)實(shí)踐課例，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為全國(guó)中小學(xué)，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主閱讀提供了良好的范式，值得推廣。

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