【摘 要】在初中物理課堂教學轉(zhuǎn)型中,注重單元教學的整體設(shè)計是很重要的。教師通過單元設(shè)計能幫助學生更加系統(tǒng)地梳理知識點,實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化,并且能指引學生樹立“大概念”思維,這對于學生的知識獲取有極大幫助。對此,文章結(jié)合蘇教版八年級下冊第十章“壓強與浮力”單元,對初中物理單元設(shè)計路徑進行全面分析。
【關(guān)鍵詞】初中物理;單元設(shè)計;知識結(jié)構(gòu)化;浮力
【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437(2022)12-0028-03
在學習知識的過程中,如果學生可以將零散的知識按照相應邏輯整合成特定的結(jié)構(gòu),那么其就會具備一定的知識應用、問題分析解決能力;如果學生可以將知識靈活地遷移到具體的情境中,就可以形成相應的素養(yǎng)[1]。可以說,知識結(jié)構(gòu)化是促進學生能力、素養(yǎng)提升的關(guān)鍵,而單元設(shè)計也是由此提出的。在初中物理教學中,教師通過單元設(shè)計能幫助學生更加系統(tǒng)全面地學習知識,充分把握知識之間的聯(lián)系,有助于學生健全知識結(jié)構(gòu)體系的形成,對于學生學習效果的提升十分有利[2]。
1? ?教學設(shè)計模式概述
教學設(shè)計模式主要是將系統(tǒng)方法通過簡化的方式在教學中呈現(xiàn)出來,根據(jù)教學設(shè)計模式的發(fā)展情況,可以將其分成三種類型[3]。
1.1? 以教為主
這種教學設(shè)計模式主要是以教師為核心,注重教師的講解,教師需要在課前備好課、準備好教學內(nèi)容,然后在課堂上將自己準備好的內(nèi)容傳授給學生[4]。這種教學設(shè)計模式最大的優(yōu)勢在于教師可以很好地把控整個教學過程,并且有序地進行知識的傳授,能保證教學的系統(tǒng)性、全面性。但是這種模式最大的弊端在于過于強調(diào)教師的教,而忽視了學生的學,導致學生在教學中往往處于被動地位,學生的發(fā)散性思維能力難以得到提升。
1.2? 以學為主
這種教學設(shè)計模式是基于構(gòu)建主義理論而提出的,其強調(diào)轉(zhuǎn)變教師、學生的角色,教師在教學中應該以學生的“學”為中心,讓學生主動地獲取知識、積累經(jīng)驗[5]。這種教學設(shè)計模式的優(yōu)點是將學生的自主探索、自主構(gòu)建放在重要位置,對培養(yǎng)學生的各項能力具有良好效果。但是其缺點是教師不容易把控課堂,課堂教學活動中可能會出現(xiàn)較多設(shè)計之外的狀況。
1.3? 教師為主導,學生為主體
這種教學設(shè)計模式綜合了以上兩種模式的優(yōu)勢,不僅可以發(fā)揮出教師在課堂上的主導作用,還可以發(fā)揮學生的自主學習優(yōu)勢,教師能根據(jù)學生的具體情況對學生進行指導,有效促進學生對知識的理解和應用[6]。當然,這種方式也存在一定的缺陷,即對教學環(huán)境具有很高的要求,需要教師在教學活動中精心設(shè)計,否則難以獲得理想的效果。
2? ?單元整體內(nèi)容及目標分析
本單元屬于初中物理力學知識的綜合體現(xiàn),并且與學生的日常生活有較密切的聯(lián)系,主要是介紹壓強、液體壓強、氣體壓強、浮力、物體的浮與沉等內(nèi)容,學生在學習過程中要結(jié)合之前學過的力、二力平衡、密度等知識[7]。在單元開篇,教師可以從學生比較感興趣的話題、熟悉的生活現(xiàn)象入手,將學生帶入學習情境中,同時本單元有很多知識都需要學生通過動手探究來獲得,這有助于學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力的提升[8]。
單元整體教學目標如下:
知識與技能目標:引導學生借助實驗理解壓強的概念,利用壓強公式開展相關(guān)計算,掌握增大、減小壓強的方式;借助實驗掌握影響液體壓強的因素;理解生活中連通器及液壓技術(shù)的原理;了解大氣壓與生活的關(guān)聯(lián);掌握浮力產(chǎn)生的原因及計算方式;理解物體浮沉條件及其在實踐中的應用。
過程與方法目標:通過實驗探究、自主學習及合作探究等方式,掌握本單元的知識點。
情感態(tài)度與價值觀目標:引導學生養(yǎng)成實事求是的科學精神,實現(xiàn)對學生自學能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[9]。
3? 初中物理單元設(shè)計路徑
3.1? 結(jié)合課程體系結(jié)構(gòu),把控知識課程坐標
教師在初中物理教學中,需要根據(jù)“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設(shè)計—教學評價”的過程開展教學,而單元設(shè)計則是整個過程的中間環(huán)節(jié),銜接課程與課時[10]。在實踐教學中,教師需要對課程開展準確定位,同時教師還需要對學生的知識儲備、身心特征進行充分考慮,明確單元指向的核心素養(yǎng),從而實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。以浮力為例,在課程坐標定位上,教師可以從以下幾個方面考慮:
首先,單元及其定位。從科學內(nèi)容劃分的角度看,浮力的知識點屬于運動和相互作用下的“機械運動和力”范疇,蘇教版教材關(guān)于“機械運動和力”的知識設(shè)置了5個章節(jié):第六章“物質(zhì)的物理屬性”、第七章“從粒子到宇宙”、第八章“力”、第九章“力與運動”、第十章“壓強和浮力”,其中“壓強和浮力”單元屬于力學的綜合應用。
其次,學段及其特征。八年級學生在知識儲備、綜合能力上呈現(xiàn)明顯的分化,在力學學習中,“受力分析”是很重要的知識點,學生需要在浮力學習中進一步鞏固受力分析知識。八年級學生對控制變量法具有良好的認識,在實驗中可以設(shè)計不同的方案進行對比、評估,但是關(guān)于運動與相互作用的觀念卻不深,教師需要指引其在大觀念下學習浮力的知識。
最后,素養(yǎng)及其要素。浮力這一知識點涉及到的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、科學探究等幾個方面。其中,在物理觀念上主要是體現(xiàn)在運動與相互作用觀念,教師要引導學生通過探究物體的沉浮條件來形成這一觀念;科學思維包括推理論證、分析綜合,在本單元的學習中,很多內(nèi)容都涉及到推理論證及分析綜合的過程;科學探究主要是指引學生開展探究影響浮力大小的實驗活動,通過實驗得出結(jié)論。
教師在實際備課中可以結(jié)合以上維度制定適宜的教學目標,從而實現(xiàn)對學生的規(guī)范化指引。如在“浮力”的教學中,學習目標體現(xiàn)在以下幾個方面:①能借助實驗體會到浮力的存在,利用彈簧測力計準確地將物體受到的浮力測量出來,能對置于液體中的物體進行正確的受力分析;②結(jié)合浮力大小影響因素的探究過程,理解阿基米德原理;③把握科學探究的意義,感受合并有效猜想、剔除錯誤猜想的研究方法。
在初中物理教學活動中,教師需要圍繞單元目標,精心設(shè)計螺旋上升式的課堂活動,使學生在知識探究中強化課程理念,逐步達成單元目標,進而完成課程教育目標。教師必須對單元內(nèi)容進行細致分析,結(jié)合學情狀況,以學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為指向,使得課程教學活動能規(guī)范、有序地推進。
3.2? 由表象到本質(zhì),把握知識核心
從認知心理學的角度看,學生在知識學習過程中需要經(jīng)歷一定的心理過程。在物理學科中,學生要想獲取知識,需要在觀察、體驗的前提下將已有的事實、經(jīng)驗提取出來,同時要利用物理專業(yè)術(shù)語對事實經(jīng)驗進行分類、界定,概括出事物的本質(zhì)特征,形成相應的物理觀念,最后在理解、應用物理概念的過程中領(lǐng)悟相應的物理思想、物理觀念。在日常教學中,教師需要充分關(guān)注學生的認知心理需求,了解學生學習活動的發(fā)生機制,從心理的角度探索學生在學習中存在的問題,并在此基礎(chǔ)上審視知識結(jié)構(gòu)。
如在“壓強”的教學中,在觀察體驗階段,教師可以先為學生呈現(xiàn)兩個多媒體視頻:鐵錘將釘子釘進墻內(nèi)和體操運動員在平衡木上做動作,并讓學生根據(jù)視頻分析這兩種情況下的作用力情況。接著教師為學生提供圖片:小紅與小明都站在沼澤地中,但是小明陷得比較深,要求學生分析出現(xiàn)這種情況的原因。然后教師引導學生開展體驗,將一只手平壓到氣球上,另一只手則用一根手指頂住氣球,觀察氣球兩側(cè)的變形情況,改變壓力大小,分析氣球形變的差異。此外,教師還可以為學生提供相應的實驗器材,引導學生自己開展實驗操作活動,借助實驗探究影響壓力作用效果的因素。最后教師引導學生觀察:分別在兩個海綿上壓上1塊、2塊磚,觀察哪個海綿受力效果更明顯。在此基礎(chǔ)上教師引導學生測量兩個海綿的受力情況及受力面積,引導學生量化分析,求壓力和受力面積的比值,比值越大,證明壓力作用效果越明顯,而這個比值則體現(xiàn)出了壓力作用效果,也就是壓強,即。教師要讓學生意識到,在物理學中經(jīng)常會用兩個基本物理量的比值來確定新的物理量,如密度、速度等。教師需要引導學生深入把握概念的內(nèi)涵,不能簡單地將概念看作數(shù)學符號。
3.3? 設(shè)計活動群,走向物理大概念
在初中物理實踐教學中,教師還需要結(jié)合物理“大概念”對學生的知識體系進行完善,合理設(shè)計學習活動,促進學習活動的有序進行。在單元設(shè)計中,教師要結(jié)合單元目標,為學生提供相應的學習材料,并且要對材料進行結(jié)構(gòu)化加工,同時還要明確材料對應的發(fā)展層級,促使學生在學習過程中更好地理解知識,逐漸形成物理“大概念”思維。
如在“浮力”的教學中,教師可以按照以下步驟來設(shè)計學習活動群:
首先,浮力的概念進階路線。路線一:浮力屬于特殊的彈力,其方向是向上的,浮力大小受到排開液體的體積及液體密度的影響,在此基礎(chǔ)上定量研究發(fā)現(xiàn)浮力滿足阿基米德原理。路線二:分析浮力產(chǎn)生的原因,鏈接本單元“壓強”部分的學習經(jīng)驗,侵入液體中的物體不同表面受到的液體壓強不同。路線三:浮力是力學中比較重要的知識,受力分析則是研究力學問題的基本手段,力學的核心觀念在于運動與相互作用觀念。路線四:結(jié)合圖片觀察浮力現(xiàn)象,通過實際操作測量浮力大小,并結(jié)合實驗探究影響浮力大小的因素,以此為切入點探究物體的沉浮條件。
其次,浮力學習評價活動設(shè)計。為了借助評價加深學生對浮力知識的理解,教師可以設(shè)計以下評價活動。評價活動一:利用彈簧測力計、小水桶、燒杯、掛線鋁塊、水等設(shè)計實驗,論證阿基米德原理。評價活動二:折一個小紙船,讓其在水面上漂浮,然后將各種“貨物”放在小紙船上,紙船的位置有怎樣的改變?如果將紙船放在濃鹽水中,能否裝更多貨物?如果貨物沉底了,是否還會受到浮力的作用?評價活動三:準備一個飲料吸管,將鐵絲從吸管的下端塞入,并用石蠟將吸管下端封好,形成簡單的密度計。思考如何對密度計進行標度,刻度線分布具備什么特點,如何讓兩個刻度線的距離更大,從而提高測量結(jié)果的準確性。
學習活動是學生認知事物的過程,學習活動群強調(diào)的是學生在學習過程中對內(nèi)在邏輯關(guān)系的把握,在過程上體現(xiàn)為知識習得、學習進階,在結(jié)果上表現(xiàn)為形成物理“大概念”模型,能夠綜合處理各種問題。
基于單元設(shè)計的初中物理教學活動,可以加深學生對知識的感知,有助于學生知識結(jié)構(gòu)的完善,同時也能促進學生核心素養(yǎng)的提升。因此初中物理教師要結(jié)合學生的發(fā)展需求,靈活地開展單元教學設(shè)計,讓學生在單元整體學習中加深對局部知識點的理解、應用,促進學生學習質(zhì)量的提升。
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【作者簡介】
吳建兵(1980~),男,漢族,江蘇如皋人,本科,中學一級教師。研究方向:初中物理教學。