鹿依林

在素質(zhì)教育的大背景下，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)校與小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，立足于自己學(xué)生的實(shí)際情況，積極轉(zhuǎn)變思維，運(yùn)用春風(fēng)化雨般的教學(xué)語(yǔ)言與科學(xué)有效的教學(xué)方法，打造專業(yè)化、時(shí)尚化與趣味化兼具的小學(xué)美術(shù)課堂，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。本文對(duì)此展開了一系列研究和探討，僅供參考。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

人們往往對(duì)自己熟悉的事物與場(chǎng)景更感興趣，處在小學(xué)階段的孩子們更是如此。在過往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的孩子們心思單純，他們向往美好，鐘情于具有童話感、動(dòng)漫感和趣味感的事物，對(duì)理論性較強(qiáng)的美術(shù)專業(yè)理論與技能缺乏興趣，也許只是常見的一個(gè)生活場(chǎng)景與自然景觀，就能改變一個(gè)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的心態(tài)。而在傳統(tǒng)的印象中，藝術(shù)是“高大上”的、高冷的，美術(shù)鑒賞是高雅的、不食人間煙火的，如果教師的教學(xué)思維再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生一板一眼地去鑒賞美術(shù)作品，勢(shì)必會(huì)使小學(xué)的孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與積極性逐漸被磨滅。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自己班級(jí)孩子的心理特點(diǎn)與實(shí)際情況有一個(gè)詳細(xì)且充分的了解，并將其與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以課堂教學(xué)目標(biāo)為依托，為他們創(chuàng)設(shè)與其生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，促使其充分發(fā)揮自身的想象力去創(chuàng)造出獨(dú)特的作品，有效培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

例如，在講《甜甜的世界》這一課時(shí)，教師就可以另辟蹊徑、大膽創(chuàng)新，將其與泥塑教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)一堂以“捏出一個(gè)甜甜的世界”為主題的泥塑課。首先，教師按照自己所教班級(jí)的總?cè)藬?shù)將其合理地劃分為若干個(gè)小組。然后，在課堂中進(jìn)行提問：“大家喜歡吃甜食嗎？都喜歡吃哪些甜食呢？”相信大多數(shù)人的答案是肯定的，學(xué)生們所回答的甜食種類也一定是五花八門的。接著，教師就可以說(shuō)：“今天，我們就一起來(lái)用泥巴捏出自己喜歡的甜食，捏出一個(gè)甜甜的世界?！毕嘈藕⒆觽兟牭竭@里定會(huì)興致盎然，教師就可以抓住機(jī)會(huì)，通過多媒體大屏幕為大家展示各種各樣時(shí)下流行的、深受孩子們喜愛的甜食，比如甜筒、冰淇淋、巧克力、蛋糕、芒果千層等。要知道，每個(gè)孩子的心中都有一個(gè)甜甜的零食世界，當(dāng)他們看到眼前這些顏色鮮艷、味道可口的甜食時(shí)，興趣和熱情自然會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，教師就可以開始敘述：“大家想不想吃屏幕上展示的這些甜食呢？今天，老師就給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，讓大家親自動(dòng)手將你心目中最愛的甜品和零食捏出來(lái)，屏幕上的物品僅供大家參考，你們既可以捏屏幕上出示的零食，也可以捏一些其他的甜品?！?/p>

當(dāng)然，為了讓這個(gè)過程更具有競(jìng)爭(zhēng)性，從而激起孩子們的好勝心，以好勝心帶動(dòng)創(chuàng)造力，有效培養(yǎng)孩子們的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師在敘述完之后還應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)小組在臨近下課時(shí)交出一份用泥巴捏成的甜食拼盤，最終由教師對(duì)這些藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)分，并選出最優(yōu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。此外，為了進(jìn)一步鼓勵(lì)大家創(chuàng)新，教師可以在教室外的走廊上專門設(shè)置一個(gè)展覽櫥窗，將優(yōu)秀的學(xué)生作品對(duì)外進(jìn)行展覽。

這樣，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)既與孩子心理特點(diǎn)完美契合，又能充分鍛煉孩子們動(dòng)手能力的新奇教學(xué)情境，然后將其與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，從而充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其積極性和興趣，使其帶著“用雙手呈現(xiàn)自己心目中甜甜的世界”的強(qiáng)烈愿望去進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，為培養(yǎng)他們的美術(shù)核心素養(yǎng)提供助力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)開展鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力

傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)以“教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本上的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞”為主要的授課途徑，這樣的模式難以吸引學(xué)生的注意力，難以激發(fā)其對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣和熱情，不利于培養(yǎng)孩子們的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地將自己代入學(xué)生的角色，認(rèn)真思考這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生到底喜歡什么東西，對(duì)什么東西更感興趣，從處在這個(gè)年紀(jì)孩子的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和情感發(fā)展方向出發(fā)，轉(zhuǎn)變思維、與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新，合理使用電子教學(xué)設(shè)備，綜合運(yùn)用圖片、文字、影像、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外的經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行動(dòng)態(tài)的鑒賞，從而將課堂變得生動(dòng)化，有效培養(yǎng)其審美能力與藝術(shù)感知力。

例如，在講《多彩的民間美術(shù)》這一課時(shí)，教師可以在多媒體屏幕上為孩子們展示安徽的《五子奪魁》、陜西的《泥塑花獅》、云南的《鳳凰牡丹圖案》等各地的經(jīng)典作品，帶領(lǐng)孩子們仔細(xì)觀察這些作品的構(gòu)圖、色彩、花紋、樣式等。以陜西的《泥塑花獅》為例，它所呈現(xiàn)出來(lái)的花獅子造型奇特、引人注目，預(yù)示著吉祥與安康，而紅黃的顏色更是帶給人奔放熱烈的感覺，具有濃厚的民間泥塑的特點(diǎn)。這樣，帶領(lǐng)孩子們一起對(duì)典型的民間美術(shù)作品進(jìn)行細(xì)致的鑒賞，能讓他們真正體會(huì)到那些作品散發(fā)的質(zhì)樸與率真之美，了解各地的風(fēng)俗人情與民間文化，感受到中國(guó)廣大勞動(dòng)人民的智慧與藝術(shù)創(chuàng)造力，不僅有利于培養(yǎng)孩子們藝術(shù)鑒賞力與核心素養(yǎng)，而且也能有效培育其民族自豪感與愛國(guó)主義情懷，這也許正是美術(shù)教育最重要的意義之一。

除此之外，在講授《中國(guó)龍》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以課本插圖為基礎(chǔ)，為學(xué)生講述中國(guó)龍的由來(lái)、傳承，幫助他們了解本民族博大精深的龍文化，然后結(jié)合圖片、音頻、視頻等多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看一些和龍有關(guān)的圖片和影視作品，比如動(dòng)畫片、紀(jì)錄片等，引導(dǎo)他們從中感受龍這種中華民族精神圖騰的重要文化意義。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能將課堂變得更加生動(dòng)化、多元化，將原本靜態(tài)的美術(shù)作品變得更具動(dòng)感、更真實(shí)，從而幫助學(xué)生更深刻地理解這些美術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵，有效培養(yǎng)其藝術(shù)審美、感知與鑒賞能力，而這些能力與素養(yǎng)正是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

三、運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造美術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法營(yíng)造良好的美術(shù)氛圍，引導(dǎo)孩子們?cè)诹己玫姆諊袊@課堂主題進(jìn)行手工創(chuàng)作。要知道，對(duì)于美術(shù)來(lái)說(shuō)，手工是不可或缺的部分，它需要孩子們親自動(dòng)手進(jìn)行操作，這樣的方式能夠有效鍛煉他們的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)其美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在講剪紙的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)從班級(jí)文化建設(shè)的角度入手，將教室打造成剪紙的世界，營(yíng)造良好的剪紙文化氛圍，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在上課之前，教師可以提前準(zhǔn)備好各個(gè)樣式的剪紙并將其貼在教室的每個(gè)玻璃窗上。這樣，當(dāng)同學(xué)們走進(jìn)教室的一瞬間，就被濃濃的美術(shù)與剪紙氛圍感染，自然而然地進(jìn)入剪紙藝術(shù)的世界。有了氛圍基礎(chǔ)后，教師還需要通過PPT、圖片、視頻等形式帶領(lǐng)學(xué)生一起觀賞古代和現(xiàn)代的部分經(jīng)典民間剪紙作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的積極性，使學(xué)生深刻地感受到剪紙藝術(shù)的美與文化內(nèi)涵。當(dāng)孩子們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師就可以順其自然地通過PPT為他們細(xì)致地講述剪紙的相關(guān)技能與操作時(shí)的注意事項(xiàng)，然后引導(dǎo)大家親自動(dòng)手開始剪紙練習(xí)。

這樣，教師首先通過科學(xué)的方法將教室變得頗具藝術(shù)氣息，而在這樣的氛圍中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將教師講解的手工技能與自己的獨(dú)特理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而有效地鍛煉自身的動(dòng)手操作能力，提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，面對(duì)新形勢(shì)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解，并在此基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的美術(shù)氛圍，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力與藝術(shù)鑒賞能力，提升其美術(shù)核心素養(yǎng)，做最優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育。6AA379B5-3A65-4D18-9067-50C807C3C6EF