范春平

隨著大數(shù)據(jù)技術的不斷發(fā)展，其開始向教育領域深度融合，形成了全新的教育樣態(tài)，在此背景下，英語核心素養(yǎng)概念也開始備受教育領域關注。現(xiàn)階段，如何提升高中學生英語學科核心素養(yǎng)，已經成為英語學科研究中的一個熱點問題。基于此，本文立足高中英語課程改革的實際情況，結合英語學科核心素養(yǎng)概念內容，以新課程標準必修二Module 2為例，進行英語教學實踐設計，以最大程度激發(fā)課堂活力，豐富學生英語學科知識體系，推動學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

在現(xiàn)代教育的背景下，教育領域各學科教學目標均發(fā)生了顯著的變化，從早期的應試教育和追求高分的目標，開始轉向培養(yǎng)學生學習能力、推動學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。毫無疑問，此種情況的出現(xiàn)是教育領域愈發(fā)關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)。但以高中英語學科為例，在實際教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多作為一個口號而存在，很多教育工作者并未對其落實，影響了教育效果，難以滿足教育領域發(fā)展的需求。因此，在后續(xù)教學階段，教師要實質性地推行核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，將口號落實于教學實踐中，推動學生品德的提升，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

從核心素養(yǎng)的內涵來看，實際上指的是學生終身發(fā)展需要的一種品格和其適應社會所需要的一種能力。核心素養(yǎng)強調學生學習能力、語言能力、文化品格和個人修養(yǎng)的提升。而對于個體而言，英語學科作用顯著，高中英語教師在教學中培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，不僅能夠提升學生的英語能力，同時，對后續(xù)階段學生的生活和就業(yè)也會產生巨大的影響。

有學者認為，我國在對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，應在基礎教育階段開始，并將其滲透于各個學科的具體教學工作中。具體來講，教師在教學時要以教材為載體，推動學生技能發(fā)展，指導其形成正確的價值觀。由此可見，以教材為基礎，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，已經成為我國當前教育領域一項普遍應用的手段。

一、高中英語課程改革現(xiàn)狀分析

自教育領域推行課程改革以來，各個學科的教學均發(fā)生了顯著的變化，高中英語學科亦是如此，改革后出現(xiàn)了以下幾個方面的變化：

第一，英語教學目標發(fā)生了變化。在過往階段，高中英語教學主要側重于讓學生掌握語言知識；在現(xiàn)階段，高中英語教師在教學期間則開始重點培養(yǎng)學生的語言綜合能力。由此可見，高中英語教學目標的內涵更加豐富，既要求學生具備基礎的語言知識，同時也要求學生具備一定的交際能力。

第二，學生地位發(fā)生了變化。在過往階段，學生在課堂學習中的地位較為被動；而推行課改后，學生開始在課堂中占據(jù)主體地位，教師主導課堂，學生主動參與，師生共同努力，實現(xiàn)學科高質量發(fā)展。

第三，在新課改要求下，廣大高中英語教師在教學中也開始積極引進了信息技術，豐富教學內容，變革教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學質量。

第四，自新課改推行后，高中英語學科課堂所應用的評價方式也發(fā)生了變化，其更具多樣性，如形成性評價和總結性評價的應用，使教師對學生的評價更加客觀全面，更有助于推動學生全面發(fā)展。

總結來說，新課程改革的推行使高中英語學科教學的質量顯著提升。但與此同時，英語學科教學中也存在一些問題，如部分教師過于重視講授知識，忽視學生主體地位；還有的教師教學內容分散，難以滿足學生全面發(fā)展需求；一部分教師未對語篇深層內涵加以分析，制約了學生思維能力的提升，影響學生創(chuàng)新能力發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下新課程標準必修二Module 2的教學實踐

毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，教育領域的教學對象和教學主體也在隨之發(fā)生了變化，但教育工作所依托的各個學科的教材則是立足于最新的時代背景而編排的，因此，作為教育工作者，要與時俱進，創(chuàng)新教學內容。在過往階段，學生世界觀的形成和發(fā)展局限于一個較小的范圍內，但隨著學生對微信、抖音等社交軟件的高頻率使用，其閱讀方式和寫作方式也發(fā)生了變化。由此可見，目前學生已經具備較大的知識儲備量，其所儲備的知識愈發(fā)新穎和流行，因此，對于高中英語教師而言，其在教學中若仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，勢必會落后于時代發(fā)展步伐。因此，高中英語教師要思考如何以教材為載體，科學應用教材，推動學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展，下面為具體的教學實踐設計。

（一）案例介紹

本次教學設計內容選擇外研版必修二Unit 2 Do Drugs，從本單元內容來看，主要通過探討“抽煙、吸毒的危害”使學生具備運用英語表達相關話題的能力，同時，期望學生在學習本單元內容時能夠自覺養(yǎng)成良好的生活習慣，可以主動去關愛他人，并于課下主動了解相關國家，幫助吸毒這一弱勢群體，進而在生活中堅決抵制毒品。本節(jié)課屬于閱讀課，側重于提升學生閱讀技能，以此推動學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）設計思想

從本節(jié)課的構成內容來看，主要包括兩篇不同文章，即記敘文和說明文，兩篇文章雖然體裁不同，但主題卻相同。從本篇文章結構來看，主要包括五個部分：第一部分為Warming up，在這一環(huán)節(jié)，教師需要幫助學生回顧知識體系，指導學生略讀文章內容。第二部分為Reading focus，在這一環(huán)節(jié)，教師可依次通過Skimming、Finding和Scanning等活動，幫助學生掌握故事梗概，并鍛煉學生的語篇理解能力。第三部分為Conclusion，對故事內容進行總結，以此激發(fā)學生聯(lián)想思維，推動學生學習能力發(fā)展。第四部分為Discussing and thinking，在這一部分，可組織學生進行討論，引導學生進行思考，以此發(fā)散學生思維，提升其辯證看待事物的能力。第五部分為Homework，要求學生自行制作海報，通過海報內容，呼吁公眾遠離毒品，培養(yǎng)學生對英語知識的實際運用能力。

（三）教學步驟

首先，在Warming up環(huán)節(jié)，教師可為學生播放吸毒者毒癮發(fā)作時的相關視頻，使學生了解毒品的危害性，通過強烈的視覺沖擊，使學生了解吸毒者吸毒后的相關反應。在播放完視頻后，教師可提出問題，如：“What does an addict act like when attacked by drug addiction？”學生在對問題思考的過程也是對過往知識的回顧。接著教師可導入正文學生自然會聯(lián)想到吸毒，激發(fā)學生的求知欲，提升其觀察能力和推理能力。其次，在Reading focus環(huán)節(jié)，教師可從三個環(huán)節(jié)切入，即Pre-reading、While-reading和Specific reading。在Pre-reading部分，教師要鼓勵學生通過單句語境認識相關詞匯。在While-reading部分，則可選擇三種閱讀方式，即略讀、快速閱讀和特色閱讀，培養(yǎng)學生的推斷能力、歸納能力，發(fā)展學生的思維品質，進而使學生掌握文章內容，鍛煉其口語交際能力。在Conclusion環(huán)節(jié)，教師需與學生共同討論吸毒的方式、危害和毒品種類等，培養(yǎng)學生的分析能力。在第四環(huán)節(jié)Discussing and thinking，可構建設問，為學生提供討論機會，鼓勵學生結合現(xiàn)實生活，聯(lián)系本節(jié)課所學知識，分析具體問題，最終體現(xiàn)本節(jié)課核心素養(yǎng)，即Yes to life，no to drugs。在最后的Homework環(huán)節(jié)，可設計開放性制作海報的任務，在提升學生品德修養(yǎng)的同時，鼓勵其以行為影響他人。

總而言之，在全新的教育背景下，教師要思考如何發(fā)揮教學主導作用，科學進行課堂活動設計，合理挖掘和整合教材，創(chuàng)新課堂教學內容，以此激發(fā)學生學習熱情。本文即以新課程標準必修二Module 2為例探討了高中英語核心素養(yǎng)教學實踐，通過構建有效措施，推動高中學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。