蔡盈盈

在高中語文閱讀教學期間，整本書閱讀教學能為學生帶去相對完整的閱讀思緒，還能夠幫助學生構建思維模式，為學生帶去深刻且完整的閱讀體驗，進而激發(fā)學生整本書閱讀的興趣，為其形成良好的閱讀習慣奠定基礎。所以，教師應設置整本書閱讀的相關教學方法，將激發(fā)高中生的閱讀興趣作為教學出發(fā)點，制定閱讀問題；以身作則，為學生創(chuàng)造愉悅的閱讀氛圍；組織各種閱讀活動，提高學生對閱讀的熱情。

一、在高中語文教學中開展整本書閱讀的價值

（一）能提升高中生的文化素養(yǎng)

在高中語文學科教學中，開展整本書閱讀教學不僅僅是為了讓學生熟悉文本內容，更重要的是要鍛煉高中生運用語言和構建語言的能力，提升和發(fā)展高中生的思維能力，增強其想象力，在閱讀期間提高其審美意識，而這些實際上都是文化素養(yǎng)的內涵。整本書閱讀教學就是要將高中生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，使學生能在閱讀期間傳承文明，實現(xiàn)提升其文化素養(yǎng)的目的。

（二）幫助高中生形成好的閱讀習慣

高中階段是塑造學生性格和培養(yǎng)其閱讀習慣的重要時期，所以在閱讀教學期間應重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生能夠在閱讀中既有所思也有所得，把握文章主旨和作者抒發(fā)的情感，了解正確的做人道理。閱讀習慣的形成是循序漸進的，學生是閱讀的主體，享有閱讀主動權，整本書閱讀能夠讓學生不再為了應對考試而閱讀，而是在興趣的推動下閱讀，讓其能夠以獨立積極地心態(tài)進行閱讀和思考，對文本知識進行了解，在整本書閱讀教學期間形成良好的閱讀習慣。

（三）增強高中生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和傳承

書是文化傳承的重要載體，閱讀可以使高中生吸取文化知識，而整本書閱讀可以使高中生掌握多方面的文化知識，對文本的社會背景和歷史環(huán)境等內容也會更加熟悉。整本書閱讀既增強了高中生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，同時還能夠帶動文化的傳承和發(fā)展。通過閱讀，學生可以感受到前人的智慧，同時繼承前人留下的優(yōu)秀精神，做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。

二、高中語文整本書閱讀教學的有效方法

（一）設置問題引讀，激發(fā)高中生的閱讀興趣

讓學生融入閱讀的關鍵就是使其對閱讀產(chǎn)生興趣，學生對一本書產(chǎn)生了興趣，才會主動進行閱讀，才能在閱讀期間表達自己的內心想法。高中生的課余時間十分寶貴，學生通常愿意把時間用在休息上，而整本書閱讀的教學任務是繁重的，難以使學生把這項活動當作放松身心的方式。因此，教師首先要激發(fā)高中生對閱讀的興趣，使學生自主融到整本書閱讀中。語文教師可以運用設問的方法，以此調動高中生的好奇心，激起他們的求知欲。筆者發(fā)現(xiàn)《平凡的世界》從價值導向到意識觀念都十分適合高中生閱讀，因此教師可結合此書籍中的詳細內容，為學生提出一些相關的閱讀問題。教師首先要給學生敘述書中的大概內容，高中生在教師的敘述下可以了解到，這本書一共可以分成三部分，書中通過全景式的敘寫手法描寫了我國當代城鄉(xiāng)生活的具體場景。教師接著向學生介紹這本書中的多個片段，讓學生對文章中的主人公有一個初步的認識。最后教師再結合這本書的內容提出閱讀問題，如孫少安在面對困難時是怎樣解決的？他遇到的人生轉折有幾次？少安和少平這兩個兄弟的異同點有哪些？讓高中生帶著對這些問題的好奇融到整本書閱讀中。教師通過設問的教學方法使學生產(chǎn)生求知欲，同時激發(fā)了學生整本書閱讀的興趣。

（二）傳授閱讀經(jīng)驗，不斷提升閱讀效率

在高中階段，閱讀技巧是高中生能夠有效進行整本書閱讀的重要因素，所以，教師要結合閱讀計劃傳授給學生相關的閱讀經(jīng)驗，讓高中生可以開展高質量的閱讀。比如：語文教師在學生閱讀時間有限時，可以引導學生采取“精略結合，以略為主”的方法開展整本書閱讀，教師可先給學生介紹怎樣通過“略讀”開展整本書閱讀，以免學生把“略讀”理解成大致瀏覽文章內容，導致整本書閱讀失去教學意義。略讀主要是對文章的整體含義進行了解，適合課余時間比較充足的學生。教師要求高中生要在略讀期間準確掌握書中內容的大致意思，在略讀之后能在腦海中浮現(xiàn)出書籍的整體框架。另外，教師要教授給學生有關精讀的閱讀方法和技巧，在學生開始閱讀前，教師要幫助學生選出書籍里應精讀的內容，讓高中生能夠在教師的指引下把書籍里的重要內容找出來，進而通過寫作手法、敘事方式、情感表達等多個角度對書籍中的精彩細節(jié)進行細細品味。高中生用精略結合的閱讀方法開展整本書閱讀，可以在明確文章的整體結構后領略到文章內容的精妙。由此可以看出，教師一定要傳授學生閱讀經(jīng)驗，避免高中生盲目閱讀，使學生可以提升整本書閱讀的質量，同時也能夠提高整本書閱讀的教學效果。

（三）開展閱讀活動，以此調動學生的閱讀熱情

引導高中生開展整本書閱讀并不是開展語文閱讀活動的最終目的，高中語文教師應引導學生在閱讀期間提高邏輯思維能力和理解能力，進而完善人格，增強其情感認知能力，這才是開展閱讀教學的主要目的。比如教師要在閱讀教學期間，積極組織閱讀活動，調動高中生主動參與閱讀的熱情。另外，教師可以結合閱讀書籍，定期組織開展有關閱讀感受的交流活動，讓學生在活動期間表達自己的閱讀感受，如一些學生會結合故事里的主人公形象發(fā)表自己的看法，也有一些學生是結合書中某一片段發(fā)表自己的見解，還有部分學生是結合作者在文中抒發(fā)的思想感情發(fā)表自己的見解。高中生在互相交流期間能夠實現(xiàn)思想上的進一步交融，進而調動起學生的積極性。又如教師還可以結合書籍內容，尋找與書籍內容相對應的電影，當學生把書籍閱讀完后可以帶著學生看電影。這時，學生就會結合書籍的內容去感受電影中的情節(jié)，如此一來，不但加深了其對書籍的了解，也對電影中的情節(jié)加深了認知。學生還會因此對電影產(chǎn)生觀看熱情，同時間接產(chǎn)生整本書閱讀的熱情。因此，教師要積極組織并實施整本書閱讀活動，調動高中生整本書閱讀的積極性。

（四）教師應加強自身引導作用

當高中生進行整本書閱讀時，教師也要積極參與引導，發(fā)揮自身的引導作用。學生只有在正確方法的引導下，才會在進行整本書閱讀時有所收獲。每本書籍幾乎都會有前言，通常來說書籍都需要按照內容順序進行閱讀，不讀第一卷就無法閱讀第二卷。但是也有一些書籍分成了很多部分，每一部分內容都是相對獨立的，在遇到這種書籍時，學生可以打亂順序閱讀，先閱讀有相同對象和相同問題的章節(jié)，在此基礎上獲取信息。因為每種書籍的性質有所不同，因此閱讀的方法也存在差異。如在閱讀詩集類書籍時，可按照題材、時間閱讀；而在閱讀古書類時，學生就必須對古人所處的社會背景進行了解，這樣學生才能夠正確辨別古人的優(yōu)缺點，從中汲取營養(yǎng)。

總之，高中階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要時期，高中語文教師應采取正確的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，引導高中生積極開展整本書閱讀，幫助學生提高自身的閱讀能力，同時培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，最終形成學生自身的閱讀經(jīng)驗，使學生的閱讀能力得到長足發(fā)展。