劉桂琦

伴隨著教育變革的不斷推進(jìn)，教育工作者越來(lái)越注重科學(xué)的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，并通過(guò)不斷改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題及終生學(xué)習(xí)的能力，幫助孩子在未來(lái)取得成功。我校一直堅(jiān)持課程改革，讓學(xué)生浸潤(rùn)在開(kāi)放式的真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，逐步利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合科學(xué)大單元資源進(jìn)行教學(xué)探索。

一、基于“深度學(xué)習(xí)”理念的科學(xué)大單元教學(xué)

1.“深度學(xué)習(xí)”的概念

所謂“深度學(xué)習(xí)”，就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能。深度學(xué)習(xí)重視基于情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問(wèn)題的探究，提倡以問(wèn)題為載體，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生在不確定的情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。

2. 基于“深度學(xué)習(xí)”的大單元教學(xué)策略

以教科版小學(xué)科學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“磁鐵”單元教學(xué)為例，基于該單元的大概念——“物體具有一定的特性和功能”“磁鐵有磁性，可對(duì)某些物體產(chǎn)生作用”，筆者創(chuàng)設(shè)出“如果在野外，指南針丟失，你只有一張地圖，該如何重新找到回家的路”這一單元核心活動(dòng)情境。以這個(gè)活動(dòng)情境為主要線索，串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，使單元內(nèi)容呈現(xiàn)連貫性。要找到回家的路，方法有很多，學(xué)生會(huì)提出觀察太陽(yáng)位置、夜觀星象、觀察動(dòng)植物特征等方法，但是這些方法都不穩(wěn)定，如果碰上惡劣天氣，非常容易受到環(huán)境的影響。于是，通過(guò)集體討論，師生確定了一個(gè)方法——制作指南針?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生熟悉的真實(shí)事物入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

要想制作一個(gè)指南針，就要從了解磁鐵開(kāi)始。低年級(jí)的學(xué)生極具好奇心，想象力豐富。為了制作指南針，他們會(huì)基于磁鐵的現(xiàn)象提出問(wèn)題，充滿動(dòng)力地去生活中尋找磁鐵。教師則借助這個(gè)單元核心活動(dòng)情境，提出緊密圍繞教學(xué)活動(dòng)的主要問(wèn)題（這里的“主要問(wèn)題”是指對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行有效整合的問(wèn)題），如“磁鐵能吸引什么物體”“磁鐵之間有什么關(guān)系”。通過(guò)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、推理、分類、比較、概括等方式解決實(shí)際問(wèn)題。在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從小概念到大概念（小概念是組成大概念的事實(shí)元素，包括需要掌握的基本概念、技能和情感態(tài)度）的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)揮想象力，提高運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)“磁鐵有磁性，可對(duì)某些物體產(chǎn)生作用”這一大概念的建構(gòu)。

基于深度學(xué)習(xí)理論的大單元教學(xué)是以問(wèn)題解決為主要線索驅(qū)動(dòng)，以真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的一種整體化教學(xué)策略，但在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式卻不是一成不變的。結(jié)合我校的項(xiàng)目課程開(kāi)展具體情況，筆者嘗試?yán)庙?xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)整合科學(xué)大單元教學(xué)。

二、利用項(xiàng)目式活動(dòng)整合教學(xué)內(nèi)容

1.借力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，整合科學(xué)教材資源

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受某一概念或知識(shí)，他們上課時(shí)的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿饔幸饬x的主題，或是解決有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在眾多學(xué)科中，科學(xué)學(xué)科因?yàn)槠渥陨砭哂械木C合性、實(shí)踐性，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。

結(jié)合五、六年級(jí)科學(xué)教材內(nèi)容，在我校特色校本課程——“逐日——探索太陽(yáng)的奧秘”統(tǒng)整項(xiàng)目課程的背景下，我們開(kāi)展了“太陽(yáng)能源項(xiàng)目”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。從教材內(nèi)容來(lái)看，在五年級(jí)上冊(cè)“光”這一單元的教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生觀察光的傳播（包括直線傳播和反射）特點(diǎn)及其在生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用；指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱，初步了解太陽(yáng)作為光源和熱源的特點(diǎn)。在六年級(jí)上冊(cè)的“能量”單元和六年級(jí)下冊(cè)的“宇宙”單元的教學(xué)中，又要從物質(zhì)科學(xué)和宇宙科學(xué)角度帶領(lǐng)學(xué)生深入了解太陽(yáng)作為宇宙中的一顆恒星，作為太陽(yáng)系的中心，它有什么樣的特點(diǎn)；作為能夠發(fā)光發(fā)熱的星體，太陽(yáng)又是如何給我們帶來(lái)能量的。在這三冊(cè)教材的單元學(xué)習(xí)中，都涉及了太陽(yáng)與能源的知識(shí)，于是，我們對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行了重構(gòu)與整合（如圖1）。