余夢(mèng)

【摘要】教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)和生活。在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)班里總會(huì)遇到那么幾個(gè)特殊學(xué)生。而他們的特殊不是與生俱來(lái)的，教師要因材施教，關(guān)鍵要追根溯源，走進(jìn)孩子脆弱的心靈，走進(jìn)他成長(zhǎng)的環(huán)境，找出解決或改善的方法。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生;轉(zhuǎn)化;家庭暴力

一、個(gè)案描述

彭某，男，9歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課不專心，對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)非常冷漠，從不參與課堂討論。上課從不舉手問(wèn)問(wèn)題，作業(yè)總是欠交，喜歡和老師唱反調(diào)，帶有暴力傾向。某日，在英語(yǔ)課上，英語(yǔ)老師要求上交更正后的聽(tīng)寫(xiě)本，他不理不睬，將本子放在抽屜里，不吭聲。待英語(yǔ)老師詢問(wèn)，他一臉不屑的樣子，說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)本不見(jiàn)了。剛下發(fā)的本子轉(zhuǎn)眼間就不見(jiàn)了？英語(yǔ)老師不相信，從他抽屜里找到聽(tīng)寫(xiě)本，并質(zhì)問(wèn)他。他保持冷漠狀。面對(duì)英語(yǔ)老師的嚴(yán)厲批評(píng)，他不僅沒(méi)有悔改之意，反而怒目相視，公然和老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，并說(shuō)英語(yǔ)老師故意針對(duì)他，早就看他不順眼;另外，在某次午休，他和旁邊的同學(xué)發(fā)生口角，因說(shuō)不過(guò)別人，舉起凳子就要打同學(xué)，幸虧值日老師及時(shí)制止。經(jīng)過(guò)多次談話教育，案主仍然沒(méi)有什么改進(jìn)，每一次和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，都忍不住動(dòng)手打同學(xué)，明知錯(cuò)了也不改，總說(shuō)自己就是這個(gè)樣子的，是無(wú)論如何都改不了的。叫家長(zhǎng)過(guò)來(lái)協(xié)助教育，他媽媽說(shuō)孩子像他爸爸，總是這個(gè)樣子，改不了。

從此以后，案主與同學(xué)的接觸越來(lái)越少，沉默寡言，性格也越來(lái)越孤僻，以至于逃避任何集體活動(dòng)，脾氣暴躁。久而久之，同學(xué)也對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。

二、原因分析

我們認(rèn)為，該生之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要是受家庭的影響，尤其是爸爸的影響。他說(shuō)無(wú)論發(fā)生什么事情，他爸爸都不問(wèn)原因，上來(lái)就是拳打腳踢，對(duì)他媽媽也是一樣。無(wú)論自己受到委屈或者做錯(cuò)了事情，爸爸從來(lái)沒(méi)有好好說(shuō)過(guò)話。爸爸經(jīng)常喝酒，喝醉了就打他，用棍子，用衣架，用椅子……手邊有什么就拿什么打，所以，他也習(xí)以為常了。因此，在和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，他也常常用暴力來(lái)解決問(wèn)題，并自我感覺(jué)沒(méi)有什么不妥。他媽媽也坦言，自己和丈夫文化水平低，不會(huì)管教孩子，看到孩子哪里做得不對(duì)，著急了就是打。甚至當(dāng)著孩子的面對(duì)老師說(shuō)，若孩子在學(xué)校不聽(tīng)話，老師就狠狠地教訓(xùn)他、打他，越狠越好。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的棍棒教育，缺乏溫情，造成了孩子不合群的暴力性格，難以和同學(xué)友好相處，并且對(duì)周圍的人持有敵視態(tài)度。生活在暴力的環(huán)境中，沒(méi)有安全感，性格敏感多疑，稍有批評(píng)，就認(rèn)為是針對(duì)他，企圖用自己的拳腳來(lái)保護(hù)自己，并且認(rèn)為這是家族遺傳式的處事方式——他爸爸是這樣的，叔叔是這樣的，爺爺也是這樣的，整個(gè)家族都是這樣的，因此他也是這樣的，并且生來(lái)就是改不了的。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

（一）輔導(dǎo)目標(biāo)

1.和家長(zhǎng)談話，減少家庭暴力;2.讓孩子融入集體，友好待人;3.讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)參與到課堂中。

（二）具體做法

1.溝通家長(zhǎng)，打破暴力堡壘

我們私下和家長(zhǎng)聊天，討論孩子的教育問(wèn)題，向他們反饋孩子的在校情況，分析孩子形成這種狀況的原因。真誠(chéng)地讓他們正視自己的教育方式并且認(rèn)識(shí)到這樣教育孩子的不當(dāng)，了解家庭暴力對(duì)孩子身心成長(zhǎng)的不良影響和害處。同時(shí)，提供班里的榜樣，聯(lián)系班里培養(yǎng)孩子較有心得的熱心家長(zhǎng)，為該生家長(zhǎng)提出有益的管教該年齡段孩子的合理建議。通過(guò)認(rèn)識(shí)暴力教育的危害，提供合理家庭教育的建議，讓家長(zhǎng)承諾并且嘗試去為孩子營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有家庭暴力的氛圍。和孩子共同寫(xiě)下承諾書(shū)——拒絕暴力，并互相簽名按手印，拍照存檔。希望其父母對(duì)孩子多點(diǎn)鼓勵(lì)、多點(diǎn)關(guān)心、多點(diǎn)愛(ài)護(hù)，讓孩子發(fā)自內(nèi)心地感受愛(ài)、感知愛(ài)、感恩愛(ài)。

2.量表監(jiān)督，見(jiàn)證點(diǎn)滴改變

私下和孩子進(jìn)行多次聊天，讓他體諒父母有時(shí)候也會(huì)存在局限性，但這并不代表他要完全復(fù)制父母的缺點(diǎn)。用逆境中成長(zhǎng)的偉人的故事來(lái)激勵(lì)他，好的性格和行為靠堅(jiān)強(qiáng)上進(jìn)的意志力去養(yǎng)成，并不存在家族遺傳的原因。教導(dǎo)他學(xué)會(huì)正視自己性格上的不足，鼓勵(lì)他融入集體，去發(fā)現(xiàn)新的自己，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)讓同學(xué)都喜歡的自己。

和他一起商量，制定行為量表，并采用印章代幣制獎(jiǎng)勵(lì)，如下：

3.集體溫暖，融化冷漠堅(jiān)冰

由于四年級(jí)重新分班，面臨重組的新班級(jí)，對(duì)不善交流的他來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新挑戰(zhàn)。我們找班干部來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并且想方設(shè)法讓該生參加到其中來(lái)，感受班集體的溫暖。比如在校運(yùn)會(huì)中，讓該生發(fā)揮跑步特長(zhǎng)，班干部帶頭，引領(lǐng)班里的學(xué)生一同為他加油，讓他感受同學(xué)們的關(guān)心;在經(jīng)典誦讀比賽中，極力輔導(dǎo)該生表現(xiàn)自己，讓他感受被關(guān)注的美好;在班級(jí)日常管理中，鼓勵(lì)他擔(dān)任勞動(dòng)委員，帶頭為班級(jí)服務(wù)，并在勞動(dòng)中表現(xiàn)自己的友好，改善和同學(xué)的緊張關(guān)系;讓他做力所能及的事情，盡可能地表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，讓他在班級(jí)中找到集體歸屬感。

4.及時(shí)肯定，感受成功樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣?！痹谂淖鳂I(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該生有進(jìn)步，就寫(xiě)上“表?yè)P(yáng)！”“真不錯(cuò)！”“加油！”“你真優(yōu)秀！”“寶貝，你真棒！”等話，讓他明白自己認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、認(rèn)真付出就會(huì)得到肯定和贊揚(yáng)，感受成功的樂(lè)趣。

5.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推動(dòng)溫情互動(dòng)

及時(shí)將該生在校的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓該生和家長(zhǎng)進(jìn)行溫情互動(dòng)。比如在經(jīng)典誦讀比賽中，邀請(qǐng)他爸爸媽媽來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)觀看，賽后合照留念;在校運(yùn)會(huì)上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)過(guò)來(lái)協(xié)助;在家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)過(guò)來(lái)參與……一來(lái)可以讓父母見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)可以讓孩子感受到來(lái)自父母的殷切關(guān)注。

6.利用周記，關(guān)注心路歷程

每周末回顧當(dāng)周行為量表的得分情況，讓該生以周記的形式分析自己的進(jìn)步以及不足之處，明得失，求上進(jìn)。同時(shí)，也可以分析自己學(xué)習(xí)、生活上的事情，提出自己的疑問(wèn)，和老師說(shuō)說(shuō)心里話。當(dāng)看到他為自己的進(jìn)步而高興時(shí)，及時(shí)肯定;當(dāng)看到他有些消極時(shí)，就寫(xiě)些勉勵(lì)的話。有一次，他在本子里寫(xiě)道：“爸爸媽媽說(shuō)話算數(shù)，他們不會(huì)像以前那樣動(dòng)不動(dòng)就打我了，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)絹?lái)越愛(ài)我了。自從我微笑著和同學(xué)們相處，他們也越來(lái)越喜歡和我玩耍了。以前一直覺(jué)得老師針對(duì)我，總是盯著我，批評(píng)我，其實(shí)是我真的沒(méi)有將該做的做好。自從認(rèn)真上課，努力完成作業(yè)，總能得到老師的表?yè)P(yáng)，我越來(lái)越喜歡學(xué)校了……”我在后面寫(xiě)道：“孩子，你溫柔對(duì)待周圍的一切，那么周圍的一切也會(huì)待你以溫柔。繼續(xù)加油，努力去發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己，相信你，一定行！”

四、輔導(dǎo)效果

通過(guò)將近三個(gè)月的輔導(dǎo)，基本達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。該生的心理狀況有了明顯改善，具體表現(xiàn)在：

（一）課堂上回答問(wèn)題的次數(shù)慢慢增加，聲音越來(lái)越響亮;

（二）和同學(xué)的相處越來(lái)越和諧，打架次數(shù)越來(lái)越少，到后面基本不再動(dòng)用武力來(lái)解決問(wèn)題;

（三）越來(lái)越有禮貌，上課越來(lái)越專心，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái);

（四）認(rèn)真完成作業(yè)，成績(jī)穩(wěn)步提高;

（五）12月份的班干部改選中還毛遂自薦，自信地參加競(jìng)選;

（六）參加群體活動(dòng)的次數(shù)大幅度上升，主動(dòng)為班集體爭(zhēng)光;

（七）家長(zhǎng)反映孩子在家中越來(lái)越懂事，主動(dòng)做家務(wù)，主動(dòng)關(guān)心他們。他們也坦言，不是所有問(wèn)題都是暴力可以解決的，他們也從這次輔導(dǎo)中真切地體會(huì)到教孩子不能單純依靠打罵。愛(ài)孩子，關(guān)心孩子，他才會(huì)越來(lái)越懂事。若不問(wèn)青紅皂白，一味打罵孩子，孩子就會(huì)用同樣的方式對(duì)待周圍的人。他們也談到，自從家中拒絕暴力，家庭關(guān)系更加和諧融洽，一家人有說(shuō)有笑，非常幸福。

五、輔導(dǎo)延伸

（一）鼓勵(lì)該生主動(dòng)幫助有類似困難的同學(xué)，為同學(xué)服務(wù)，在幫助同學(xué)的過(guò)程中收獲友情;

（二）不定期通過(guò)微信、電話進(jìn)行家訪，持續(xù)了解該生的校外情況;

（三）在進(jìn)步的基礎(chǔ)上提高要求，更新行為量表的項(xiàng)目，制定新的目標(biāo)，不斷完善自己;

（四）鼓勵(lì)該生看一些名人的童年故事，以榜樣的力量來(lái)陶冶他的情趣，主動(dòng)建立更高、更強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，提高克服困難的意志品質(zhì)。

六、反思

個(gè)案中的孩子經(jīng)過(guò)一系列系統(tǒng)的輔導(dǎo)，行為上、態(tài)度上都有了很大的進(jìn)步，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，這次輔導(dǎo)已經(jīng)基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，是成功的。從輔導(dǎo)的手段來(lái)說(shuō)，注重自律和他律，從家庭、班集體等方面來(lái)給予孩子正面的關(guān)注和鼓勵(lì)，同時(shí)，通過(guò)行為量表來(lái)讓孩子進(jìn)行自我監(jiān)督，直觀并明確地對(duì)自己的行為進(jìn)行塑造。也正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。我們?nèi)魏螘r(shí)候都不要忘記我們面對(duì)的是兒童，是極易受到傷害的、極其脆弱的心靈。孩子行為上的表現(xiàn)，更多時(shí)候是來(lái)自家庭、社會(huì)或者學(xué)校教育的投射，關(guān)鍵是要有足夠的耐心和計(jì)劃去引導(dǎo)，用耐心和愛(ài)心去傾聽(tīng)他們心靈的呼聲，不拋棄，不放棄，不泄氣，盡自己最大的能力，讓孩子在陽(yáng)光下快樂(lè)地奔跑。

參考文獻(xiàn)：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.6（2015.1重印）.

[2]王玲.心理健康教育B證教程[M].廣州：廣東省語(yǔ)言音像電子出版社，2008.4.