顧小清 張樂樂

【摘 要】為了促進義務教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，江蘇省開展區(qū)域整體規(guī)?；七M城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂應用、促進優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的實踐探索，從教師、學生和學校發(fā)展角度出發(fā)，構(gòu)建了專遞課堂、雙師教學、網(wǎng)絡教研、網(wǎng)絡聯(lián)校四個層面的區(qū)域城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂規(guī)?；瘧媚Ｊ健Ｔ诜治鰧嵺`應用過程所存在問題的基礎上，從體制機制創(chuàng)新、基礎設施建設、師資隊伍培養(yǎng)三方面對未來如何深入推進城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的創(chuàng)新應用進行探討。

【關鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)對;互動課堂;應用模式;推進機制

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）28-0016-06

【作者簡介】1.顧小清，華東師范大學（上海，200241）教育信息技術(shù)學系主任，教授，主要研究方向為學習科學與技術(shù)設計、學習分析與學習設計、智能教育;2.張樂樂，華東師范大學（上海，200241）教育信息技術(shù)學系博士研究生，主要研究方向為學習科學與技術(shù)設計、智能教育。

為了縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進義務教育均衡發(fā)展，2012年，教育部提出重點做好“三個課堂”，提升偏遠地區(qū)的教育質(zhì)量;2020年《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》明確指出，“到2022年，全面實現(xiàn)‘三個課堂在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用”。[1]利用信息技術(shù)促進教育資源的優(yōu)化配置，大力促進“三個課堂”建設，成為推動城鄉(xiāng)教育一體化和網(wǎng)絡條件下精準扶智的重要方式。

江蘇省在整體推進“三個課堂”建設的過程中，努力探索信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展之路，啟動了“城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂”建設項目，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)學校和農(nóng)村小規(guī)模學校（含教學點）的結(jié)對幫扶，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，提供優(yōu)質(zhì)教學服務，緩解和改善城鄉(xiāng)教學過程中的痛點與難點問題，促進省內(nèi)城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。本研究主要針對城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂在不同場景中的應用，明確城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的核心價值，重點探究城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的應用模式和新型教育幫扶機制，以期為我國其他區(qū)域推進教育均衡的城鄉(xiāng)結(jié)對模式提供借鑒與參考。

一、相關概念的闡述

（一）城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶

教育信息化水平落后、教師信息化素養(yǎng)不高、優(yōu)質(zhì)教學資源匱乏等是城鄉(xiāng)教育差距的顯著表現(xiàn)。2016年，國務院印發(fā)《關于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》，提出“統(tǒng)籌推進縣域城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，完善城鄉(xiāng)義務教育經(jīng)費保障機制、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源配置，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量”。[2]基于此，相關省市明確提出了城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶的政策要求，通過校際網(wǎng)絡的交流互動，建立優(yōu)質(zhì)學校與鄉(xiāng)村薄弱學校之間的幫扶關系，優(yōu)質(zhì)校在教學資源、師資力量等方面為薄弱校提供支持服務，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

（二）城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂是城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶的一種形式，主要指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)學校和農(nóng)村薄弱學校1對1或1對N的結(jié)對幫扶，能夠全面提升區(qū)域教育資源的供給服務能力。具體表現(xiàn)為：名師同步課堂共享，解決農(nóng)村校師資少，開不出、開不足、開不好國家規(guī)定課程的問題;優(yōu)質(zhì)課程資源共享，通過同步課堂活動形成本區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源，并且納入?yún)^(qū)域生成性優(yōu)質(zhì)資源庫，滿足學生個性化的學習需求，提升教師的課堂教學質(zhì)量;教師研修活動共享，通過構(gòu)建網(wǎng)絡研修共同體幫助鄉(xiāng)村教師優(yōu)化教學方法、提高教學水平，解決教師專業(yè)水平不高的問題。

二、城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的價值定位

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂是智能時代教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關鍵路徑，旨在以“三個課堂”思想為指導，強化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，探究城鄉(xiāng)結(jié)對課堂構(gòu)成要素及其交互作用機制，以創(chuàng)新的實踐應用為支撐，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，實現(xiàn)教師教學方式、學生學習方式和學校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

（一）實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，促進教育的公平

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的發(fā)展為促進教育資源的共享提供了有力的支撐，有助于以信息技術(shù)為依托，實現(xiàn)不同區(qū)域、不同場景下學生、教師、教學資源、教學內(nèi)容等要素的融通共享，進而構(gòu)建“雙師教學”的實踐應用模式，幫助鄉(xiāng)村學生共享城市優(yōu)質(zhì)的師資和教學資源，緩解了教育資源結(jié)構(gòu)性短缺和配置不均衡的問題，促進了義務教育的均衡發(fā)展。[3]

（二）深入推進網(wǎng)絡學習空間應用，助力課堂精準施教

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂為課堂教學活動的開展創(chuàng)設了一個新的時空場景，突破了傳統(tǒng)教室圍墻的局限，實現(xiàn)了物質(zhì)資源、信息資源和人力資源的跨時空流動。[4]這種時空場景改變了傳統(tǒng)課堂教師的教學方式、學生的學習方式，促進了教與學、教與教、學與學的全面互動，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學的深度融合。同時，教學服務內(nèi)容、共享資源的數(shù)據(jù)化，為課堂教學的精準施教提供了便利。

（三）形成“學生—教師—學?！毕嗷ベx能的作用機制

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂為解決區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的教學資源、師資力量差距等問題提供了有效路徑，推動學生、教師、學校之間的協(xié)同發(fā)展，形成義務教育階段三者之間相互賦能的生態(tài)系統(tǒng)。通過雙師教學、網(wǎng)絡教研活動等促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而為學生的個性化學習和網(wǎng)絡聯(lián)校的推進提供優(yōu)質(zhì)師資力量。同時，網(wǎng)絡聯(lián)校中學校的持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展反過來也會促進學生和教師的成長。

三、城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式的構(gòu)建及應用

（一）城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式構(gòu)建的要素解析

構(gòu)成要素是城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式的重要組成部分，厘清結(jié)對互動課堂的構(gòu)成要素是探究城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式的基礎和前提。城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式主要由參與者、課程資源、技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡教學工具四個部分組成。其中，參與者是主講教師、輔助教師、城鄉(xiāng)學生，他們是課堂教學的主體;課程資源是參與者講授、學習、研討的對象;技術(shù)環(huán)境是為教師、學習者提供的必要網(wǎng)絡支持平臺、互動教室和云端聽講教室;教學工具是教師教學過程中與學習者、其他教師進行溝通的媒介、載體。

1.參與者。

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂中的參與者主要是教師和學生。城市主講教師和鄉(xiāng)村輔助教師在整個教學過程中扮演著主導者、支持者、組織管理者的角色。特別是主講教師，他們主管著多個課堂的教學活動，是課堂的核心指導者;學生是城鄉(xiāng)不同區(qū)域的學習者。

2.技術(shù)環(huán)境。

技術(shù)環(huán)境是城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式構(gòu)建的基礎，其成熟度直接決定了課堂應用的實現(xiàn)效果。江蘇省依托較高的區(qū)域教育信息化發(fā)展水平構(gòu)建了城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂所需的技術(shù)環(huán)境，搭建了城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂省級管理平臺，建成了具有完善教學設備、控制管理設備的主講教室、互動聽講教室和云端聽講教室，以支撐同步教學覆蓋區(qū)域的結(jié)對幫扶學校。

3.課程資源。

課程資源是教師講授、學習者學習的主要內(nèi)容。城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂中，專遞課堂場景中的課程資源主要以鄉(xiāng)村學校開不足、開不好的課程和師資短缺課程為主;同步課堂中的課程資源主要以資源薄弱課程和區(qū)域特色課程為主;研修課堂中的課程資源主要以教師備課、專題研討的內(nèi)容為主。

4.教學工具。

教學工具在城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂中起著重要的中介作用，主要包括教學交互式一體機、電子白板、計算機、揚聲器（音箱）、視頻展示臺等常規(guī)多媒體設備。

（二）城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂應用模式的框架

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂是一項系統(tǒng)工程，具有全方位、綜合性的特點。其中，應用模式的構(gòu)建是核心，主要受技術(shù)系統(tǒng)和人力資源素質(zhì)的影響。從解決課程教學資源不足、師資力量匱乏和教師研修不充分三大難題入手，采用“結(jié)對幫扶”的方式把城市優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村薄弱校聯(lián)合起來，開展專遞課堂、雙師教學、網(wǎng)絡研修，從而進一步推進網(wǎng)絡聯(lián)校建設，實現(xiàn)精準扶智，逐漸形成了具有區(qū)域特色的城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂應用模式（如圖1所示）。

（三）城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式的實踐應用

進入教育信息化2.0的新時代，面向“教育現(xiàn)代化2035”發(fā)展目標，優(yōu)質(zhì)、均衡的教育不僅需要優(yōu)質(zhì)資源的科學配置，更需要以此為支撐的教與學的變革，而這種變革集中體現(xiàn)在對課堂的革命上。[5]課堂的變化不僅僅是物理環(huán)境的變化，更為深層的是人與人之間關系的變化。

1.構(gòu)建常態(tài)化管理機制。

為促進城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的順利實施，江蘇省從區(qū)域、學校層面積極探索構(gòu)建常態(tài)化的管理機制：在組織架構(gòu)層面，劃分省、市、縣、校各級“自上而下”的管理權(quán)限和本區(qū)域的管轄范圍。在建設保障方面，積極探索經(jīng)費保障機制、名師專家的遴選與管理機制、教師的評價與激勵機制等。在教學資源方面，重點探索優(yōu)質(zhì)資源的更新、共享與迭代機制和教學數(shù)據(jù)管理機制等，以化解目前結(jié)對課堂中教學資源、數(shù)據(jù)管理的問題與困難。在合作交流方面，區(qū)域城鄉(xiāng)學校本著資源共享、優(yōu)勢互補、全面共建的原則，探索建立結(jié)對學校的長效合作機制，在結(jié)對目標、內(nèi)容、計劃等方面制定相關的工作要求。

2.規(guī)模化創(chuàng)新實踐應用。

（1）專遞課堂

專遞課堂是江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂中的一種應用場景，主要是指城市校優(yōu)質(zhì)教師通過互聯(lián)網(wǎng)絡對結(jié)對學校的學生進行遠程授課，實現(xiàn)輸出端城市教師和接收端鄉(xiāng)村學生之間的雙向互動，重點解決農(nóng)村薄弱校學生的學習問題。

（2）雙師教學

優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均是導致城鄉(xiāng)學校教育質(zhì)量差距的重要因素。[6]江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的“雙師教學”實踐，主要從課前、課中、課后三個方面對城鄉(xiāng)教師的角色進行分工、細化，以此實現(xiàn)同步課堂的有效開展（如圖2所示）。

（3）網(wǎng)絡研修

教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，[7]教師專業(yè)發(fā)展水平在一定程度上是影響區(qū)域教育質(zhì)量提升的關鍵因素。網(wǎng)絡研修是指以研修課堂的形式，將城市優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村薄弱校的教師進行結(jié)對，圍繞教學實踐中的真實問題，共同開展研討活動，探討教學方法和教育理念，組建網(wǎng)絡研修共同體。通過網(wǎng)絡研修集體備課、研課交流，遠程授課教師對鄉(xiāng)村教師進行長期陪伴式培訓，定向幫扶鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)水平與信息技術(shù)應用能力。[8]

（4）網(wǎng)絡聯(lián)校

通過“結(jié)對幫扶”的方式促進城市優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村薄弱校形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一體化，形成具有區(qū)域特色的網(wǎng)絡聯(lián)校。這是一種以城市優(yōu)質(zhì)教育資源和師資力量為主要支撐，著力推進鄉(xiāng)村薄弱學校、教師、學生三者良性循環(huán)發(fā)展的新生態(tài)。網(wǎng)絡聯(lián)校通過資源共享、優(yōu)勢互補的方式，以數(shù)字資源為支撐，重組學校的業(yè)務流程，全面轉(zhuǎn)變優(yōu)質(zhì)校和薄弱校的教學、教研和管理方式，促進學校發(fā)展方式的變革，不斷提升辦學水平。

四、城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的現(xiàn)狀問題和發(fā)展展望

經(jīng)過幾年的實踐探索，江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂在課程資源的共享、鄉(xiāng)村學校教學質(zhì)量提升等方面取得了系列成果，但在應用過程中還存在一些問題。一是結(jié)對互動課堂考核評價機制不完善。目前在市、縣級層面對結(jié)對互動課堂的考核評價機制還不夠完善，導致部分學校和教師的積極性不高。二是城鄉(xiāng)基礎設施條件存在差距。要實現(xiàn)網(wǎng)絡條件下的高效互動與精準幫扶，需要硬件設備和網(wǎng)絡環(huán)境搭建達到較高水平。但是蘇北部分鄉(xiāng)村教學點教學基礎設施條件仍不理想，網(wǎng)絡節(jié)點較多、視頻輸出設備落后，影響同步課堂的互動效果。三是同步課堂教學互動不夠深入。部分主講教師與結(jié)對學校學生的互動僅僅以提問為主，未系統(tǒng)地進行互動環(huán)節(jié)的設計，未能實現(xiàn)不同區(qū)域?qū)W生之間、學生與主講教師之間的互動交流。四是鄉(xiāng)村教師角色定位不明確。部分輔助教師將自身定位為課堂教學的組織管理者，與城市主講教師缺少溝通、交流，導致教學能力提升效果不明顯。

為了深入推進城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的創(chuàng)新應用與發(fā)展，還需要從頂層設計、基礎環(huán)境建設、教師隊伍建設等方面進行持續(xù)探索。

（一）完善結(jié)對幫扶機制，注重理論與實踐的有機結(jié)合

教育部在《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》中明確提出了推進“三個課堂”應用的三層架構(gòu)，即省級統(tǒng)籌、區(qū)域整體推進、學校是應用主體。這就需要在省級統(tǒng)籌的基礎上通過創(chuàng)新性的制度設計盤活域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，既包括優(yōu)化教育資源的均衡配置，也包括促進優(yōu)質(zhì)教育資源的流動與共享，以切實提升資源應用效能。[9]首先，要完善結(jié)對幫扶機制，注重城鄉(xiāng)結(jié)對的過程化管理與監(jiān)督。教育管理部門及時了解城鄉(xiāng)學校結(jié)對活動開展的狀況及出現(xiàn)的問題，及時提供科學的指導與支持，保障城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的可持續(xù)發(fā)展。其次，依托結(jié)對互動課堂管理平臺，以“管理+評價”的方式，實時對城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂開設情況進行有效監(jiān)管。同時，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定期開展教學應用情況的評選、評優(yōu)活動，激勵城鄉(xiāng)學校優(yōu)秀教師的積極參與，形成城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的常態(tài)化應用。再次，注重實踐經(jīng)驗的積累，深入了解一線教師的教學需求，以制定更加可行、具體的幫扶政策及工作實施方案，持續(xù)推進城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的良性循環(huán)與創(chuàng)新發(fā)展。

（二）加強基礎設施建設，增強課堂教學的交互性

跨時空信息化教學應用效果的提升需要突破兩個關鍵瓶頸：交互性和臨場感。[10]第一，區(qū)域政府在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎上，加大對鄉(xiāng)村學校基礎設施建設方面的資金投入，完善教學設施配置，提升辦學水平，實現(xiàn)區(qū)域城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂全覆蓋。第二，充分利用人工智能、5G等新技術(shù)創(chuàng)設虛擬逼真的學習情境，讓學習者沉浸其中，不同區(qū)域、不同場景的學生能夠進行“零距離”的交互，調(diào)動學習者的學習積極性，增強學習者的臨場感。第三，聚焦區(qū)域關鍵業(yè)務，大力推進“名師空中課堂”的建設與應用工作。一方面做好平臺的建設與運營，整合多方資源，豐富在線課堂內(nèi)容，實現(xiàn)主要學科資源的全覆蓋;另一方面提升平臺的功能和服務支撐能力，加強數(shù)據(jù)間的銜接、融合與共享，積極推動精準化教學，促進教學質(zhì)量的提升。

（三）協(xié)同社會多方力量，推進高水平教師隊伍建設

為了切實提高農(nóng)村中小學教師的教學水平，須協(xié)同政府、企業(yè)、地方高校和中小學校的力量，構(gòu)建多方參與的幫扶模式，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。第一，各中小學校在努力推進信息化建設工作過程中，要做好典型案例和優(yōu)秀做法的總結(jié)與提煉工作，形成可區(qū)域推廣的、有助于提升教師教學水平的先進經(jīng)驗。第二，依托地方高校專家智庫的優(yōu)勢，由相關學科專家對城鄉(xiāng)教師開展教學方法、教學技術(shù)的相關培訓與指導，同時與高校研究型專家結(jié)對，從理論、實踐等方面獲得切實的指導，以提升教師的專業(yè)水平。第三，與企業(yè)建立良好的合作服務關系，企業(yè)定期對城鄉(xiāng)學校信息化教學工具、平臺進行更新與維護，并對新技術(shù)、新產(chǎn)品的應用及時進行相關的培訓。教師在使用過程中出現(xiàn)問題須及時與企業(yè)方進行交流，以獲得指導和幫助，不斷提升自身的信息技術(shù)應用能力。

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