王晨星

統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始，安排了文言文的學習。入選小學語文教材的文言文，從學生熟知的、短小有趣的故事開始，逐步到寓言、神話、散文，再到帶有思辨性的文本，由易到難，體裁多樣，逐漸培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣和語感。怎樣在小學階段文言文的教學中，引領學生觸碰和感受文言作品的語言之美、音韻之美、結(jié)構(gòu)之美、思辨之美，沐浴先賢的文化之光？筆者以幾篇統(tǒng)編教材中的文言文為例，淺談文言文的教學策略。

一、以知為本

文言文教學之初，教師要準確把握課標對小學階段文言文的教學要求，梳理清楚統(tǒng)編教材中文言文的編排梯度，充分了解每一篇文言文所在單元的人文主題和語文要素，以及課后練習題、文中注釋、插圖等內(nèi)容的編排意圖，才能在教學中做到有的放矢，事半功倍。

（一）基于課標，明晰要求

課標在古詩文方面的學習對各學段提出了不同的要求，第二學段要求“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；第三學段要求“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”?；谡n標的要求，第二、三學段的文言文學習過程中應以“讀”為線，要求學生能正確、流利地朗讀文言文，讀好難讀句子的停頓。在理解方面能借助注釋讀懂文言文的大意，第三學段要求學生能體味文言文蘊含的情感。在教學過程中，教學目標的制定要依據(jù)課標，準確定位，忌隨意拔高要求。

（二）梳理教材，了解編排

統(tǒng)編教材選編的文言文，從時間的維度看，上至先秦，下至民國時期，跨越歷史時空兩三千年的時間，學生通過閱讀這些經(jīng)典的文言文，可以了解和感受古人的生活、古人的故事、古人的智慧，從而增進學生對民族文化的認同。教材在編排上，不管是在文言文篇數(shù)、單篇篇幅上，還是在文本理解的難度上，都注重遵循學生的身心發(fā)展特點和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進。

（三）聚焦文本，定位目標

統(tǒng)編教材每個單元的人文主題和語文要素都清晰明朗。教學時，教師要樹立目標意識，既要準確把握單元導語中提示的本單元的教學目標，又要結(jié)合課后練習題精準定位每篇課文的教學目標。例如：三年級上冊《司馬光》所在單元的人文主題是“人物美好的品質(zhì)”，語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。課后練習題第1題對朗讀和背誦提出了要求；第2題對了解課文大意，怎樣講這個故事提出了要求；第3題要求學生初步感受文言文的特點，比較與現(xiàn)代文的區(qū)別。鑒于單元目標和課后練習題的要求，本課在制定教學目標時，既要結(jié)合單元人文主題，引導學生感受司馬光愛護同伴的美好品質(zhì)，感受司馬光的聰明機智和沉著冷靜的人物特點，也要關注語文要素和課后練習題對學生朗讀、背誦、理解、講述、感受、比較等方面語文學習能力的培養(yǎng)。

二、以趣導學

（一）基于舊知，引發(fā)興趣

文言文的教學過程中，基于學生的“前認知”和“前閱讀”，從學生的認知水平和白話文閱讀基礎出發(fā)，由“白”識“文”，可以有效降低文言文學習的難度，引發(fā)學生的學習興趣。例如：《司馬光砸缸》《鐵杵成針》《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉肋吚睢贰妒刂甏谩返墓适拢际菍W生喜聞樂見的故事，在閱讀文言文前，學生或是聽過，或是讀過這些故事的白話文。課前，請學生講一講這些故事，自然會讓學生消除學習文言文的畏懼，讓他們感受到文言就活在今天的白話里，從而引發(fā)學習文言文的興趣。

（二）開展活動，提高興趣

根據(jù)學生的年齡特點，開展與誦讀、講述、理解相關的多種學習活動，可以幫助學生親近文言文，提高學習文言文的興趣。例如：《少年中國說（節(jié)選）》慷慨激昂，意氣風發(fā)，非常適合朗誦，組織學生開展“美文誦讀”活動，可以有效增強學生的語感。再如：統(tǒng)編教材所選的14篇文言文中，有12篇（除《少年中國說（節(jié)選）》《古人談讀書》）故事性都比較強，多篇課文后都有“用自己的話講講這個故事”的要求。在理解課文內(nèi)容的基礎上，開展“講故事比賽”活動，讓學生通過“講”梳理故事脈絡，感受人物形象。還可以引導學生將有趣的文言文改編成課本劇，開展“課本劇展演”活動，幫助學生在讀懂文言故事的基礎上，深度揣摩故事情節(jié)和人物特點，分工合作，演一演文言故事。這些活動既可以提高學生學習文言文的興趣，也可以有效促進學生發(fā)展語言，發(fā)展思維，提升綜合素養(yǎng)。

（三）拓展閱讀，保持興趣

為了讓學生保持學習文言文的興趣，教師可以適度進行拓展，選取篇幅短小、內(nèi)容通俗易懂的文言文，運用課上學到的閱讀文言文的方法，引導學生課余時間閱讀，教師注意把握好度，不拔高要求，以保持學生閱讀文言文的興趣為主。例如：學習了《司馬光》，教師可以推薦淺顯有趣的文言文《貓捕魚》；學習了《守株待兔》，教師可以推薦韓非子的其他寓言故事《濫竽充數(shù)》《鄭人買履》等；學習了《精衛(wèi)填?！?，教師可以推薦《山海經(jīng)》中其他神話故事《羿射九日》《大禹治水》等，讓學生在課外閱讀中感受文言文的魅力。

三、以讀促學

小學階段文言文的教學，要以讀促學。教師要在課堂上采用不同形式和不同層次的讀，讓學生多讀，在讀中感受文言文的音韻和節(jié)奏，在讀中理解文言文的內(nèi)涵和感情。

（一）讀準字音，反復練習

學習文言文，最基本的要求是讀準字音。文言文中有不少通假字、古音字，如古人名、古地名、古官職名、古器物名等，教師應要求學生在預習時借助注釋和工具書讀準字音。課堂上，可以采用教師范讀、教師領讀、學生個別朗讀、全班齊讀等多種方式引導學生讀準字音，反復練習。

（二）讀好停頓，通曉大意

在讀準字音的基礎上要讀好句間的停頓，把句子讀通讀順。教學中，讀好停頓和通曉大意之間是相輔相成的。例如：三年級下冊的《守株待兔》中“因釋其耒而守株”一句，正確的停頓應該是“因/釋其耒/而守株”。如果學生讀成“因釋/其耒而守/株”，理解起來就比較困難。這句話中“因”是“于是”的意思，“釋”是“放下”的意思，“耒”是古代用來耕田的一種農(nóng)具，“株”是“樹樁”的意思。學生弄明白了這幾個字的意思，句子的意思就基本上明白了，也便于處理好朗讀時的停頓。

（三）讀懂文意，感知理解

小學階段的文言文學習，不要求逐字逐句翻譯，學生在讀準字音、讀好停頓、讀通讀順的基礎上，再讀課文，能大體理解意思就可以了。教師可以引導學生借助注釋，依據(jù)詞義疏通文意；也可以結(jié)合語境，引導學生推斷、猜測來疏通文意。

1.借助注釋，疏通文意

統(tǒng)編教材文言文的注釋選取了能夠幫助學生理解文意的重點或難點字詞，這些字詞中第一種是理解文意的關鍵字詞，第二種是文言文中的特殊用法，第三種是古今差異較大的文言字詞。在學習文言文的過程中，教師要引導學生借助注釋，疏通文意，讀懂課文。

2.依據(jù)詞義，疏通文意

文言文中很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本上是一致的，教學中，可以引導學生根據(jù)原有的知識積累理解文言文的意思。例如：四年級下冊《文言文二則》一課中，《囊螢夜讀》中“倦”是“疲倦”的意思，“貧”是“貧窮”的意思?！惰F杵成針》中“棄”是“放棄”的意思，“感”是“感動”的意思。理解這些詞語時，可以引導學生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，從而依據(jù)詞義，疏通文意。

3.推斷猜測，疏通文意

在理解文言文大意時，有時可以聯(lián)系上下文、結(jié)合語境推斷、猜測字詞的意思，從而疏通文意。例如：五年級下冊《自相矛盾》中“其人弗能應也”中“弗”的意思，可以引導學生聯(lián)系上文楚國人和圍觀者的對話推斷、猜測出是“不”的意思?！安豢赏蓝ⅰ敝小傲ⅰ钡囊馑伎梢砸龑W生聯(lián)系前文，理解“不可陷之盾”和“無不陷之矛”是不可能同時存在的兩種事物，從而推斷、猜測出“立”是“存在”的意思。

四、以法助學

小學階段學生的文言文學習過程中，教師可以幫助學生積累一些學習文言文的基本方法，幫助學生讀懂文言文。

（一）利用插圖，展開想象

統(tǒng)編教材中的多數(shù)文言文中配有插圖。生動形象的課文插圖可以幫助學生發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容。教學中，教師如果能合理利用課本插圖引導學生想象，自然可以幫助學生深入理解文本。例如：五年級下冊《自相矛盾》一課，教學時，教師首先引導學生通過觀察插圖，認識“矛”和“盾”；其次引導學生再細致觀察插圖中不同人物的表情、神態(tài)和動作，揣摩人物的心理，想象他們對話的場景；最后引導學生借助插圖，用自己的話講講這個故事。在本篇文言文的教學中，教師充分利用插圖，不僅看圖識物，還引發(fā)了學生豐富的想象，有效幫助學生加深了對文本內(nèi)容的理解。

（二）適度拓展，助力理解

在文言文教學中，適度補充相關的資料，可以幫助學生深入理解文本內(nèi)容。例如：三年級上冊《司馬光》一課，在理解課文的基礎上，適當補充司馬光年幼時的資料：《宋史·司馬光傳》中有這樣的記載：“司馬光字君實，陜州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人?！蓖ㄟ^古文的記載引導學生進一步感受司馬光的人物特點，再次體會人物的美好品質(zhì)。

（三）通過比較，正確理解

1.同一篇目中，字同義不同

文言文行文簡練，單音節(jié)詞居多，很多詞在同一篇文章中多次出現(xiàn)，意思卻不一樣，對于小學生來說，理解時有一定的困難。在文言文的學習過程中，運用比較，可以有效幫助學生正確理解。

2.不同篇目中，字同義不同

同一個字詞，在不同的文言文篇目中出現(xiàn)，意思也會不同。例如：六年級下冊《學弈》一文中“為是其智弗若與？曰：非然也”一句中有“為”字，六年級下冊《兩小兒辯日》一文中“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎”一句中也有“為”字，并且同讀第四聲，它們所表達的意思卻不相同。學習文言文的過程中，教師要引導學生比較，明白前者的意思是“因為”，后者則通“謂”，是“說”的意思。

3.同一字詞，古今意思有差異

文言文中，有的字詞意思古今差異比較大，教學時，教師應注意引導學生通過比較區(qū)分。例如：三年級下冊《守株待兔》中“兔走觸株”中的“走”，四年級上冊《王戎不取道旁李》中“諸兒競走取之”中的“走”都是“跑”的意思，和現(xiàn)代漢語中“走”的意思差異比較大。五年級下冊《自相矛盾》中“物莫能陷也”中“陷”是“刺破”的意思，“或曰”中“或”是“有的人”的意思，與現(xiàn)代漢語差別較大。

五、以悟升華

在學生誦讀理解的基礎上，教師還要引導學生體悟深意，明其道理，學而有得。

（一）相互交流，加深感受

統(tǒng)編教材的多篇文言文課后練習題中都要求學生相互交流。教師要注意引導學生積極思考，樂于交流，體悟深意。例如：六年級上冊《伯牙鼓琴》的課后練習題第2題，要求學生說說句子的意思，再結(jié)合“資料袋”和同學交流感受。教學時，教師可以先結(jié)合注釋引導學生理解句子的意思，借助“資料袋”中的信息了解故事的歷史背景，了解“知音”和“高山流水”的含義，然后讓學生根據(jù)自己的理解與同學交流。交流的過程中，教師要引導學生說清楚自己的觀點，鼓勵學生思維碰撞。通過交流，深切體會伯牙失去知音后悲痛欲絕的心情，理解感受伯牙和子期之間深厚的情誼。

（二）領會中心，感悟內(nèi)涵

學生在理解文本大意以后，教師要引導學生領會中心，感悟文本的內(nèi)涵。例如：三年級下冊的《守株待兔》是一篇寓言故事，教師要引導學生在讀懂故事的基礎上，結(jié)合課后練習題第2題“說說那個農(nóng)夫為什么被宋國人笑話”，引導學生思考，從而明白這個寓言故事中蘊含的深刻道理：不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結(jié)果的。

在文言文的教學過程中，運用“以知為本”“以趣導學”“以讀促學”“以法助學”“以悟升華”的教學策略，可以有效幫助教師理清統(tǒng)編教材文言文的編寫脈絡，準確定位文言文的教學目標；可以有效幫助學生初步了解文言文的表達方式和內(nèi)涵意蘊，讓學生在文言文學習中，通過朗讀、理解、感悟、背誦，浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚養(yǎng)料。

【本文系河南省基礎教育教學研究室2021年度一般課題“統(tǒng)編教材中文言文教學策略研究”（課題編號：JCJYC210202021）研究成果】