李俊

閱讀的形式很多，有課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等。在不同文本、不同形式的閱讀中，學生閱讀能力的發(fā)展和提升的著力點不同，教師要抓住學生在不同文本、不同形式的閱讀中的生長點，教學生學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

閱讀方法是學生在閱讀過程中慢慢習得的，這正是教科書編者安排學生堅持在課文中循序漸進地學習閱讀方法、策略的原因所在。統(tǒng)編教材把一般閱讀方法提煉成語文素養(yǎng)，如朗讀法、精讀法、略讀法、批注法等，以螺旋上升的方式蘊含在不同年級的課文中供學生學習、揣摩、實踐。在閱讀教學中，教師要引導學生逐漸掌握這些基本的閱讀方法。

比如，朗讀法是貫穿整個小學階段的閱讀方法，統(tǒng)編教材分學段安排了學習目標。以低年級為例，學習目標要求學生學習正確、流利、有感情地朗讀，這種學習體現(xiàn)在多方面。在朗讀《秋天》一課時，學生學習“一”的變調(diào)，后續(xù)還訓練讀輕聲、兒化，讀好問句、感嘆句等，這都是指向?qū)W會正確朗讀；在《端午粽》這篇課文中，學生學習流利地朗讀，讀好長句子；學生學習有感情地朗讀，相關的訓練也很多，重點有分角色朗讀、表演讀等。

群文閱讀是課內(nèi)閱讀向課外遷移的橋梁，學生借助群文閱讀可以發(fā)展和提升閱讀能力。群文閱讀重在遷移運用課文中的閱讀方法，需要學生關注多個文本存在的共同點和不同點，通過比較、綜合等方法進行拓展閱讀與探究，實踐意味更強一些。

比如，教師可以將古詩詞《元日》《清明》《十五夜望月》《九月九日憶山東兄弟》組合在一起，引導學生開展群文閱讀。這些表現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞能夠集中呈現(xiàn)濃郁的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在教學中，教師還要引導學生處理好由一篇文章到一類文章的拓展，探究事物之間的聯(lián)系。統(tǒng)編教材的編者比較重視引導學生掌握文體知識，安排了多個以同一文體組成的單元，如童話文體單元、寓言文體單元、神話文體單元、民間故事文體單元、新詩文體單元、小說文體單元、說明性文章單元等。在學習這些文體單元時，教師可以直接將單元內(nèi)的多文本組合起來形成群文閱讀，打通學生由讀一篇文章到讀一類文章的瓶頸，幫助學生積累該類文章的閱讀方法。

在開展整本書閱讀活動的過程中，教師要從閱讀拓展、鏈接起步，既重視學生閱讀過程的跟蹤指導，又重視閱讀方法策略的點撥指導，讓學生在整本書閱讀中學會融會貫通。

比如，針對低年級的學生，教師可以推薦他們閱讀跟課本內(nèi)容相關的繪本，也可以根據(jù)課后練習板塊“快樂讀書吧”的要求，組織學生閱讀童謠、兒歌、故事類的書籍，培養(yǎng)學生課外閱讀整本書的興趣。針對中高年級的學生，教師應該根據(jù)學生閱讀的整本書的特點進行跟蹤指導，給學生推薦閱讀方法，組織他們開展閱讀交流活動，匯報各自的閱讀情況，總結(jié)經(jīng)驗，做到讀有所得。

總之，在閱讀教學中，教師既要重視讓學生在課文中學會基本的閱讀方法，又要重視引導學生在課外的群文閱讀、整本書閱讀中遷移運用閱讀方法，幫助學生學會閱讀。