蒙琦

【摘要】幼兒美術(shù)教育是美育進校園的一個重要環(huán)節(jié)，是美育育人的第一個階段，是幼兒的心智、品德、性格的培養(yǎng)和想象力的開發(fā)的重要途徑。在幼兒美術(shù)教育中，以趣味繪畫引導(dǎo)并啟發(fā)幼兒的想象力，對啟迪幼兒的心智有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】美育；幼兒美術(shù)教育；趣味繪畫

美育進校園是我國教育改革的一項重要內(nèi)容，而幼兒美育則是其中關(guān)鍵的一環(huán)。繪畫是幼兒美育的主要內(nèi)容，趣味繪畫則是一種創(chuàng)新方式，它在繪畫時增加了與內(nèi)容相一致的趣味性，與傳統(tǒng)幼兒繪畫相比，在對幼兒的教學(xué)上有完全不同的引導(dǎo)途徑。傳統(tǒng)幼兒繪畫教學(xué)是一個由教師示范講解再到幼兒單純模仿的過程，而趣味繪畫是教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒從想象出發(fā)，把已有的知識、經(jīng)驗遷移到作畫過程中，在輕松、愉快的氣氛里掌握繪畫技能。趣味繪畫在幼兒美育中，對啟迪心智、啟發(fā)想象力，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神有著重要的作用。其對幼兒的影響主要體現(xiàn)在興趣激發(fā)與性格培養(yǎng)、調(diào)動主動性與積極性并促進想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展、培養(yǎng)自我意識、培養(yǎng)交往意識、提供安全心理環(huán)境五個方面。

根據(jù)羅恩菲爾德的美術(shù)教育思想，美術(shù)對幼兒來說是一種重要的表達和自我調(diào)整的過程，應(yīng)該重在其創(chuàng)造性和心智的培養(yǎng)。從教學(xué)形式上看，趣味繪畫與上述的培養(yǎng)理念是高度契合的。

（一）趣味繪畫教學(xué)以向幼兒不斷地拋出問題的形式展開，是一種非線性的引導(dǎo)模式，給予幼兒充分自我思考、思維發(fā)散的空間。同時，拋出的一系列問題由淺入深，其方向和深度可由教師掌控，在這個過程中，幼兒激發(fā)自身想象力的行為可以得到教師的充分引導(dǎo)，從而避免了傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中的線性引導(dǎo)而給幼兒造成的思維定式。

（二）趣味繪畫在作畫階段鼓勵表達和交流，幼兒在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主觀想象力并進一步發(fā)揮其能動性，將自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造力投入實踐，這是一個幼兒實現(xiàn)自我表達的過程。在這個過程中，其作畫的形式內(nèi)容甚至是題材都不會受到限制，幼兒可以在這個階段盡可能地將自己的所思所感融入作畫之中。同時，作畫中的交流階段也是引導(dǎo)幼兒在思維的碰撞中進一步提升其創(chuàng)造力的過程。

（三）在作品完成之后的交流分享階段也尤為重要。對趣味繪畫作品的評價不會以硬性的指標區(qū)分為好與壞，而是聚焦其內(nèi)容，感受幼兒在其表達之下的情感與想象，這是一個心智挖掘的階段，也是與幼兒通過另一種方式溝通的過程。在這個過程中，溝通使得幼兒的心智更加完善。在作品展示中引導(dǎo)幼兒充分對不同的作品進行思考，進一步擴大思維的碰撞，使其創(chuàng)造力得到進一步的激發(fā)。

（一）趣味繪畫的實踐

本文選用筆者曾經(jīng)組織過幼兒園大班幼兒的彩筆畫《馬戲團的小丑》進行實踐的案例分析。

與傳統(tǒng)繪畫教學(xué)不同，在教學(xué)開始階段，教師并沒有讓幼兒看到范例，而是向幼兒提出問題：誰看過馬戲團、雜技團的表演？覺得誰最滑稽可笑？在教師的引導(dǎo)下，幼兒得出了“小丑”的答案。此時，教師進一步發(fā)問：小丑為什么最令人發(fā)笑？引導(dǎo)幼兒思考小丑可笑背后的原因。幼兒們此時得出了小丑的體態(tài)、造型、動作等豐富多彩、滑稽可笑的結(jié)論。教師的引導(dǎo)語言和方式始終圍繞著幼兒的趣味性來層層推進，注重創(chuàng)造幼兒愉悅的學(xué)習(xí)情緒及課堂氣氛。然后教師將作畫的主題“馬戲團的小丑”在此時拋出，幼兒則表現(xiàn)出對這節(jié)課饒有興致，接著再對他們提出要求：看看誰畫的《馬戲團小丑》最有趣，能使人一看就會大笑起來，此時的幼兒開始躍躍欲試，展現(xiàn)出極高的積極性。由于孩子們對馬戲團小丑的形象認識深刻，對其表演情形比較熟悉，所以在老師引導(dǎo)啟發(fā)后所呈現(xiàn)的作品各不相同，畫面十分豐富。

最后讓幼兒互相參觀和評講，對別人的作品進行欣賞和交流，幼兒在這個階段對別人的作品的理解和學(xué)習(xí)也展現(xiàn)出了極高的興趣。通過這個活動，我們可以看到趣味繪畫這種教學(xué)方式在幼兒美術(shù)教育中起到積極的重要作用。

（二）趣味繪畫的意義

1.趣味繪畫能激起幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)活潑開朗性格

好奇、好動、好勝是幼兒的心理特征，趣味繪畫時教師生動形象、有趣的指導(dǎo)語言，為幼兒提供了思考和想象的空間，幼兒為自己有趣的發(fā)現(xiàn)而激動，作品的風(fēng)趣性和與眾不同給了他們快樂的感受。如他們在《馬戲團的小丑》這個美術(shù)教學(xué)活動中，更多的是自己抒發(fā)自己愉悅的體會，而并不會將其定義為“任務(wù)”，他們自由地選擇自己喜歡的色彩，隨心所欲地用畫來表達自己心中對“馬戲團小丑”的認識和情感。

實例中得知：趣味繪畫能促進幼兒良好性格的形成。一是它能創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氣氛；二是教師飽滿愉快的情緒影響和感染幼兒，豐富幼兒的情感；三是繪畫過程中能增加幼兒的快樂體驗。所以，趣味繪畫對培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格起到了十分重要的作用。

2.趣味繪畫能充分調(diào)動幼兒主動性和積極性，促進想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

在幼兒繪畫教學(xué)中，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力是重要的教學(xué)目標，幼兒繪畫作品和成人繪畫作品的最大區(qū)別也在于幼兒的作品有更多的童趣和天馬行空。幼兒的想象不是被動地產(chǎn)生的，它是幼兒在主動、積極的狀態(tài)下發(fā)生的，但這種狀態(tài)是要通過引導(dǎo)來激發(fā)。趣味繪畫時老師的調(diào)動和引導(dǎo)尤為重要，例如案例中老師引導(dǎo)式的發(fā)問使得幼兒能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷和思考產(chǎn)生聯(lián)想并把這些生活經(jīng)驗遷移到畫作中。在這個過程中，他們努力調(diào)動自己的經(jīng)驗、想象力、創(chuàng)造力，努力表達自己，這些作品無不體現(xiàn)出孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力。如果沒有對這個繪畫活動產(chǎn)生興趣，沒有對繪畫抱著積極的態(tài)度，是難以達到這些效果的。趣味繪畫讓幼兒感到只要積極地去想去做，就會有許多新的發(fā)現(xiàn)，并懂得如何用已有的知識、經(jīng)驗來創(chuàng)造出新的東西。這種態(tài)度也會影響到幼兒對其他學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。

3.趣味繪畫促進了幼兒自我意識的發(fā)展，使幼兒建立起進一步認識自我，正確評價和調(diào)節(jié)自己的行為

由于在趣味繪畫時幼兒充分發(fā)揮了主動性、積極性、想象力和創(chuàng)造力，他們通過努力完成出了自己滿意的作品，會認為自己的作品是了不起的杰作，他們用想象給作品賦予了活力，并從中獲得巨大的成就感。繪畫結(jié)束后，幼兒互相評價、交流，他們開始由創(chuàng)造的過程轉(zhuǎn)入思考的過程。在這里，他們體驗了成功帶來的喜悅，趣味繪畫使他們有了成就感，對繪畫活動產(chǎn)生了自信心，這是十分難得的。自信心不僅使他們較好地完成繪畫作業(yè)，也能延伸到其他活動中，不畏困難，努力獲取成功體驗。這種自信心的建立，會促進其獨立人格的培養(yǎng)和塑造，對他們未來的健康成長起到積極的促進作用。

4.趣味繪畫培養(yǎng)了幼兒的交往意識

趣味繪畫時，幼兒可以自由想象、交談，他們共享集體活動帶來的快樂，同時也體會了在集體中與人交流的樂趣。他們在繪畫時明顯地表現(xiàn)出了愉悅，從而進一步產(chǎn)生了分享欲。因為想要通過認真地完成一幅作品，給同伴們帶去快樂，這種潛意識的互動在幼兒心中播下了互相理解、為他人著想的想法，也是良好交往行為的萌芽。繪畫后他們要向別人介紹自己的作品，以獲得他人肯定的評價，滿足自己成功的快樂。在活動中我們發(fā)現(xiàn)無論性格外向的幼兒或性格內(nèi)向的幼兒都有強烈的訴說、交流的意愿，不同性格的幼兒的交往能力都得到了發(fā)展。良好的交往能力使幼兒在未來的生活、學(xué)習(xí)中能更快更好地適應(yīng)社會和環(huán)境。

5.趣味繪畫給幼兒提供了安全的心理環(huán)境

以往老師在教學(xué)中考慮到安全問題時，總是更多地注意繪畫材料、工具是否安全、衛(wèi)生，而忽略了心理環(huán)境的安全性，當(dāng)然這也是受傳統(tǒng)教育觀念的影響。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)是老師出示范例讓幼兒觀察，再示范，幼兒按老師的要求模仿。這樣幼兒被動地接受知識、技能，壓抑了幼兒本身的主動性、創(chuàng)造性，不能充分發(fā)揮幼兒繪畫的潛能，幼兒對自己的作品沒有信心，怕別人看自己畫，總是擔(dān)心與老師的畫不一樣，得不到肯定，幼兒心理處于極不安全的狀態(tài)。而在趣味繪畫時，幼兒在老師富有趣味性的語言指導(dǎo)下，幼兒繪畫表現(xiàn)出更大的主動性和積極性，他們可以邊想邊說邊畫，可以互相交流，活動的氣氛是寬松的，而作品的交流評價也使他們體驗到成功的快樂、繪畫活動的有趣?？梢哉f幼兒在這樣的環(huán)境感到是放松、愉快和安全的，他們不用完全模仿老師的畫，不用擔(dān)心成人的指責(zé)，安全的心理環(huán)境給他們提供了更為廣闊的想象與創(chuàng)作的空間，也影響到他們?yōu)槿颂幨碌膽B(tài)度。

趣味繪畫在幼兒美術(shù)教學(xué)中的重要性和積極性的意義是顯而易見的，這種啟迪、引導(dǎo)、開發(fā)幼兒心智和想象力的教學(xué)方式，對改變傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中單調(diào)、刻板的模仿方式有積極的意義。我們在幼兒繪畫教學(xué)中，應(yīng)更多地挖掘繪畫內(nèi)容的趣味性，使繪畫活動既能掌握技能，培養(yǎng)美感、愉悅身心，也能促進幼兒身心的全面成長，推進幼兒美育教育的深入發(fā)展。