藍(lán)麗華

摘 要：幼兒貪玩、活潑，故游戲成為了幼兒教育的主要形式，意在讓幼兒在快樂中啟發(fā)智力、發(fā)展能力。情境游戲?qū)儆谟螒虻囊环N類型，是頗受教師關(guān)注的類型，在幼兒教育中應(yīng)用此類游戲，能夠讓幼兒從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，使其能夠在歡樂的氛圍下豐富認(rèn)知，也能專注、積極的參與其中，有效避免了幼兒出現(xiàn)注意力不集中的問題。該文對情境游戲應(yīng)用于幼兒教育的主要策略展開了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境游戲;幼兒教育;應(yīng)用策略;意義

引言

幼兒階段有著懵懂的認(rèn)知，教育工作的開展，能夠?qū)τ變旱乃枷?、性格、?xí)慣以及認(rèn)知能力產(chǎn)生積極的影響，促使幼兒在其成長路上逐漸成為一名具有良好性格、良好習(xí)慣、具備正確價(jià)值觀念的人。情境游戲在幼兒教育中的應(yīng)用是為轉(zhuǎn)換幼兒教育的方式，以一種快樂且高效的方式來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，使幼兒在不同的情境中有不同的體驗(yàn)，從不同的情境中獲得不同的收獲，以為其身心健康發(fā)展提供支持。

一、簡析幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用意義

情境游戲的應(yīng)用是幼兒教師在教學(xué)上敢于做出改變、緊跟時(shí)代步伐，敢于創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的需要。幼兒的思維較為形象，相對于講解，體驗(yàn)更能引起幼兒的興趣，也能讓幼兒對所學(xué)的內(nèi)容有深刻的記憶。其次，情境游戲需要幼兒進(jìn)入到具體的情境中，幼兒在某些角色的扮演中，思維與語言表達(dá)能力也會隨著幼兒對角色的深入而得到發(fā)展。同時(shí)，情境游戲?qū)τ谟變壕C合素養(yǎng)的發(fā)展也有重要影響，某些情境游戲需要幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)編與延伸、合作與創(chuàng)新，幼兒的實(shí)操能力、合作能力等多種能力均能得到鍛煉與提升。因此，將幼兒喜歡且有著較多優(yōu)勢的情境游戲應(yīng)用到幼兒教育中是必要的。

二、簡析幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略

（一）對情境游戲進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

情境游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用需圍繞幼兒的特征以及幼兒教師的教學(xué)目標(biāo)展開[1]。為保障情境游戲的合理性、趣味性，幼兒教師需在設(shè)計(jì)中時(shí)刻謹(jǐn)記以幼兒為中心的原則。以使情境游戲能夠得到幼兒的喜愛，使幼兒均能積極主動(dòng)的參與到情境游戲之中。

例如：幼兒年紀(jì)較小，不懂如何與他人合作，為培養(yǎng)幼兒的合作意識、互幫互助的品質(zhì)以及解決問題的能力，幼兒教師可以引入“刺猬運(yùn)西瓜”的情境游戲。幼兒需自由結(jié)組，每組中的幼兒需將扮演小刺猬，教師需為幼兒示范刺猬爬行的動(dòng)作要點(diǎn)，每個(gè)小組需模仿刺猬爬行，以爬行的方式將3個(gè)西瓜運(yùn)送到刺激的家中，最先完成的小組則有優(yōu)厚獎(jiǎng)勵(lì)。小刺猬運(yùn)西瓜的途中幼兒教師會設(shè)置相應(yīng)的阻礙，跨越重重阻礙，小刺猬們才能平安到家。故幼兒在情境游戲中，需相互配合、合作商議，積極討論跨越障礙的方法、分工行動(dòng)才能成功將西瓜送回。這樣的情境游戲，既富有挑戰(zhàn)與趣味，符合幼兒的喜好，也能讓幼兒在情境游戲中得到能力的鍛煉，促進(jìn)幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）情境游戲的難度要與幼兒的認(rèn)知相符

情境游戲的難易關(guān)系著幼兒的參與興趣，幼兒教師需遵循難度適中的原則來設(shè)計(jì)游戲，避免出現(xiàn)過難或過于簡單的極端，也應(yīng)注重游戲的挑戰(zhàn)性，使幼兒能夠熱情高漲，并從情境游戲中豐富認(rèn)知、練就生活技能，提升自信心[2]。

例如：就中班幼兒而言，已經(jīng)有了小班的鋪墊與積累，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“超市小行家”的游戲。幼兒教師需將教室裝扮成購物超市，并將道具提前準(zhǔn)備好。幼兒則需分別扮演貨品整理員、收銀員、稱重員、顧客以及導(dǎo)購員，貨品整理員則需將同類商品整齊擺放，做好分類，放好價(jià)簽、導(dǎo)購員需為顧客提供所需商品的并主動(dòng)介紹促銷打折的商品、稱重員需對顧客所購買的蔬菜、水果等散裝物品進(jìn)行稱重，打好價(jià)簽進(jìn)行粘貼、收銀員則應(yīng)對購課所購買的商品進(jìn)行結(jié)算，并負(fù)責(zé)找零等內(nèi)容。通過此類情境游戲，幼兒能夠在游戲中對角色有更深入的認(rèn)知，也能實(shí)現(xiàn)對幼兒生活技能的鍛煉，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與成長。

（三）將優(yōu)秀品德融入情境游戲

幼兒階段所形成的性格、品質(zhì)可能會伴隨其一生，好的習(xí)慣、優(yōu)秀的品質(zhì)會讓幼兒一生受益[3]。因此，在幼兒時(shí)期，幼兒教師應(yīng)格外注重對幼兒思想價(jià)值觀與優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，并將其培養(yǎng)目標(biāo)融入到情境游戲中，讓幼兒能夠在歡樂的玩耍中升華情感，使其能夠具有正確的價(jià)值觀與優(yōu)秀的素養(yǎng)，并體現(xiàn)在其具體的行動(dòng)中。友愛同學(xué)、感恩教師、父母、尊敬長輩、懂得謙讓、樂于助人等均屬于優(yōu)秀的品行，故教師需圍繞相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)情境游戲。

例如：以“感恩父母、孝敬父母”為主題，幼兒教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的情境游戲。幼兒教師可以在母親節(jié)來臨之際，通過現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒播放《燭光里的媽媽》的音樂，伴隨著音樂，組織幼兒進(jìn)行“角色互換”的游戲。幼兒教師扮演孩子、幼兒則扮演父母，幼兒教師需在游戲中向幼兒提出各種要求。如幫我整理書包、我想吃西紅柿炒雞蛋，幫我洗衣服等，幼兒則需一一滿足要求，并積極完成幼兒教師的要求，幼兒教師則自顧自的玩耍，還時(shí)不時(shí)的催促幼兒。游戲過后，幼兒教師可以讓幼兒談?wù)勛约旱母惺?，讓幼兒意識到幼兒教師游戲中的行為恰是其自己日常的行為，教師則可以趁機(jī)引導(dǎo)幼兒父母每天都在為我們自以為的小事而忙碌，付出，從不曾埋怨，我們應(yīng)心懷感恩，理解父母，并用自己的實(shí)際行動(dòng)做自己力所能及的事情，回以父母溫暖與關(guān)心。

結(jié)語

綜上所述，情境游戲在幼兒教育中的融入是可行的，也是具有一定意義的，能夠讓幼兒喜歡參與教育活動(dòng)的同時(shí)，提升幼兒教育的實(shí)效性。因此，幼兒教師需遵循以幼兒為本的原則，設(shè)計(jì)難度適中、具有挑戰(zhàn)性與趣味性的游戲，并將教育目標(biāo)融入到游戲之中，以通過情境游戲促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷霞.探究幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略[J]. 軟件：電子版，2016，（03）：294.

[2]張麗艷.情境游戲在幼兒教育中的應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017，（18）：96-98.

[3]李佩妍.幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略探討[J]. 科普童話，2020，（08）：149.