田世彩

【摘要】為了響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，本文闡述了在布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)說(shuō)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)作業(yè)分層的探究和實(shí)踐。在布魯姆理論指導(dǎo)下，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分A、B、C、D四層，對(duì)應(yīng)地設(shè)置基礎(chǔ)、中等水平、高等級(jí)水平三層作業(yè)，并使用不同的評(píng)價(jià)、檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這些手段的實(shí)施，以期達(dá)到激勵(lì)學(xué)生潛能，使“尖子生”更尖，保護(hù)劣勢(shì)學(xué)生的自尊并提升他們的自信，夯實(shí)中間生基礎(chǔ)的目的，以取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；教育目標(biāo)；分類(lèi)學(xué)說(shuō)；英語(yǔ)作業(yè)分層

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）07—0079—04

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出了“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”“教育評(píng)價(jià)理論”“掌握性學(xué)習(xí)理論”三大教育理論，他的這些理論具有實(shí)際指導(dǎo)意義且觀念新穎，在全世界范圍都有很大的影響，許多國(guó)家都以此為依據(jù)制定教育教學(xué)策略，并以此為指南培訓(xùn)教師。布魯姆的教育理論對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)也起到了很大的指導(dǎo)作用，尤其對(duì)基礎(chǔ)教育的改革起到深遠(yuǎn)而廣泛的影響[1]。本文就布魯姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)“中認(rèn)知領(lǐng)域六層次論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)分層的指導(dǎo)和實(shí)踐，分別從理論概念、分層意義、學(xué)生分層、作業(yè)分層、效果檢測(cè)等方面進(jìn)行闡述。

布魯姆在20世紀(jì)50年代提出了“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”理論，在這一理論當(dāng)中，他將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動(dòng)作。其中又將認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的層次，即知識(shí)——理解——應(yīng)用——分析——綜合——評(píng)價(jià)[2]。知識(shí)，是指對(duì)所學(xué)內(nèi)容的識(shí)記和記憶，如，背英語(yǔ)單詞、記憶數(shù)學(xué)公式、背誦古詩(shī)詞等；理解，是指領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的意義，了解、辨析材料的含義等。例如，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行解釋、描述英語(yǔ)單詞表述的漢語(yǔ)意義等，在這一過(guò)程中通過(guò)解釋、推斷、轉(zhuǎn)換等方法來(lái)進(jìn)行；應(yīng)用，指將所記憶的概念、詞匯、公式及對(duì)所學(xué)習(xí)材料的含義等運(yùn)用于新的環(huán)境，以解決所面臨的新問(wèn)題。又如，用所學(xué)新單詞造句、把背誦的古詩(shī)詞運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中以闡明新的一種相似的情境或現(xiàn)象、用記憶的公式來(lái)計(jì)算數(shù)學(xué)題等；分析，是指面對(duì)材料、事件等，能夠分解其中的結(jié)構(gòu)，或者探究其中真正的成因，或能讀懂故事背后的真正含義等，從而達(dá)到對(duì)事物、材料等的進(jìn)一步了解。再如，使用新學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)、句型等，并整合獲得的相關(guān)信息寫(xiě)一篇英語(yǔ)小短文或做一個(gè)英文“report（報(bào)告）”；評(píng)價(jià)，指對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)的能力，說(shuō)出事物間的差異，并根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)別其真?zhèn)?，辨別其好壞，區(qū)分其優(yōu)劣。學(xué)校教學(xué)的目的和任務(wù)就是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)科學(xué)地、理性地分析解決所面對(duì)的習(xí)題或問(wèn)題?！敖逃繕?biāo)分類(lèi)學(xué)”中所包含的對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域分層理念，涉及了對(duì)知識(shí)的記憶、理解、分析、運(yùn)用綜合使用等，對(duì)我們的教育教學(xué)工作具有重大而實(shí)際的指導(dǎo)意義，讓我們?cè)趯?shí)踐和研究中有據(jù)可依，有本可尋[3]。

為了切實(shí)實(shí)行素質(zhì)教育，深化教育改革，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳，在2021年7月24日印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》；同年8月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室也印發(fā)了有關(guān)“雙減”的專(zhuān)門(mén)通知，以督促實(shí)行和落實(shí)。為了響應(yīng)國(guó)家的“雙減”政策，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)分層的議題被迫切提上日程，亟待我們進(jìn)行積極地探討和研究，并盡可能快地給予具體有效的方案和實(shí)施計(jì)劃，并得到切實(shí)落實(shí)和執(zhí)行。

作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，教師通過(guò)布置作業(yè)讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容鞏固和消化。適量而得當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)他們自學(xué)的能力和自律的精神；通過(guò)有效的作業(yè)、反復(fù)的練習(xí)，可以讓學(xué)生牢固掌握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。多年來(lái)，教師一直把作業(yè)作為提高成績(jī)的重要“法寶“之一。相當(dāng)一部分教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同等的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。在“雙減“政策下，急需我們針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，針對(duì)每一位學(xué)生恰如其分地布置適量、難易適中的作業(yè)。依據(jù)布魯諾的思維六層次理論，我們根據(jù)學(xué)生在這六個(gè)層次中分別表現(xiàn)出來(lái)的不同學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)或不足，并綜合其他因素進(jìn)行分層。在同一個(gè)班級(jí)，將學(xué)生根據(jù)具體情況分成A，B，C，D四個(gè)層次。根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生所表現(xiàn)出在記憶能力、理解意義、分析應(yīng)用、綜合評(píng)價(jià)等方面不同的能力給予不同的關(guān)注和教導(dǎo)。

1.對(duì)學(xué)生適當(dāng)分層是前提。根據(jù)認(rèn)知領(lǐng)域六層次理論，通過(guò)觀察學(xué)生在識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六方面表現(xiàn)出的差異，教師把學(xué)生分成了A、B、C、D四個(gè)層次。A層學(xué)生識(shí)記詞匯、理解文章的能力極強(qiáng)，并且他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決問(wèn)題，而且會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合分析、評(píng)價(jià)事物的能力，當(dāng)然這部分同學(xué)在班上人數(shù)比較少。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《Unit 3 School Life》時(shí)，有些同學(xué)就能很快運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)校生活進(jìn)行描述，陳述自己每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)、描述班上的同學(xué)和教師、介紹自己所喜歡的科目等，這部分同學(xué)被分到了A層。又如，學(xué)習(xí)《Unit 6 Seasons》單元，有些同學(xué)很快就能寫(xiě)一篇英語(yǔ)小作文，來(lái)講述四季的變化；還有些同學(xué)找到了許多關(guān)于四季變化的風(fēng)景圖片，整合成一個(gè)PPT到班上用英語(yǔ)給同學(xué)們做演講報(bào)告，這樣的同學(xué)都被劃分到A層。

B層同學(xué)識(shí)記能力、理解能力相對(duì)也比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，也會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題。然而他們雖然熱情好學(xué)、努力向上，但是對(duì)于知識(shí)的綜合應(yīng)用能力較弱，對(duì)事物不敢去做評(píng)價(jià)，或者說(shuō)評(píng)價(jià)能力不夠強(qiáng)。這部分同學(xué)在每節(jié)課講解練習(xí)題的時(shí)候都非常積極活躍，也能很好地運(yùn)用教師在課堂中講解的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)分析解決問(wèn)題。

C層同學(xué)基礎(chǔ)尚可，但是學(xué)習(xí)能力一般，在識(shí)記詞匯上遠(yuǎn)不及AB同學(xué)。也有些同學(xué)識(shí)記能力強(qiáng)，可是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠踏實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠牢固，因此在后面運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力上遠(yuǎn)不及A，B層同學(xué)；也有些同學(xué)理解能力強(qiáng)、頭腦靈活，但由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，在解決問(wèn)題中仍然不能得心應(yīng)手，尤其在最后的綜合評(píng)價(jià)層次總是顧此失彼，而且他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極活躍，所以只能放在C層。

班上還有三名同學(xué)在識(shí)記、認(rèn)知這些領(lǐng)域都是有問(wèn)題的：一位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，但是記不住東西；還有一名同學(xué)基礎(chǔ)極其薄弱，對(duì)很多單詞張冠李戴、分不清楚；最后一位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，壓根不學(xué)習(xí)。所以，這三名同學(xué)連最基本的詞匯讀寫(xiě)都不會(huì)，對(duì)課文更不能很好的理解，更談不上什么分析應(yīng)用之類(lèi)，所以只好再分一個(gè)D層[4]。

2.對(duì)作業(yè)分層布置。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)分層之后，具體實(shí)施就要體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上，讓“量體裁衣”“量身打造”得到充分體現(xiàn)。初中生的課后作業(yè)總量具體應(yīng)該為每晚限于90分鐘到120分鐘之間，英語(yǔ)作為三門(mén)主課之一，每晚的作業(yè)量控制在30～40分鐘之間。作業(yè)的布置作業(yè)從D層開(kāi)始，逐層增加。三名成績(jī)較低的同學(xué)作業(yè)最少，主要是讀會(huì)單詞，讀會(huì)課文然后練習(xí)一些有關(guān)詞匯句型的習(xí)題即可。只要完成這部分作業(yè)，就可以得到a級(jí)評(píng)價(jià)。另外再給一篇極簡(jiǎn)單的閱讀文章，作為彈性作業(yè)，能完成閱讀作業(yè)的同學(xué)就會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)和額外獎(jiǎng)勵(lì)。以《Lesson 34 Flying Donuts》為例，D層同學(xué)的作業(yè)為：①10道詞匯小題；②蔣課文中3個(gè)簡(jiǎn)單句子做出連詞成句題型，布置給他們；③讀會(huì)課文；④（選做）一道低一個(gè)年級(jí)水平的閱讀題，對(duì)能完成選做題的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)品）。C層同學(xué)的作業(yè)包括前面三位同學(xué)基礎(chǔ)部分的詞匯、語(yǔ)法練習(xí)外，還有一篇中等水平的閱讀和一道同水平的完形填空題。依據(jù)對(duì)作業(yè)完成情況給予a，b，c等級(jí)的評(píng)價(jià)。例如，①5道詞匯小題；②5道語(yǔ)法小題；③一篇閱讀文章（中等水平）；④一道完形填空題（中等水平）。B層同學(xué)的作業(yè)量在C層基礎(chǔ)上再增大，除了C層作業(yè)之外，又增加了一道詞匯應(yīng)用題，仍然是根據(jù)完成量和完成的準(zhǔn)確率分a，b，c三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。A層同學(xué)的作業(yè)是彈性的，除了B層作業(yè)之外增加了小作文、英文報(bào)告等作業(yè)。但也是視情況而定，根據(jù)學(xué)生自己的選擇，B層作業(yè)的a部分即基礎(chǔ)詞匯部分，如果學(xué)生覺(jué)得作業(yè)量太大或太簡(jiǎn)單沒(méi)有意義，可以選擇舍棄。而b，c部分的閱讀、完形和詞匯運(yùn)用題型可以用難度更大一些的文章或題目替換。彈性作業(yè)形成以后也是根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況予以a，b，c等級(jí)評(píng)價(jià)和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施分層作業(yè)以來(lái)，我們也采用了許多不同的檢檢測(cè)手段來(lái)對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)分A，B，C，D四層布置，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)分層，如果搞“一刀切”，就會(huì)使之前的分層起不到應(yīng)有的作用，收獲不到應(yīng)有的效果。A層的彈性作業(yè)，“上不封頂”，對(duì)于一些富有創(chuàng)造性的，能充分發(fā)揮其潛能的高質(zhì)量作業(yè)，要給予表?yè)P(yáng)和額外的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于能保質(zhì)保量完成作業(yè)的同學(xué)，也應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)。但是，有些同學(xué)雖然學(xué)習(xí)水平在A層，但對(duì)A層的作業(yè)感到吃力或出于惰性不愿意完成，對(duì)于這些同學(xué)，就要給予充分的耐心，找他們談心，鼓勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，摒棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；或者在充分尊重其選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，將他們調(diào)整為B層。相反，如果B層的個(gè)別同學(xué)雖然根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)分到了B層，但由于其積極上進(jìn)、樂(lè)觀進(jìn)取，富于探討和創(chuàng)新精神，也可以根據(jù)其表現(xiàn)調(diào)整到A層。所以對(duì)于作業(yè)分層的管理也是動(dòng)態(tài)的，每周或每個(gè)月應(yīng)總結(jié)調(diào)整，以使學(xué)習(xí)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)到最佳的匹配。對(duì)于D層同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種作業(yè)模式，雖然不會(huì)使其因自尊心和自信心遭受打擊，而挫敗了學(xué)習(xí)的積極性。但是長(zhǎng)期以往，又會(huì)出現(xiàn)固步自封，不利于在學(xué)習(xí)中快速進(jìn)步的局面。教師應(yīng)根據(jù)情況予以有效的激勵(lì)，以防止他們長(zhǎng)期陷入低水平學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本文就英語(yǔ)作業(yè)分層，在“雙減”政策下的重要意義和重大作用進(jìn)行論述，并提出了在布魯姆“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”理論指導(dǎo)下A，B，C，D的層次劃分，以及具體作業(yè)的布置、檢測(cè)手段的使用。英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)分層模式，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又關(guān)注了學(xué)生在同一班級(jí)中的共性，激發(fā)了學(xué)生潛能，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，很好地實(shí)施了“因材施教”教育理論，并取得了更好的教學(xué)效果。然而，這一模式也存在不可避免的缺點(diǎn)，這樣做有時(shí)會(huì)引起部分家長(zhǎng)的誤解，以為是對(duì)部分學(xué)生的歧視；有時(shí)也會(huì)滋養(yǎng)一少部分學(xué)生的惰性，使他們長(zhǎng)期處于水平較低的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。所以，在今后的教學(xué)工作中，筆者會(huì)努力學(xué)習(xí)前人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，并積極向同行學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步探討和研究，提出更有效的激勵(lì)方法，讓分層作業(yè)教學(xué)模式成為促進(jìn)學(xué)生潛能和提升教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器，為英語(yǔ)教育教學(xué)工作盡一點(diǎn)綿薄之力。

[1]張春莉，高民.布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)在中國(guó)十年的回顧與反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，1996（01）：57-70.

[2]（美）洛林.W.安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版[M].（蔣小平等譯）.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.

[3]王瑞霞.布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)理論新發(fā)展及其教學(xué)意義[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[4]丁海燕.布魯姆“認(rèn)知領(lǐng)域”教育目標(biāo)分類(lèi)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2013（11）：87-88.

編輯：趙玉梅