龍仕才

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷改革，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法順應教學的發(fā)展趨勢和學生的學習需求。初中是物理教學的初始階段，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要課程。為能有效提升課堂教學成效，提高學習質(zhì)量，教師需要依據(jù)學生的認知狀況、思維特點等創(chuàng)設(shè)一些針對性的問題，讓學生開展科學猜想和合理假設(shè)。教師設(shè)置的問題能讓學生的探究活動更加順暢，使他們更加全面地思考問題，進而有利于物理學科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題設(shè)置;學科素養(yǎng)

引言

問題教學是一種新型教育教學模式。在初中物理學科的教學中，通過進行問題教學，可以充分激發(fā)學生在物理學習和實踐中的積極性，為培養(yǎng)全方位的人才，不斷提高教育教學質(zhì)量，發(fā)揮促進作用[1]。

一、發(fā)展問題教學的重要意義

（一）打破傳統(tǒng)的學習模式，提高學生積極性

問題教學是一種新型教育教學模式，它通過讓學生用提出問題的方式，提高學生在課堂上的積極性和主動性，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力。讓學生成為課堂的主導者，讓“教師牽著學生走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生牽著教師走”的發(fā)展態(tài)勢，慢慢地打破傳統(tǒng)化的學習模式，讓學生提高在物理學習中的多維思考能力，不斷地轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)邏輯感。另外，學生在不斷地向教師提出問題的過程中，也是在不斷溫習課上所學知識點，能夠鞏固和夯實知識。這個過程也在不斷地培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生站在提出問題的舞臺上，合理地組織語言，表達自己在物理學習中存在的問題;還能不斷培養(yǎng)學生的自信心，真正地打造一個新時代的新青年所需要的自信、自立、自強[2]。

（二）增進學生和教師的感情，發(fā)展新型師生關(guān)系

新型師生關(guān)系主張讓學生和教師的聯(lián)系更加密切，由教師在講臺上的“一站到底”轉(zhuǎn)變?yōu)樽尳處煛白呦轮v臺”，不斷增加學生和教師的聯(lián)系，增進兩者之間的感情。問題教學能發(fā)揮這樣的作用。在課堂上，學生可以向教師提出問題，教師也能在解答該名學生的問題時了解其思考問題的思路和方式，提高對該學生的了解程度，方便教師對下一步教學做出合適的準備。在課堂下，學生仍可以向教師提出問題。教師要積極向?qū)W生推行問題教學，增加兩者的接觸，由此促進學生和教師之間的情感發(fā)展，增強兩者之間的聯(lián)系，達到新型師生關(guān)系的要求，促進教學質(zhì)量的提高。

二、發(fā)展問題教學的相關(guān)措施

（一）設(shè)置預習問題，驅(qū)動學生自學

物理教學過程中需要引發(fā)學生思考，使學生在思考中深化對課本內(nèi)容的認知。因此教師可以通過讓學生自學的方式學習書本上的知識，教師可以設(shè)置一些問題引導學生進行預習，學生會根據(jù)問題嘗試通過思考進行解決。教師在課堂上只需要提及學生不懂的問題，為學生深入思考騰出時間，進而提升學習效率[3]。

以《杠桿》為例，教師可以設(shè)置預習問題，比如，教師不小心在釘教室墻角的宣傳欄的邊框時多釘了一只圖釘，能不能想到可以運用哪些方法、哪些工具將圖釘拔出來？能不能進一步地比較哪一種方法更好？為了讓預習的問題更具有真實性，教師可以在描述的地方真實地釘一只圖釘。教師設(shè)置的預習問題需具有生活的氣息，并從不同的角度提問，而且需與所學內(nèi)容密切相關(guān)。教師設(shè)置的預習問題能輕松地將學生引入到與杠桿相關(guān)知識的思考中。基于生活的體驗，學生可以知道直接用手拔掉圖釘幾乎是不可能的。同時他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)用羊角錘、鉗子、螺絲刀、美工刀等都能將釘子撬開。最終發(fā)現(xiàn)用羊角錘最省力。

教師在預習中設(shè)置文本，本質(zhì)上就是對課本重新建構(gòu)，以讓學生更好地理解文本的內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)的問題可以讓學生與課本融合起來，進而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。教師在預習中設(shè)置問題要關(guān)注學生的三個方面：一是所提的問題能不能與學生的基本認知對接，二是所提的問題能不能引發(fā)學生的興趣，三是所提的問題能不能促進學生進一步地思考。通過教師有效地設(shè)置問題，進而提升學生的預習效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，突出學生主體性地位

在初中物理教學中，基于問題驅(qū)動的形式下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建問題教學情境，通過問題的情境與特定情境的營造鼓勵學生開展自主探究學習，在思考的過程中啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析能力與解決能力，從而提高問題情境創(chuàng)設(shè)的教育價值。在問題情境中，教師要發(fā)揮出教育引導者的作用，全程掌握學生的學習情況，對學生進行及時的引導，進而提升自主探究效率，提高師生之間互動成效。

例如，在學習《大氣壓強》時，為了能讓學生直觀地看到并理解大氣壓強，教師可以通過實驗進行演示，并向?qū)W生提出相應的問題。首先提出“點燃酒精棉快速放進易拉罐，并密封起來會發(fā)生什么？”在學生的猜想下，通過實驗發(fā)現(xiàn)易拉罐變形了。其次提出“易拉罐變形了是受到外力的作用嗎？”在前者實驗和問題的引導下，學生開始進行思考、分析，探索其中的原因，這一學習探索的過程有利于增強學生對大氣壓強的理解與認知。最后教師通過實驗進一步驗證大氣壓強的產(chǎn)生，通過實驗現(xiàn)象讓學生掌握更多的知識內(nèi)容。

（三）設(shè)置探究問題，敦促有效應用

在探究環(huán)節(jié)，教師可以引用這樣一句話，給我一個支點和一根足夠長的硬棒，我就能撬動地球。首先教師可以問學生這句話的出處，有助于培養(yǎng)學生的人文情懷，這也是探究中教師要關(guān)注的問題。接著教師可以問這句話闡明的原理是什么，在理論上有沒有實現(xiàn)的可能，這樣的杠桿應該有什么特點。通過這些問題學生能將學到的東西盡可能地結(jié)合起來，促進了學生思維的發(fā)展。學生對教師的提問充滿好奇，這樣的題目給學生足夠的想象，讓他們將杠桿的原理再次運用。因此教師在探究中要進行有效提問，以引發(fā)學生思維的火花。顯然地在這個環(huán)節(jié)中教師的提問對學生來說是一次挑戰(zhàn)，因為需要學生對書上的認知再度思考，進而與現(xiàn)實問題的對接。當然教師的提問又要讓學生稍微努力就能達到，即要能抵達他們的最近發(fā)展區(qū)。因此教師設(shè)置探究問題時要關(guān)注班級學習的動態(tài)，要給學生以挑戰(zhàn)，也要給他們自信。

結(jié)束語

總之，教師需要改變傳輸知識的教學方式，設(shè)置多樣的提問機制，讓學生在思考中理解物理，在疑惑中認知物理。在物理課堂中合理運用問題教學法，可以彰顯出學生學習的主動性，進而顯現(xiàn)出教師教學的高效性。

參考文獻

[1]左洪權(quán).問題教學法在初中物理教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2021（32）：86-87.

[2]劉永彬.初中物理問題驅(qū)動學習模式的構(gòu)建研究[J].天津教育，2021（30）：102-103.

[3]凌振華.問題教學法在初中物理教學中的應用探析[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：22-23.