邱標

摘 要：閱讀本身是語文學科中的一個核心部分組成部分。通過閱讀教學，能夠幫助學生了解到更多的文學常識，也能夠進一步陶冶學生的人文情操。但是在之前的語文教學中，教學模式呈現(xiàn)出一種滿堂灌的教學現(xiàn)象，學生在學習的過程中就像被動學習的“機器”。在這種情形下，導致學生的閱讀感受不夠深刻。因此，在我國大力推動課程革新的背景下，現(xiàn)階段教師開始合理地轉(zhuǎn)換教學方式，不是一味的為學生講解知識，而要重視對學生給予的閱讀方法指導，讓學生掌握方法之后，完成更為有效的自主閱讀。由此，本文就著重探討初中語文閱讀教學中的閱讀方法指導。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;方法指導

古語有言：“揚湯止沸，不如釜底抽薪?！碑斔_了，用瓢揚熱水雖然可以暫時止住水開，但馬上還會再開，但如果將火熄滅，就會永遠止住水開。這句話用于語文教學中也同樣適用。在閱讀教學中，教師教授學生再多知識，學生都是學不完的。相反，教師不如傳授學生學習的方法，這樣才能夠一勞永逸。因此，在現(xiàn)階段的語文教學中，教師可以進行深入的思考，立足于語文學科特點進行有效的方法傳授，幫助學生完成高質(zhì)量的閱讀。

一、初中語文閱讀教學中閱讀方法指導的實際作用

在初中語文閱讀教學中，閱讀方法指導是非常重要的，通過閱讀方法的指導，首先可以進一步降低學生的實際學習難度。之前在教學實施過程中，可能很多學生一般只是被動接收教師所講解的知識。在這個過程中，他們沒有主動探索欲望，即便有些學生想要主動閱讀，他們在缺乏方法的情況下可能會造成閱讀效率低下的情況。在這種情形下，就會挫傷學生在閱讀中的積極性。但是在學生掌握方法之后，他們可以更加靈活地進行方法的選擇，并且完成更為有效的閱讀，以此能夠讓學生在閱讀的過程中保持更佳的狀態(tài)。其次，通過閱讀方法的指導，還能夠進一步提升學生的閱讀效率。比如，對于有些學生而言，在面對不同的文本材料時，總是習慣逐字逐句地進行閱讀。在這個過程中，可能有些學生無法理清重點，還會耗費大量的時間成本。但是在找到方法之后，學生就可以根據(jù)文本材料來采用不同的閱讀方法，讓自己完成高效率的閱讀。

二、研討在初中語文閱讀教學中如何進行閱讀方法指導

由以上可見，閱讀方法指導對于學生的閱讀學習是能夠產(chǎn)生明顯的重要作用的。因此，在教學實施過程中，教師需要圍繞著閱讀方法的指導，進行深入地思考，提升學生的閱讀質(zhì)量。

（一）以學生為中心，活絡學生思維

在之前的閱讀教學中，教師給予學生的機會較少，所以學生在閱讀中的經(jīng)驗不夠豐富。因此，在現(xiàn)階段的初中語文教學中，教師可以先讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。也就是說，讓學生自動地去參與到不同的閱讀活動之中。在這一階段，為了充分激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以為學生提供一些多元的閱讀素材。比如之前很多教師可能只是根據(jù)目前的教材內(nèi)容來為學生挑選，讓學生進行閱讀，但是教材上面的內(nèi)容是有限的，所以在現(xiàn)階段的教學實施過程中，教師可以立足于教材上面的內(nèi)容進行延伸。比如教師在教學的過程中可以針對于學生所學習的內(nèi)容進行觀察，研究學生對于哪些閱讀素材存在興趣，然后在后續(xù)的教學中，教師可以重視延伸閱讀，讓學生能夠圍繞著自己所感興趣的一些內(nèi)容進行深入探究。比如在教學了《老王》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》這些課文之后，學生對于人物描寫類的課文有了一定的興趣。那么教師可以繼續(xù)讓學生去閱讀其他的人物描寫類課文。在這個過程中，教師不是簡單地讓學生進行閱讀，而是讓學生自行進行對比，分析不同作者在描寫人物時所選擇的方式有什么差異。比如有的作者可能會通過描述自己與主人公之間故事的方式來傳達情感，還有的人會歌頌主人公身上的美好品德。針對于這些不同的人物描寫方式，教師就可以引導學生進行總結(jié)，然后在學習的過程中能夠進行有效地分析，以此能夠保證學生的實際閱讀效果。

（二）以方法為核心，提升閱讀效率

在面對不同的文本材料時，學生應該要選擇適當?shù)姆椒ú拍軌蛲瓿捎行У膶W習，所以在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學實施過程中，教師必須要對學生進行有效的閱讀方法訓練，讓學生能夠在自己的指導下完成更加高效率的閱讀學習。第一點就是在閱讀的過程中，學生可以做好記錄。比如，對于很多學生而言，他們在閱讀的過程中會存在走馬觀花的現(xiàn)象，所以在閱讀之后，很多學生對于文章的內(nèi)容可能會存在遺忘現(xiàn)象，甚至有些學生在閱讀完一篇課文之后，根本不知道課文描述了什么內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學過程中，教師就可以對學生進行有效的引導。比如在閱讀的過程中，學生可以做好批注。在批注的過程中，學生可以選擇幾種不同的方式。針對于自己印象深刻的一些內(nèi)容，學生可以做好圈注，還可以在旁邊做些一些簡單的記錄，然后在后面閱讀的過程中，就可以根據(jù)自己的圈注來進行分析;第二種是學生可以針對于原文的一些詞句或者是名言等內(nèi)容進行摘錄，然后圍繞著相關(guān)內(nèi)容進行分析，品鑒語言之美;第三種是學生可以圍繞著自己所閱讀的內(nèi)容來寫內(nèi)容提要，進行簡要的歸納。借助這樣的閱讀指導模式，能夠幫助學生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的習慣，在閱讀的過程中邊讀邊思考、邊記錄，以此能夠有效提升學生的閱讀效果。除此之外，在對學生進行閱讀方法指導的過程中，教師還可以對學生進行示范。比如在學習文言文的過程中，其實很多學生會覺得尤為困難，所以針對于文言文這一文體，教師就可以指導學生進行閱讀。比如，在面對文言文時，學生可以從實詞、虛詞的用法，特殊句式還有古今異詞的解釋方面來進行研究。在針對于這些閱讀的重點和難點進行記錄之后，學生再結(jié)合自己的理解來針對于其他的內(nèi)容進行分析，以此能夠讓學生獲得良好的閱讀感悟，學會閱讀各類文章。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，通過閱讀方法的指導，對于學生閱讀效率的提升是能夠產(chǎn)生明顯幫助的。因此，在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學階段，教師可以根據(jù)學生的實際情況對其進行有效的指導，讓學生能夠在閱讀的過程中更加深入地進行思考，提升學生的閱讀效果。

參考文獻

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