邱標(biāo)

摘 要：閱讀本身是語文學(xué)科中的一個(gè)核心部分組成部分。通過閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生了解到更多的文學(xué)常識(shí)，也能夠進(jìn)一步陶冶學(xué)生的人文情操。但是在之前的語文教學(xué)中，教學(xué)模式呈現(xiàn)出一種滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就像被動(dòng)學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。在這種情形下，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀感受不夠深刻。因此，在我國大力推動(dòng)課程革新的背景下，現(xiàn)階段教師開始合理地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，不是一味的為學(xué)生講解知識(shí)，而要重視對(duì)學(xué)生給予的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法之后，完成更為有效的自主閱讀。由此，本文就著重探討初中語文閱讀教學(xué)中的閱讀方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);方法指導(dǎo)

古語有言：“揚(yáng)湯止沸，不如釜底抽薪。”當(dāng)水開了，用瓢揚(yáng)熱水雖然可以暫時(shí)止住水開，但馬上還會(huì)再開，但如果將火熄滅，就會(huì)永遠(yuǎn)止住水開。這句話用于語文教學(xué)中也同樣適用。在閱讀教學(xué)中，教師教授學(xué)生再多知識(shí)，學(xué)生都是學(xué)不完的。相反，教師不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能夠一勞永逸。因此，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師可以進(jìn)行深入的思考，立足于語文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效的方法傳授，幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的閱讀。

一、初中語文閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)的實(shí)際作用

在初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀方法指導(dǎo)是非常重要的，通過閱讀方法的指導(dǎo)，首先可以進(jìn)一步降低學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)難度。之前在教學(xué)實(shí)施過程中，可能很多學(xué)生一般只是被動(dòng)接收教師所講解的知識(shí)。在這個(gè)過程中，他們沒有主動(dòng)探索欲望，即便有些學(xué)生想要主動(dòng)閱讀，他們?cè)谌狈Ψ椒ǖ那闆r下可能會(huì)造成閱讀效率低下的情況。在這種情形下，就會(huì)挫傷學(xué)生在閱讀中的積極性。但是在學(xué)生掌握方法之后，他們可以更加靈活地進(jìn)行方法的選擇，并且完成更為有效的閱讀，以此能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中保持更佳的狀態(tài)。其次，通過閱讀方法的指導(dǎo)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效率。比如，對(duì)于有些學(xué)生而言，在面對(duì)不同的文本材料時(shí)，總是習(xí)慣逐字逐句地進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過程中，可能有些學(xué)生無法理清重點(diǎn)，還會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間成本。但是在找到方法之后，學(xué)生就可以根據(jù)文本材料來采用不同的閱讀方法，讓自己完成高效率的閱讀。

二、研討在初中語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)

由以上可見，閱讀方法指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是能夠產(chǎn)生明顯的重要作用的。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要圍繞著閱讀方法的指導(dǎo)，進(jìn)行深入地思考，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（一）以學(xué)生為中心，活絡(luò)學(xué)生思維

在之前的閱讀教學(xué)中，教師給予學(xué)生的機(jī)會(huì)較少，所以學(xué)生在閱讀中的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。因此，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。也就是說，讓學(xué)生自動(dòng)地去參與到不同的閱讀活動(dòng)之中。在這一階段，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以為學(xué)生提供一些多元的閱讀素材。比如之前很多教師可能只是根據(jù)目前的教材內(nèi)容來為學(xué)生挑選，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是教材上面的內(nèi)容是有限的，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以立足于教材上面的內(nèi)容進(jìn)行延伸。比如教師在教學(xué)的過程中可以針對(duì)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行觀察，研究學(xué)生對(duì)于哪些閱讀素材存在興趣，然后在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以重視延伸閱讀，讓學(xué)生能夠圍繞著自己所感興趣的一些內(nèi)容進(jìn)行深入探究。比如在教學(xué)了《老王》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》這些課文之后，學(xué)生對(duì)于人物描寫類的課文有了一定的興趣。那么教師可以繼續(xù)讓學(xué)生去閱讀其他的人物描寫類課文。在這個(gè)過程中，教師不是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是讓學(xué)生自行進(jìn)行對(duì)比，分析不同作者在描寫人物時(shí)所選擇的方式有什么差異。比如有的作者可能會(huì)通過描述自己與主人公之間故事的方式來傳達(dá)情感，還有的人會(huì)歌頌主人公身上的美好品德。針對(duì)于這些不同的人物描寫方式，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，然后在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行有效地分析，以此能夠保證學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。

（二）以方法為核心，提升閱讀效率

在面對(duì)不同的文本材料時(shí)，學(xué)生應(yīng)該要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ú拍軌蛲瓿捎行У膶W(xué)習(xí)，所以在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀方法訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在自己的指導(dǎo)下完成更加高效率的閱讀學(xué)習(xí)。第一點(diǎn)就是在閱讀的過程中，學(xué)生可以做好記錄。比如，對(duì)于很多學(xué)生而言，他們?cè)陂喿x的過程中會(huì)存在走馬觀花的現(xiàn)象，所以在閱讀之后，很多學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容可能會(huì)存在遺忘現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生在閱讀完一篇課文之后，根本不知道課文描述了什么內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如在閱讀的過程中，學(xué)生可以做好批注。在批注的過程中，學(xué)生可以選擇幾種不同的方式。針對(duì)于自己印象深刻的一些內(nèi)容，學(xué)生可以做好圈注，還可以在旁邊做些一些簡單的記錄，然后在后面閱讀的過程中，就可以根據(jù)自己的圈注來進(jìn)行分析;第二種是學(xué)生可以針對(duì)于原文的一些詞句或者是名言等內(nèi)容進(jìn)行摘錄，然后圍繞著相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，品鑒語言之美;第三種是學(xué)生可以圍繞著自己所閱讀的內(nèi)容來寫內(nèi)容提要，進(jìn)行簡要的歸納。借助這樣的閱讀指導(dǎo)模式，能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀的過程中邊讀邊思考、邊記錄，以此能夠有效提升學(xué)生的閱讀效果。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的過程中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。比如在學(xué)習(xí)文言文的過程中，其實(shí)很多學(xué)生會(huì)覺得尤為困難，所以針對(duì)于文言文這一文體，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，在面對(duì)文言文時(shí)，學(xué)生可以從實(shí)詞、虛詞的用法，特殊句式還有古今異詞的解釋方面來進(jìn)行研究。在針對(duì)于這些閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄之后，學(xué)生再結(jié)合自己的理解來針對(duì)于其他的內(nèi)容進(jìn)行分析，以此能夠讓學(xué)生獲得良好的閱讀感悟，學(xué)會(huì)閱讀各類文章。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，通過閱讀方法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生閱讀效率的提升是能夠產(chǎn)生明顯幫助的。因此，在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中更加深入地進(jìn)行思考，提升學(xué)生的閱讀效果。

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