李煥鋒

摘 要：語(yǔ)境在閱讀教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，它能夠?qū)W(xué)生感情和文章進(jìn)行聯(lián)系，合適的利用語(yǔ)境可以針對(duì)性的拉近和文章的距離，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，從而有效的提升閱讀的效率。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體狀況，去采取教學(xué)措施讓學(xué)生掌握不同的語(yǔ)境，讓其體會(huì)到其中的樂(lè)趣，也在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。本文首先闡述了語(yǔ)境的內(nèi)涵和語(yǔ)境理論的作用，然后分別從聯(lián)系生活，進(jìn)入語(yǔ)境，激發(fā)興趣，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，提升語(yǔ)篇理解能力等方面，探討了語(yǔ)境理論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境;閱讀教學(xué);實(shí)踐

一、語(yǔ)境的內(nèi)涵和語(yǔ)境理論的作用

語(yǔ)境主要是包括上下文、情景和詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，但各個(gè)學(xué)科對(duì)語(yǔ)境內(nèi)涵的界定也存在著差異，而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要從語(yǔ)言應(yīng)用為起點(diǎn)來(lái)思考語(yǔ)境，所以可以把其理解文本的內(nèi)在表現(xiàn)。

首先通過(guò)上下文語(yǔ)境，可以防止出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。上下文語(yǔ)境往往是文章內(nèi)的約束和影響，關(guān)鍵是要去了解詞義、修辭，在了解詞義時(shí)不能完全根據(jù)詞典中去解釋，這可能會(huì)導(dǎo)致脫離語(yǔ)境，并且在上文的制約下，下文的語(yǔ)境會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。其次是通過(guò)情景語(yǔ)境，可以領(lǐng)悟心理和情感。從特定意義上來(lái)看，情景語(yǔ)境和語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系非常的密切，所構(gòu)建的語(yǔ)境涉及時(shí)間、空間等。在對(duì)文章的解讀方面情景語(yǔ)境有著舉足輕重的作用，絕大部分作品中在抒發(fā)情感時(shí)還利用情景語(yǔ)境，通過(guò)把現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行影射，一定程度上也能表現(xiàn)出作者的心理情感。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要意識(shí)到情景語(yǔ)境的價(jià)值，然后讓學(xué)生去掌握其作用。

然后是通過(guò)社會(huì)文化語(yǔ)境，可以加強(qiáng)理解。社會(huì)文化語(yǔ)境所指的是在社會(huì)歷史形勢(shì)下所形成的語(yǔ)境，在閱讀文本中，如果缺少了社會(huì)文化語(yǔ)境，可能會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的不順暢，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生去普及文本中所蘊(yùn)含的文化常識(shí)和歷史背景，從而讓學(xué)生深刻的理解文本。

二、語(yǔ)境理論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）聯(lián)系生活，進(jìn)入語(yǔ)境，激發(fā)興趣

現(xiàn)實(shí)生活是個(gè)多姿多彩的世界，每時(shí)每刻都在上演著有趣的事，我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是來(lái)源于生活，一定程度上是各個(gè)時(shí)期的真切寫(xiě)照。可以通過(guò)把生活融入語(yǔ)文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓其自覺(jué)的投入到其中。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文章中的需要，并且利用學(xué)生已知或者真實(shí)體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟課文。比如在學(xué)習(xí)到《致女兒的信》這篇課文時(shí)，教師要合適的運(yùn)用語(yǔ)境知識(shí)，去創(chuàng)建出課文中的環(huán)境。結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的生活：我們都是爸爸媽媽的心肝寶貝，當(dāng)我們對(duì)一些事情感到困惑和煩惱時(shí)，我們要怎樣抉擇，是要消極回避，還是去弄清楚后再積極的應(yīng)對(duì)？因?yàn)槲覀兡昙o(jì)尚小，所積累的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相對(duì)匱乏，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)手足無(wú)措，我們最先會(huì)尋求幫助的人就是爸媽，你有沒(méi)有向他們提出過(guò)一些問(wèn)題，爸媽又是如何去解答你的呢？在本文中作者是如何解決子女的問(wèn)題的，讓我們?nèi)ヌ綄ひ环?。這樣在結(jié)合學(xué)生熟悉生活的基礎(chǔ)上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生有著自身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，文章中也是對(duì)生活細(xì)節(jié)的描繪，這種編排方式是符合學(xué)生心理特征的。在閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)去利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，這樣能夠激發(fā)學(xué)生熱烈的討論，而且還有利于讓學(xué)生深刻的理解文本。

（二）聯(lián)系上下文語(yǔ)境，提升語(yǔ)篇理解能力

閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，就是為了去提升學(xué)生對(duì)文章的理解水平。理解水平不只是對(duì)一些表面信息的理解，關(guān)鍵是要可以根據(jù)已知信息來(lái)解析出未知的內(nèi)容，這種未知是結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行深度挖掘出的。例如在《百草園到三味書(shū)屋》這篇文章中，有這樣的描述：“其中似乎確鑿只有一些野草”，在常人來(lái)看“似乎”和“確鑿”應(yīng)該是背離的和相互矛盾的，這就要根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行深入理解，作者在下面的內(nèi)容中突出百草園在兒時(shí)是“我”很好的樂(lè)園，這也印證了作者對(duì)其有著很深的印象，而兒時(shí)的愉快回憶和后面幾十年所過(guò)的顛沛流離的生活，形成了對(duì)比，在這兩者共同充斥其內(nèi)心的情況下，作者依然對(duì)百草園保留著清晰的印象，同時(shí)可以利用文章來(lái)表達(dá)心理想法，這一定程度上是需要去研究的內(nèi)容。利用看起來(lái)像是矛盾的詞語(yǔ)，說(shuō)明了百草園于其他人可能只有雜草，對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)這里卻保留著他童年快樂(lè)的回憶，是美好、自由的象征，這二者結(jié)合可以表達(dá)出他心里面無(wú)比的沮喪和傷情。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境在閱讀教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，它能夠?qū)W(xué)生感情和文章進(jìn)行聯(lián)系，合適的利用語(yǔ)境可以針對(duì)性的拉近和文章的距離，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，從而有效的提升閱讀的效率。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體狀況，去采取教學(xué)措施讓學(xué)生掌握不同的語(yǔ)境，讓其體會(huì)到其中的樂(lè)趣，也一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。首先可以通過(guò)把生活融入語(yǔ)文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓其自覺(jué)的投入到其中;其次是要重視語(yǔ)境理論的作用，合適的應(yīng)用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，豐富其體驗(yàn)和情感，進(jìn)而從整體上提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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