趙幸勝

【摘要】學(xué)困生是每個學(xué)科都存在的特殊群體，轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生，對提高班級整體教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，是初中數(shù)學(xué)教師必須思考的重要課題。文章討論了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因以及利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的必要性，提出運用翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G633.6【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0042—04

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面提高教學(xué)質(zhì)量、落實新課改要求、實施新課標(biāo)的重要手段。尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增大，學(xué)困生的數(shù)量不斷增加。因此，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略是初中數(shù)學(xué)教師不得不思考的重要課題。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂的運用，強調(diào)了學(xué)生的實際，提倡教師與學(xué)生的雙向互動，而這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了契機。實踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用到初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化之中，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供了助力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，談?wù)勛约旱捏w會。

1.學(xué)生方面的因素。部分學(xué)困生自身信心不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常學(xué)習(xí)中，無法按時完成作業(yè)，上課時存在因為不認(rèn)真聽講而出現(xiàn)聽不懂的情況。這樣的現(xiàn)狀，能夠反映出初中大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師方面的因素。根據(jù)學(xué)困生的意見反饋，了解到部分教師在講解數(shù)學(xué)題的時候，為了提高教學(xué)效率選擇統(tǒng)一講解的方式，很少有教師對學(xué)困生個別分析與跟進輔導(dǎo)。長此以往，就會讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)變得消極，甚至是出現(xiàn)厭學(xué)或者逆反心理。還有部分學(xué)困生認(rèn)為自己的成績差，害怕問問題被嘲笑或者被諷刺。久而久之，他們不愿意主動問教師或者其他同學(xué)。這一現(xiàn)狀，能夠反映出部分教師對于數(shù)學(xué)學(xué)困生的個性化輔導(dǎo)是比較少的。

3.家庭方面的因素。大部分家長對孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有明確要求，甚至對孩子的學(xué)習(xí)也很少過問。只有少數(shù)家長會陪伴孩子學(xué)習(xí)或者是保持與數(shù)學(xué)教師的溝通。從這一現(xiàn)狀可以看出，學(xué)困生的家長大多不注意家庭教育。

運用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要更加關(guān)注學(xué)生個體，更好地了解其弱點，有針對性地選擇轉(zhuǎn)化策略。

首先，運用翻轉(zhuǎn)課堂可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[1]。在教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師要從以往的講授者成為課堂教學(xué)的設(shè)計者與引導(dǎo)者，并給予學(xué)生充足的空間。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的不同認(rèn)知水平，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，并能將他們的主體地位體現(xiàn)出來。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生可以更好地實現(xiàn)交流互動。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生進行良好溝通，不僅有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑，還能夠?qū)W(xué)困生的疑難問題及時提供幫助。對于學(xué)生來說，他們與教師溝通，能夠在釋惑的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)知識有更進一步的認(rèn)識。這能夠在提升學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識能力的同時，將學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動出來。

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，有家庭、個人、學(xué)校等方面的因素。因此，教師不僅要分析學(xué)困生落后的成因，還要更新教育觀念，并有針對性地采取策略。

1.教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師要及時更新教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)活動中要積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。此外，教師要積極運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

2.合理利用課內(nèi)外各種教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)對教學(xué)資源的搜索和整合，進而更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。學(xué)生可以將自己的預(yù)習(xí)成果和查找到的預(yù)習(xí)資料上傳到云平臺與大家分享，也可以將自己思考問題的想法或解題的思路在云平臺的討論區(qū)里交流。教師可以觀看學(xué)生在討論區(qū)的留言，了解學(xué)生理解知識的情況，進而在后續(xù)教學(xué)中給予重點講解和針對性指導(dǎo)。實踐證明，教學(xué)資源共享，使課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生了與傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)方式無法比擬的效果，也讓學(xué)生在討論的過程中訓(xùn)練了思維能力。

3.以理論推動實踐，以實踐驗證理論。翻轉(zhuǎn)課堂實際上屬于以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)模式，需要教師合理創(chuàng)設(shè)情境，做好教學(xué)鋪墊。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生熟悉的情境，并通過提出一些趣味性、生活化的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生不再只是體會到冰冷的數(shù)字，而是真切地感受到鮮活的、具有生命力的知識。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的推動下能夠自覺、主動地跟隨教師的腳步深入學(xué)習(xí)，全身心地投入到教師設(shè)計的探究性學(xué)習(xí)活動中，從而切實保障數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量。

4.運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，增加課堂信息密度。翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)可以大幅度地優(yōu)化課前預(yù)習(xí)效果[2]。在正常授課之前建立班級學(xué)習(xí)平臺，教師可以利用云課堂下發(fā)課前導(dǎo)入的微視頻以及免費資源包在平臺分享，推薦學(xué)習(xí)資源，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生之間實現(xiàn)有效的資源共享。課前導(dǎo)入的資源是由圖片、動畫、音頻、視頻等組成的預(yù)習(xí)資料，包括教學(xué)的背景、教學(xué)的重點、內(nèi)容知識框架，以及引起學(xué)生興趣的思考問題等。微視頻只有簡短的3～5分鐘，但卻是吸引學(xué)生注意力、提前為學(xué)生做好思維預(yù)設(shè)、幫助他們課上有側(cè)重地聽講的重要手段。預(yù)習(xí)時啟發(fā)式和懸念式地思考問題，是將學(xué)生的思維引入課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。

1.注重課前的微課輔助。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以在正式上課前提出一個問題，或者是讓學(xué)生對教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)并思考，進而發(fā)現(xiàn)問題，提出疑惑。課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后嘗試著運用所學(xué)知識解決實際問題，從而鞏固所學(xué)，同時幫助他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化[3]。那么，如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生呢？不妨嘗試著在課前用微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，再借助導(dǎo)學(xué)案，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)困生遇到一些難題時，他們難以自己弄清楚，更提不出問題。追根究底，主要是他們數(shù)學(xué)知識儲備不足所致。面對此種情況，教師可以嘗試著根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。同時，還可以讓學(xué)生上新課之前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線觀看與之配套的微課視頻，或者將這一視頻下載，展開線下的自主學(xué)習(xí)。運用微課，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況暫?；蚧胤沤處熶浿频囊曨l，并且對照教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案解決相關(guān)問題，進而使課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還可以通過微信、QQ等渠道提出自己的疑問，并且將其反饋給教師。這樣的一種自主學(xué)習(xí)方式，能讓教師在課前及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)時給學(xué)生及時答疑解惑。

2.注重課中的協(xié)作探究。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，需要注意課中的協(xié)作探究。通過讓學(xué)生采取分組合作的方式，實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力的共同提高。在正式分組前，教師可以按照具體情況對學(xué)生的組隊情況進行協(xié)調(diào)，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠給予學(xué)困生幫助[4]。

3.注重課后的跟進指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅需要運用在課前與課中，課后指導(dǎo)照樣不能忽視。為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并且?guī)椭鷮W(xué)困生靈活掌握與運用所學(xué)知識，教師可以采用作業(yè)展示、交流匯報以及互觀互檢等多元評價方式。當(dāng)然，除了對學(xué)生的作業(yè)進行綜合檢測與多元評價外，教師還需要注重課后的跟進指導(dǎo)，通過合理利用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)困生逐漸實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在課后跟進指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師能夠更加清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的薄弱點，并及時提供幫助，以便更為有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。為了提高教學(xué)效率，教師可以將課堂上為學(xué)生布置的相關(guān)作業(yè)的解答流程或者是答案上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生完成作業(yè)之后自己對照修改、糾錯。實踐證明，適度的答案提示，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)保持熱情。對于個別學(xué)困生所提出的疑難問題，教師可以設(shè)置專門的通信渠道，讓學(xué)生單獨反饋給自己。教師在接受學(xué)生的問答后，可以給予其個別針對性的分析、幫助。此種方式，不僅可以讓鞏固、提升的目的得以落實，還能夠幫助學(xué)困生實現(xiàn)一定程度的轉(zhuǎn)化。

4.規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，不可避免地需要使用網(wǎng)絡(luò)。但因為初中生的自控能力較弱，這就需要學(xué)校以及家長對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為加以規(guī)范和約束。在調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)以下情況：如部分學(xué)困生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機會，出現(xiàn)迷戀游戲與網(wǎng)絡(luò)小說等現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，需要引起教師和家長的重視。想要杜絕學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象發(fā)生，就必須規(guī)范他們的上網(wǎng)學(xué)習(xí)行為。經(jīng)過學(xué)校的討論，認(rèn)為可以通過采取相應(yīng)的思想教育來對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為加以約束。其一，可以建立育人導(dǎo)師制度，讓任課教師（學(xué)困生成績較弱的學(xué)科，如數(shù)學(xué)）成為學(xué)困生的導(dǎo)師[5]。導(dǎo)師不僅要在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，還需要在學(xué)困生的生活中跟進指導(dǎo)。其二，讓有條件的家長能夠參與到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程之中，讓家長在成為學(xué)生家庭學(xué)習(xí)伙伴的同時，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督。其三，開展各類主題班會，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則通過活動的形式傳遞給每一位學(xué)生，教育學(xué)生學(xué)會文明、綠色上網(wǎng)等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的運用，讓傳統(tǒng)教學(xué)中難以完成的教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行重新建構(gòu)[6]，從而幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。這里面涉及多個契機，如課前完成課堂知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中借助微視頻解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑。又或者是將被動學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)化為主動探究的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。教師要及時抓住以上教學(xué)契機，靈活選擇教學(xué)方式，并巧妙借助翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[7]。

[1]李洪深.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略研究[J].中國成人教育，2018（11）：94-97.

[2]戴鈺慧，王影，倪玲霖.項目融入課堂混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——基于“物流成本管理”課程[J].教育進展，2020（06）：5.

[3]梁涵，李成芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響探究[J].才智，2020（17）：33.

[4]王桂榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（02）：72.

[5]石小琴.利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)困生的分層教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊，2016（01）.

[6]榮昕.利用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].廣西教育·A版，2018（02）：108-109.

[7]王霞.翻轉(zhuǎn)課堂，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)學(xué)困生[J].數(shù)學(xué)大世界，2018（02）：35.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“初中數(shù)學(xué)‘兩段式’教學(xué)模式助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略及研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4307）

編輯：謝穎麗