周慧蘭

摘 要：隨著新課改進程的進一步加快，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為初中教育的重點，初中英語教育不再只注重學生成績的提升，而是強調(diào)學生英語綜合能力的進步，深度閱讀教學對提升學生的英語閱讀能力具有重要作用，二者的深度融合可以促進學生英語整體學習水平的提升?；诖?，本文圍繞深度閱讀在英語寫作教學中的實際應(yīng)用提出一系列具體措施，對豐富我國英語教學模式改革的內(nèi)容具有一定理論意義，對推進我國英語教學水平的提升具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀課堂

時代不斷發(fā)展，人們對于學習的要求也發(fā)生了變化，越來越注重學習的過程和學習效果的體現(xiàn)。初中英語閱讀對學生是非常好的鍛煉，無論是能力方面，還是素質(zhì)方面，閱讀課堂為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了很好的途徑。初中英語閱讀課堂與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有不可分割的關(guān)系，英語教師要根據(jù)新課改要求不斷對課堂教學模式進行調(diào)整和完善，以培養(yǎng)學生的英語能力。學生的核心素養(yǎng)涉及能力、品質(zhì)、意識等，所以教師需根據(jù)對學生這幾方面的培養(yǎng)完善英語課堂。

一、初中英語閱讀教學模式現(xiàn)狀

（一）調(diào)動不起學生的學習興趣

初中階段的學生有明顯的特點，學生的自我意識開始形成且表現(xiàn)較明顯，每個學生都是獨特的人且個性鮮明，當前的英語閱讀課堂不能充分調(diào)動學生的學習情緒，多數(shù)還是老師在講臺上講，給學生逐句翻譯和解釋中文釋義，遇到較難的單詞的標注出來，看似教師非常用心，講解得十分細致，可是并沒有結(jié)合到學生的特點充分讓每一個學生都融入課堂。傳統(tǒng)的教學模式也并不是沒有可取之處，這種教學模式可以將知識講解得比較清楚，如果好好運用或加以創(chuàng)新，會達到更好的教學效果。

（二）教學比較局限

雖然在學校學習的英語是有教材有大綱的，但這只是一個學習標準，不一定全部都按照教材來進行。英語是一門語言，無論是閱讀學習還是其他內(nèi)容的學習，最終的目的是讓學生對英語這門語言更好地掌握并能應(yīng)用于實踐。但目前的情況是大多數(shù)教師還是中規(guī)中矩地按照教材或大綱來進行教學，把教學當作一種機械式的任務(wù)來完成，沒有其他的拓展和延伸，這遠遠不能滿足學生的學習需求。因為教師滿足于現(xiàn)狀，局限于自身已有的能力，不想繼續(xù)學習和提高，教師自己都沒有跟上時代發(fā)展的步伐，那對于學生的教學也是有局限的，不能讓學生得到更大的成長空間，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也有一定的影響。

二、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中英語閱讀課堂的策略

（一）通過語句推理開展多元文本解讀

在初中英語閱讀教學過程中，教材中的文章內(nèi)容都會表達某種特定的現(xiàn)象、事情或者目的。因此，教師可以引導(dǎo)學生針對教學內(nèi)容的標題或者插圖，充分發(fā)揮語用推理能力，先猜測一下作者可能要表達的現(xiàn)象或事情，再對文章進行閱讀，從而有助于學生快速掌握文章的中心思想。

例如，在教授 “Let's play sports！”這一課時，本文的教學目標是幫助學生認識各種體育運動，并能夠用英文去向他人介紹自己喜歡的運動員。而學生在正式閱讀前，先根據(jù)標題中的“sports”，可以分析出本文與“運動”有關(guān)，腦海中會先浮現(xiàn)出自己平時所喜歡的運動，如“basketball”“football”以及“volleyball”等。再帶著教師提出的問題去閱讀文章，如“What sport do Sandy and Millie often play？ What sport does Kitty like ？ What about Simon ？What about Amy？”當學生們閱讀結(jié)束后，可以輕松回答出教師的問題，教師再接著與學生進行互動“What is your favorite sport？How do you play it？”學生們的回答也都很精彩，如“There are many kinds of sports that I enjoy， such as swimming， running， and dancing. However， the sport that I like most is basketball. When I was in junior high， I started to play basketball in school.”等。通過這種閱讀前與閱讀后的互動，有助于學生進一步加強對文章的把握，有利于提高學生的閱讀水平。

（二）針對文章脈絡(luò)加強多元文本解讀

語言的主要功能就是要幫助人們表達自身的情感與思想，因此，無論是哪種題材的文章，最終都是作者用來表達自身情感、與讀者進行思想交流的一種載體。因此，教師在教學過程中，應(yīng)針對文章的脈絡(luò)加強多元文本解讀，從而挖掘文章背后的內(nèi)涵，豐富學生的情感體驗，有助于學生進入深度閱讀，完成對教學內(nèi)容的深化理解。

例如，在教授 “Wild animals”這一課時，通過對文章“The story of XiWang”的脈絡(luò)進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)文章的主要內(nèi)容都是在圍繞大熊貓的稀少且生存不易作鋪墊，最終要表達的核心思想是人們應(yīng)該如何保護大熊貓。也就是說，本文的“文眼”就在于“Giant pandas are now in danger. We should take action right away.” “If we do nothing. soon there may be none left！”于是教師可以引導(dǎo)學生們圍繞這一“文眼”，再結(jié)合文章的整體去閱讀并思考，有助于加強學生對文章的理解，并充分體會作者所要表達的思想情感，有利于提高學生的閱讀水平。

（三）創(chuàng)新課堂，采用情景式教學

新課改對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求很高，核心素養(yǎng)的提升也是學生更好融入時代發(fā)展的關(guān)鍵因素?；诤诵乃仞B(yǎng)，需要對英語閱讀課堂模式有所創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，可以嘗試情景式教學法。

以“Keeping Healthy”這部分知識為例，這部分內(nèi)容講述的是保持健康的話題，可以以此為出發(fā)點，打造一個“劇本殺”的課堂。教師可以讓每名學生都選擇一個身份，這個身份可以是自己夢想的職業(yè)或者自己想出來的職業(yè)，然后讓學生發(fā)揮自己的想象力，用簡短的英語表達出來這個身份的人平常保持健康的習慣是什么樣的，可以不做過多的要求，讓學生們自由發(fā)揮。教師為學生們答疑的時候，能夠比較個性化地了解班級學生的薄弱點，以便在后續(xù)的課堂中對所有問題進行講解，也掌握了學生的學習水平，更鍛煉了學生的思維和表達能力。

結(jié)語

初中英語深度閱讀對學生英語閱讀能力的提升具有重要意義，學生英語閱讀能力的提升也可以強化學生的深度閱讀能力，進而推動學生英語整體學習水平的提升。核心素養(yǎng)是當代學生必須要具備品質(zhì)，初中英語閱讀課堂是一種很好的渠道，二者的融合可以讓課堂變得更好，英語教師需要不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻：

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