摘?要：?高三是高中生進(jìn)行物理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，影響學(xué)生們的高考情況.在傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生們背誦基礎(chǔ)知識(shí)，大量做練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生們的復(fù)習(xí)效果不佳.為了解決此問(wèn)題，我在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生們建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生們自主復(fù)習(xí)，使用多樣練習(xí)幫助學(xué)生增強(qiáng)理解.在本文中，將就使用的這些教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明.

關(guān)鍵詞：?高三物理;復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：?G?632?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A?文章編號(hào)：?1008-0333（2022）12-0080-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡(jiǎn)介：?陳燦宗（1984.2-），男，福建省武平人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

高三復(fù)習(xí)是學(xué)生們迎接高考的關(guān)鍵時(shí)期.眾所周知，復(fù)習(xí)課是高三教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中不可缺少的一部分，高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們回憶所學(xué)，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活應(yīng)用所學(xué)解決物理問(wèn)題，提升物理學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力.但在當(dāng)前的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師仍在機(jī)械地使用背誦知識(shí)、做練習(xí)題的方式，致使學(xué)生們對(duì)復(fù)習(xí)無(wú)感，甚至難以有效回憶所學(xué)，在解決問(wèn)題的時(shí)候也出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題.為了解決此問(wèn)題，提升高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用了如下教學(xué)策略：

1 利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施首先要引導(dǎo)學(xué)生們建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu).在高中階段，學(xué)生們通過(guò)多年的學(xué)習(xí)，早已接觸到了大量的物理知識(shí).在新知教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師利用教材向?qū)W生們灌輸知識(shí)，使得學(xué)生們?cè)诒粍?dòng)地接受了大量分散的知識(shí)點(diǎn).高三復(fù)習(xí)時(shí)間有限，但復(fù)習(xí)任務(wù)較為繁重.單靠死記硬背，學(xué)生是無(wú)法發(fā)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)記憶水平的.在這樣的教育理念指導(dǎo)下，我在物理復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生由核心詞語(yǔ)進(jìn)行拓展，大大提高了學(xué)習(xí)效率，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中的教師為主體的知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí).

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖或腦圖，是英國(guó)著名教育專家東尼·博贊在腦科學(xué)理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)方法，通俗地說(shuō)，思維導(dǎo)圖又是一種簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具.它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色和空間進(jìn)行整體思維，使大腦潛能得到充分發(fā)揮，從而挖掘人的本能.思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，其在高三復(fù)習(xí)階段有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，可以使學(xué)生以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，自主地翻閱教材，回憶所學(xué)，將相關(guān)的知識(shí)以框架圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在建構(gòu)框架圖的過(guò)程中，理清知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而高效地建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量.

比如在“運(yùn)動(dòng)的描述”這一章內(nèi)容時(shí)，我的流程是：1.學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖;2.小組合作交流思維導(dǎo)圖;3.思維導(dǎo)圖點(diǎn)評(píng);4.專項(xiàng)練習(xí)過(guò)關(guān).在具體實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我要求學(xué)生們以“運(yùn)動(dòng)的描述”為一級(jí)框架，自主地翻閱教材，聯(lián)系已有的知識(shí)儲(chǔ)備，分析學(xué)習(xí)了哪些與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).鼓勵(lì)他們繼續(xù)分析教材內(nèi)容，以所展現(xiàn)的這些內(nèi)容為二級(jí)框架，繼續(xù)建構(gòu)三級(jí)框架.在學(xué)生們建構(gòu)思維導(dǎo)圖之后，我采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生們共享自己的導(dǎo)圖，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖不足，從整體上認(rèn)知“運(yùn)動(dòng)的描述”該知識(shí)點(diǎn).之后，我則立足學(xué)生們制作的思維導(dǎo)圖，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容再次講解，幫助學(xué)生加深理解.針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)精選練習(xí).如此教學(xué)，不僅提高了學(xué)生們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的效率，還使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了記憶和理解，有利于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量.

2 應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力”，是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主獲取知識(shí)，自我形成能力的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式.自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義： 1.自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者知道和控制自己學(xué)習(xí)的能力.2.自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者擁有的對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán).3.自主學(xué)習(xí)指一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式.由此可見，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)程以及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程.

復(fù)習(xí)教學(xué)與新知教學(xué)有著明顯的差異.受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，在參與復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依靠教師指導(dǎo)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量差強(qiáng)人意.為了解決此問(wèn)題，我在組織復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，嘗試結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并將導(dǎo)學(xué)單分發(fā)給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容，自主地分析基礎(chǔ)知識(shí)，探尋物理問(wèn)題.

設(shè)計(jì)學(xué)案包括以下內(nèi)容：1.基礎(chǔ)知識(shí)回顧;2.典型題例;3.課堂專題訓(xùn)練;4.課后鞏固練習(xí).如此教學(xué)看似較為麻煩，但卻可以使學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，建立對(duì)物理知識(shí)的深刻理解.

3 使用開放性練習(xí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解

在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，嘗試?yán)瞄_放性的練習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們靈活應(yīng)用所學(xué).主要的是通過(guò)改變題型的情景、問(wèn)題等方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維.具體地，我從高考真題中選擇開放試題，引導(dǎo)學(xué)生們練習(xí)，同時(shí)使他們把握高考檢查要點(diǎn).在學(xué)生們完成練習(xí)之后，我還要求總結(jié)解決方法.

以“滑塊—木板”問(wèn)題復(fù)習(xí)為例：通過(guò)改變情景，培養(yǎng)發(fā)散思維.

例題：如圖1，A、B兩物塊的質(zhì)量分別為2m和m，靜止疊放在水平地面上.A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，地面與B的動(dòng)摩擦因素為μ/2，最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，重力加速度為g.

圖1?通過(guò)改變情景判斷由靜止開始的A、B兩物體是否會(huì)發(fā)生相對(duì)滑動(dòng).

情景1：若對(duì)A施加一水平拉力F，拉力F多大時(shí)A、B發(fā)生滑動(dòng)？

情景2：若對(duì)B施加一水平拉力F，拉力F多大時(shí)A、B發(fā)生滑動(dòng)？

情景3：若地面與B的動(dòng)摩擦因素也為μ，情況又如何？

課堂教學(xué)中通過(guò)這種改變情景方式，讓學(xué)生主動(dòng)分析、交流，提高了獨(dú)立思考能力和應(yīng)變能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，有效提高了復(fù)習(xí)課效率.

4 實(shí)施分層復(fù)習(xí)，全面提升學(xué)習(xí)成績(jī)

高三生在學(xué)習(xí)中面臨的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，物理在高考中占據(jù)重要比例，能在一定程度影響學(xué)生總成績(jī)，對(duì)此，需要在高三物理課程中運(yùn)用能提升學(xué)生物理成績(jī)的有效教學(xué)方式.分層教學(xué)法基于因材施教理念產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中面向多層次學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，最重要能促使學(xué)生高效理解和掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī).教師在分層教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施教學(xué)，使不同程度學(xué)生均能有所提升和發(fā)展.通常一個(gè)班級(jí)學(xué)生物理水平會(huì)存在較為顯著差異，實(shí)分層教學(xué)能保障學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力掌握知識(shí)，激發(fā)潛在探究知識(shí)興趣，從而保障物理學(xué)習(xí).物理教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中可先劃分學(xué)生層次，學(xué)生因知識(shí)理解、接受能力以及理解能力存在差異，在分層中可將分為A層、B層、C層，其中A層學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐厚，能自主探究和獨(dú)立思考物理知識(shí).B層學(xué)生處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，能理解和掌握相應(yīng)知識(shí).C層學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，理解和掌握能力相對(duì)不足，教師分層完畢后可開展提出相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生深入思考.

5 借助模型訓(xùn)練，促使學(xué)生知識(shí)遷移

物理學(xué)研究與解決問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，涵蓋較多因素，但在相關(guān)條件下必然有一個(gè)便于分析和研究的主要因素.與此同時(shí)，物理學(xué)科經(jīng)常運(yùn)用突出主要與忽略次要因素等簡(jiǎn)化方式對(duì)其進(jìn)行抽象并構(gòu)建出模型，再應(yīng)用于問(wèn)題解決.高中物理教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新和改革模型教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解問(wèn)題中相對(duì)復(fù)雜抽象的文本描述，提升學(xué)生思維能力、建模能力以及教學(xué)效果.物理學(xué)習(xí)并非是一件短期就能完成的事情，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并加以內(nèi)心，基于問(wèn)題解決的模型教學(xué)能促使學(xué)生高效理解和掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方式，提升綜合素質(zhì)，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

具體可從以下方面著手：首先引導(dǎo)學(xué)生思考，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化至物理模型，提高解題效率.其次運(yùn)用變式訓(xùn)練;變式即教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物屬性中對(duì)所提供的事例與材料形式進(jìn)行變更，保證屬性穩(wěn)定.例如以下場(chǎng)景：①地面有一輛車，運(yùn)用一條處于松弛狀態(tài)的鐵鏈連接車頭與拖車，車頭啟動(dòng)后突然以某一速度直接帶動(dòng)拖車向前運(yùn)動(dòng);②一個(gè)子彈迅速打入?木塊并留在其中;②一個(gè)男孩以一定速度跳躍上停在地面上的滑板并迅速飛滑.上述三個(gè)情境內(nèi)容不同，卻具有以下特征，即兩個(gè)物體具有很多的相互作用時(shí)間，即使系統(tǒng)在此過(guò)程中所承受的合外力并非為0，然而合外力沒有較大地沖量，系統(tǒng)動(dòng)量也沒有較大變化，故而可判定為系統(tǒng)動(dòng)量守恒.與此同時(shí)，上述三種情境均能應(yīng)用于碰撞模型，由于兩個(gè)物體最終運(yùn)動(dòng)時(shí)以共同速度為主，因此上述三種情境中的碰撞均屬于完全非彈性碰撞.運(yùn)用變式訓(xùn)練能幫助學(xué)生深入理解模型，為更好地遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ).

總之，在實(shí)施高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師要立足該階段的教學(xué)特點(diǎn)，將復(fù)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生們，靈活地利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生們建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，利用開放性練習(xí)幫助學(xué)生們鍛煉問(wèn)題解決能力，從而使學(xué)生們提升復(fù)習(xí)效果，為有效地參與高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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