摘要：高校學(xué)生的入學(xué)教育一直是近幾年高等教育研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章立足于當(dāng)前高校學(xué)生入學(xué)教育的重要性，深度探索高校學(xué)生入學(xué)教育存在的形式單一、同質(zhì)化嚴(yán)重、重理論輕實(shí)踐、重群體共性輕個(gè)體差異、缺乏教育合力等問(wèn)題，為高校探尋學(xué)生入學(xué)教育的全新實(shí)效模式提供了可行性路徑。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生;入學(xué)教育;創(chuàng)新模式

入學(xué)教育是大學(xué)新生入學(xué)后的“第一堂課”，是素質(zhì)教育的起點(diǎn)，也是大學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)大學(xué)生活、進(jìn)行半社會(huì)性交往的重要途徑。因此，著眼大學(xué)生特性，創(chuàng)新高校大學(xué)生入學(xué)教育模式成為高校育人的重要方向。

一、高校學(xué)生入學(xué)教育的重要性

（一）高校是為國(guó)家和社會(huì)輸送人才的主渠道

自1977年，中國(guó)恢復(fù)高考制度已有40多年的歷史。在這40多年間，高考制度經(jīng)歷了多次調(diào)整。但無(wú)論怎樣調(diào)整，高考始終被看成廣大有志青年用知識(shí)改變命運(yùn)的“闖關(guān)”大考，參與考試的學(xué)生人數(shù)一直在持續(xù)上升。21世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)始擴(kuò)大高考招生規(guī)模，大學(xué)也開(kāi)始將高等教育從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾化教育。正是這次重要的嘗試，讓我國(guó)高校在此后的20多年，為社會(huì)輸送了大批人才。

（二）高校學(xué)生入學(xué)教育是高校育人目標(biāo)的重要一課

作為高校教育的重要組成部分，入學(xué)教育是高校育人目標(biāo)的重要一課。大學(xué)新生入校后，在盡快適應(yīng)高校日常生活之余，應(yīng)深入了解國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，高校應(yīng)抓緊抓牢大學(xué)新生入學(xué)教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，將高校的成人成才教育灌輸給大學(xué)新生，促使大學(xué)新生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定崇高的信念，把大學(xué)四年的成長(zhǎng)目標(biāo)內(nèi)化于心、外化于行。

二、高校學(xué)生入學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）入學(xué)教育形式單一，缺乏針對(duì)性

高校的入學(xué)教育形式在一定程度上反映了高校的管理理念和管理模式。筆者發(fā)現(xiàn)，高校入學(xué)教育形式呈現(xiàn)出同質(zhì)化趨勢(shì)，在教育形式上缺乏創(chuàng)新精神。如開(kāi)學(xué)典禮的流程總是沿用“領(lǐng)導(dǎo)講話、教師代表發(fā)言”等慣用模式，導(dǎo)致很多學(xué)生還未踏入大學(xué)，已經(jīng)對(duì)入學(xué)教育失去了新鮮感。個(gè)別大學(xué)的入學(xué)教育手冊(cè)甚至已使用十年之久，這極易造成理解上的偏差，不利于高校入學(xué)教育的開(kāi)展。

（二）入學(xué)教育重理論灌輸輕實(shí)踐指導(dǎo)已成常態(tài)

大學(xué)新生剛從高中緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離開(kāi)來(lái)，還不能完全適應(yīng)“學(xué)習(xí)+生活”式的大學(xué)教育，這就需要高校管理者重視引導(dǎo)學(xué)生。如高校的安全保障部門對(duì)新生進(jìn)行入校用火、用電安全教育時(shí)，可以用消防演練、違規(guī)用電安全隱患演示等方式進(jìn)行直觀展示，這不僅易于新生理解，還能起到很好的教育效果。

（三）入學(xué)教育重群體共性輕個(gè)體差異性

在研究教育方法的過(guò)程中，雖然基層管理者明白因材施教的重要性，但在具體教育過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，當(dāng)“上線千條線，下面一根針”式的日常管理壓到基層管理者身上時(shí)，難免會(huì)造成個(gè)別管理者因分身乏術(shù)而忽視了個(gè)別學(xué)生。

大學(xué)新生剛?cè)胄r(shí)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦躁感，與高年級(jí)學(xué)生相比，更容易出現(xiàn)喜怒無(wú)?；蚺既槐l(fā)的問(wèn)題。此時(shí)，基層管理者如果繼續(xù)沿用管理高年級(jí)學(xué)生的方式來(lái)管理大學(xué)新生，管理效果不明顯?；鶎庸芾碚卟簧趿私獯髮W(xué)新生的具體情況，如果進(jìn)行“一刀切”式的共性管理，容易因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的管理疏漏而造成“一著不慎滿盤皆輸”的管理“壞棋”。

（四）入學(xué)教育缺乏群體合力

對(duì)人的教育是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的新生入學(xué)教育由于缺乏家庭教育的配合，教育效果往往呈現(xiàn)兩極化。自律意識(shí)強(qiáng)、自我管理能力突出、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生在入學(xué)教育的階梯式效果中往往處于金字塔的頂端，那些平時(shí)自我管理能力差、缺乏自律意識(shí)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，往往淪落為高校人才的“底層”。

三、高校學(xué)生入學(xué)教育創(chuàng)新模式

（一）加強(qiáng)對(duì)一線教學(xué)人員和管理者的育人教育

在探究創(chuàng)新大學(xué)生入學(xué)教育路徑時(shí)，高校往往從學(xué)生群體或個(gè)體角度出發(fā)，卻忽略了對(duì)一線教學(xué)人員和管理者的育人教育。

1.創(chuàng)新教育工作者的外在制度化管理

在對(duì)教職工進(jìn)行外在制度化管理時(shí)，西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院加入了所有部門的學(xué)習(xí)要求，內(nèi)容包含但不限于愛(ài)國(guó)主義教育、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員事跡學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)能力提升、國(guó)學(xué)禮儀規(guī)范學(xué)習(xí)等，并以績(jī)效考核的形式納入部門領(lǐng)導(dǎo)及個(gè)人的月度和年度考核。這是為了鼓勵(lì)教職工做好本職工作，為高校的未來(lái)發(fā)展和學(xué)生的成人教育做好高瞻遠(yuǎn)矚的規(guī)劃，提高了教職工的工作積極性。

2.加強(qiáng)教育工作者的內(nèi)化管理

外在的制度約束可以讓人快速成長(zhǎng)起來(lái)，但內(nèi)在的自我管理才是一個(gè)人長(zhǎng)久發(fā)展的動(dòng)力。在做好本職工作時(shí)，高校教育工作者如果能心懷感恩意識(shí)，將自己的職業(yè)意識(shí)上升為事業(yè)意識(shí)，這便是一種內(nèi)化教育。這種內(nèi)化教育的外在影響就是，大學(xué)新生入校后能夠第一時(shí)間感受到高校濃厚的愛(ài)國(guó)、愛(ài)校氛圍。

（二）創(chuàng)新高校學(xué)生入學(xué)教育的針對(duì)性

1.深入剖析大學(xué)生群體特征

近幾年，大學(xué)生群體主要是“00后”。這個(gè)群體由于成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，身上的優(yōu)點(diǎn)很突出，但弱點(diǎn)也表現(xiàn)得很明顯。

“00后”大學(xué)生自小接觸電子產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)他們的影響根深蒂固，他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上極容易受到社會(huì)熱點(diǎn)和娛樂(lè)信息的引導(dǎo)，看待問(wèn)題有自己獨(dú)立的思考和判斷，個(gè)性比較張揚(yáng)，但又過(guò)分自信?！?0后”大學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)渥，容易形成以自我為中心的情緒管理理念，缺乏迎難而上的奮斗精神，沒(méi)有強(qiáng)大的抗壓受挫能力，這使得他們?cè)讵?dú)立處理問(wèn)題時(shí)，容易陷入迷茫和手足無(wú)措的境地。

2.加強(qiáng)大學(xué)生入學(xué)教育的針對(duì)性

（1）補(bǔ)齊大學(xué)生入學(xué)教育時(shí)間不足的短板

目前，眾多高校對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展的入學(xué)教育仍然是集中在一周或兩周軍訓(xùn)時(shí)間內(nèi)完成。大學(xué)新生缺乏高強(qiáng)度的體育鍛煉，進(jìn)入大學(xué)后的兩周內(nèi)便要進(jìn)行“魔鬼訓(xùn)練”，這使得他們從思想上已經(jīng)產(chǎn)生畏懼、反感、焦慮的情緒，給入學(xué)教育帶來(lái)了阻礙。為此，高校可以適當(dāng)延長(zhǎng)新生入學(xué)教育的時(shí)間，如設(shè)置新生入學(xué)教育月。只有新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)打扎實(shí)了，一線教師和管理者才能更好地開(kāi)展教學(xué)和管理工作。

（2）將入學(xué)教育從日常管理向“日常管理+心理健康教育”傾斜

基于“00后”大學(xué)生的群體特征，高校新生的入學(xué)教育應(yīng)從之前主要集中精力進(jìn)行常規(guī)教育的模式向“日常管理+心理健康教育”方向傾斜。雖然大學(xué)學(xué)業(yè)教育中已經(jīng)包含了心理健康教育課程，但這門課程無(wú)法替代入學(xué)教育中的心理健康教育。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的心理健康教育主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，如緩解學(xué)生的離家獨(dú)立求學(xué)焦慮感，增加學(xué)生融入班集體的友好氛圍感，消除學(xué)生新型人際交往中的不安全感等。

（3）督促學(xué)生做好自我管理

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教育同樣如此。教育管理者在加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生的入學(xué)教育和管理的同時(shí)，也應(yīng)逐步培養(yǎng)大學(xué)新生的自我管理能力，并針對(duì)大學(xué)新生的個(gè)體差異，進(jìn)行分類、具體、個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)新生形成自我管理認(rèn)知，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)新入學(xué)教育形式、內(nèi)容和理念

（1）創(chuàng)新入學(xué)教育形式

目前，高校的入學(xué)教育形式是單一的，缺乏吸引力的。筆者認(rèn)為，高校教育管理者可以從以下兩個(gè)方面改進(jìn)。

第一，延伸橫向教育形式。從一直以來(lái)單一對(duì)學(xué)生的入學(xué)教育向“學(xué)生+家長(zhǎng)”的教育形式延伸。教育管理者可以在入學(xué)教育中定期以視頻會(huì)議等方式，向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的教育理念和學(xué)生的具體表現(xiàn)。這種形式有助于教育管理者快速掌握大學(xué)新生的個(gè)人情況，為以后的教育管理提供良性保障。

第二，拉伸縱向教育形式。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的入學(xué)教育模式，增加入學(xué)教育的趣味性和實(shí)用性，但不應(yīng)矯枉過(guò)正。高校應(yīng)在入學(xué)教育中適當(dāng)增加平衡學(xué)業(yè)和生活的教育、就業(yè)觀教育等，讓學(xué)生不再感到入學(xué)教育是枯燥的。

（2）創(chuàng)新入學(xué)教育內(nèi)容

當(dāng)前，高校入學(xué)教育內(nèi)容陳舊且同質(zhì)化，原因主要有兩個(gè)：第一，高校管理者為了和其他高校管理水平保持一致，采用了借鑒的方式;第二，高校為了形成自己獨(dú)特的入學(xué)教育模式和慣例，會(huì)選擇在5到10年內(nèi)保持教育內(nèi)容的連續(xù)性。

更新入學(xué)教育的內(nèi)容，教師可以從以下四個(gè)方面著手：第一，對(duì)本校學(xué)生群體進(jìn)行剖析，重新制定適合本校學(xué)生專業(yè)特色的入學(xué)教育內(nèi)容。第二，增加入學(xué)教育內(nèi)容的內(nèi)涵性，避免出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象。第三，入學(xué)教育中應(yīng)增加參觀校史館。第四，入學(xué)教育應(yīng)注重培育學(xué)生的家庭觀念。

（3）創(chuàng)新入學(xué)教育理念

創(chuàng)新入學(xué)教育理念，需要管理者從頂層設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，進(jìn)行縱覽全局、高瞻遠(yuǎn)矚的考量。我們國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要把青年塑造成為祖國(guó)未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，高校應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出體現(xiàn)國(guó)家要求并符合本校發(fā)展愿景的入學(xué)教育理念，培養(yǎng)大學(xué)新生的個(gè)人品德，把入學(xué)教育期間學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)落細(xì)、落小、落實(shí)。

（三）形成學(xué)校、家庭齊抓共管的教育合力

培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)大學(xué)生的教育責(zé)任，家庭的合力作用至關(guān)重要。要想形成高校、家庭齊抓共管的教育合力，可以從以下三個(gè)方面著手：第一，教育行政部門應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)的高度，深化賦能人才培養(yǎng)的學(xué)校和家庭合力教育的理念。中國(guó)大部分家庭已經(jīng)有舉全家之力培養(yǎng)大學(xué)生的教育觀念，大學(xué)生進(jìn)入高校后，仍然需要家庭共同參與教育管理。第二，高校應(yīng)通過(guò)多方渠道督促家庭落實(shí)新生教育中的合力作用。由于高校學(xué)生生長(zhǎng)地域廣泛，高校教育管理者和大學(xué)新生家庭成員接觸受限，要想發(fā)揮家庭在高等教育中的合力作用，教育管理者就要充分利用和家長(zhǎng)面對(duì)面的時(shí)機(jī)，將教育管理的有效信息輸送給家長(zhǎng)，逐步改善教育管理中高校和家庭“兩張皮”的現(xiàn)象。第三，高校教育管理者和一線教師應(yīng)在新生入學(xué)教育中給學(xué)生灌輸家庭教育的重要性，讓學(xué)生明白家庭教育不再是一種單向教育，而是學(xué)生和家長(zhǎng)的雙向良性互補(bǔ)。

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（作者單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院）