摘要：在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師應(yīng)運(yùn)用豐富的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更好地自我展現(xiàn)、自我成長。文章探討了在初中音樂課堂中運(yùn)用小組激勵模式的三個策略：一是創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，讓音樂教學(xué)“有聲”;二是運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，讓音樂課堂“有色”;三是探究小組激勵模式的長效機(jī)制，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中音樂;小組激勵模式;教學(xué)環(huán)境;教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，讓音樂教學(xué)“有聲”

（一）“歌聲”是音樂教學(xué)的核心內(nèi)容

歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生易于接受和樂于參與的一種表現(xiàn)形式。教師通過模唱、視唱、小組唱等形式，讓學(xué)生進(jìn)入唱的環(huán)節(jié)，并進(jìn)行評價。筆者以樂譜視唱為例，開展小組激勵模式。

筆者把班級分成若干小組，每組設(shè)組長一人，在視唱樂譜環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與學(xué)生之間更直接地交流學(xué)習(xí)，同時設(shè)置組與組之間比拼演唱的環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢于演唱，表現(xiàn)自己，唱得好的小組有一枚“成功章”，到學(xué)期末，哪個小組獲得的“成功章”最多，綜合素質(zhì)評價分?jǐn)?shù)就有加分。這樣一來，學(xué)生通過合作和競爭，能提高自主學(xué)習(xí)能力。

在音樂欣賞課中，教師要關(guān)注音樂的歌唱性，不可過分地用文學(xué)化的語言解讀音樂，因為音樂學(xué)科的專業(yè)性在于音樂的感知和體驗，而非語義性的描述。如在講授《圖畫展覽會》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《漫步主題》;在講授《春江花月夜》時，教師可以要求學(xué)生學(xué)唱《江樓鐘鼓》主題旋律。針對欣賞類作品中重要的音樂主題，教師可以讓小組自主學(xué)習(xí)視唱，通過小組內(nèi)部相互合作，實現(xiàn)能力互補(bǔ)，以歌聲凸顯音樂課的學(xué)科屬性。

（二）“節(jié)奏聲”是音樂教學(xué)的良好支架

歌曲的旋律由節(jié)奏和音高組成，在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在上完音樂課后對音高的記憶更深刻，而對歌曲的節(jié)奏把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致歌曲的演唱不夠完美。因此，在音樂教學(xué)中，教師需要借助節(jié)奏規(guī)范學(xué)生的演唱，節(jié)奏框架搭好了，演唱也就簡單多了。在教學(xué)中，教師應(yīng)用節(jié)奏導(dǎo)入法、節(jié)奏朗讀法，通過拍手、跺腳等肢體動作，運(yùn)用鈴、鼓等打擊樂器或小組自制打擊樂器，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。尤其是在創(chuàng)編游戲節(jié)奏的時候，學(xué)生往往能深度參與，積極體驗。

如在講授《繽紛舞曲》時，教師可以讓學(xué)生聽辨圓舞曲、探戈、波爾卡三種不同風(fēng)格的舞曲，再根據(jù)作品的難易程度提出不同的問題。圓舞曲的節(jié)奏比較明顯，在聆聽《溜冰圓舞曲》時，教師可以提問：“大家能聽出這首樂曲的伴奏節(jié)奏嗎？誰能模擬一下節(jié)奏？”然后把節(jié)奏演示出來。探戈的節(jié)奏有點難，教師可以先讓學(xué)生用手拍一拍歐洲風(fēng)格探戈和拉丁美洲風(fēng)格探戈的節(jié)奏，然后聽辨《藍(lán)色的探戈》中出現(xiàn)了哪個節(jié)奏？

在小組合作中，學(xué)生對節(jié)奏拍打往往表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在小組間合作的時候，一個學(xué)生唱主旋律，另一個學(xué)生伴奏，能在互幫互助中，體驗音樂的律動性和愉悅感。在評價環(huán)節(jié)，教師可以采取小組比賽的形式，讓學(xué)生從節(jié)奏游戲中提高基本音樂技能。

（三）“討論聲”是音樂教學(xué)的實用策略

良好的教學(xué)互動是指讓學(xué)生積極參與課堂活動，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把學(xué)生的注意力從教師指導(dǎo)和課本內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到與所學(xué)內(nèi)容的互動上。小組合作可以讓學(xué)生把注意力集中在自己身上，參與教學(xué)內(nèi)容互動，而好的合作內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)結(jié)精神。

在小組討論的過程中，教師要對每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后在課堂上進(jìn)行提問。為使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求，做好參與交流討論的準(zhǔn)備，在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，或查找相關(guān)的資料和信息，集思廣益，擴(kuò)大信息和思維的容量。在討論時，學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見解，還要學(xué)會質(zhì)疑，樂于聽取他人的意見，勇于暴露自己的問題。此外，在小組討論時，教師要組織分工，每個成員都有機(jī)會當(dāng)小組長，及時概括組內(nèi)意見，代表小組發(fā)言。

如在講授《青春舞曲》這首歌曲時，教師可以讓學(xué)生討論用何種方法來演繹更合適。在課前，學(xué)生做了精心的資料準(zhǔn)備，通過討論形成方案，然后進(jìn)行拓展實踐。在最后的實踐環(huán)節(jié)，很多學(xué)生用樂器、用舞蹈、用歌聲來表現(xiàn)作品，每個小組都表現(xiàn)出了各自的特色，課堂完成度非常高。

（四）“歡笑聲”是音樂課堂的優(yōu)質(zhì)調(diào)劑

音樂是令人愉悅的藝術(shù)，所以音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是積極正面的，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會更加主動，接受知識更快，有歡笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率也會更高。因此，教師要以積極的情緒投入音樂教學(xué)中，努力做到讓課堂中充滿笑聲。如在講授《圖畫展覽會》時，教師應(yīng)遵循自愿上臺的原則，在每個小組中邀請兩個學(xué)生模仿《圖畫展覽會》中胖子和瘦子的音樂形象，相互比拼表演，當(dāng)學(xué)生跟隨音樂做出各種有趣的動作時，課堂氣氛非常活躍。

在音樂教學(xué)中，教師經(jīng)常用鼓勵、贊揚(yáng)激勵學(xué)生進(jìn)入興奮的狀態(tài)，并針對不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情境，努力讓不同樂感層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。這些“歡笑聲”會激活學(xué)生沉淀的潛力，使教學(xué)內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，從而提高教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，讓音樂課堂“有色”

（一）導(dǎo)入要有特色

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校一般一個星期只安排一節(jié)音樂課，特別是初中生面臨著一定的升學(xué)壓力，如何提高音樂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在短短的一節(jié)音樂課中有所收獲，成為一個重要議題。所以說，導(dǎo)入部分能否引起學(xué)生的注意，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到一節(jié)課成功與否。

如在講授《青春舞曲》前，教師可以運(yùn)用節(jié)奏導(dǎo)入法，利用輔助道具鈴鼓，先從簡單的節(jié)奏開始，讓學(xué)生模仿，然后逐漸增加難度，最后引出新疆維吾爾族歌舞節(jié)奏特點，這樣比直接引入更讓人印象深刻。又如在講授《雪域天音》時，教師用歌聲代替了錄音，演唱了歌曲《天路》，學(xué)生感受到一種親切、愉悅的音樂氛圍，產(chǎn)生了演唱的欲望，最后發(fā)展到師生共同演唱。在講授樂譜基礎(chǔ)知識時，為了區(qū)分幾個常用音符的時值長度，教師可以讓學(xué)生有一個形象的認(rèn)識，教師用紙杯搭了一個立體圖，一個紙杯代表一拍，是一個四分音符，然后以此類推，把聲音、圖像、肢體動作和輔助工具靈活運(yùn)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，使整堂課的教學(xué)特色更加明顯。

（二）表演要有亮色

藝術(shù)表現(xiàn)是藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想情感、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力。表演環(huán)節(jié)是音樂課中最受學(xué)生喜愛的一個部分，在一節(jié)課中，通過前期的學(xué)唱，學(xué)生熟悉了歌曲之后，教師就會組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。教師可以利用現(xiàn)有的小組合作機(jī)制，發(fā)揮組員的創(chuàng)造力和想象力，將作品以不同的形式表現(xiàn)出來。如在講授《青春舞曲》時，學(xué)生要用不同的表現(xiàn)方法演繹歌曲，在課前有所準(zhǔn)備的情況下，通過歌唱、樂器、舞蹈、戲劇等形式表現(xiàn)作品。音樂課堂變成了學(xué)生自由展示的舞臺，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還讓學(xué)生獲得了良好的音樂體驗。

三、探究小組激勵模式的長效機(jī)制，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）以趣味的游戲激勵學(xué)生

古人云：“并逐日競，對辯日爭。”在音樂課堂教學(xué)中，教師同樣需要合理運(yùn)用競爭的激勵機(jī)制，適時地在課堂中引入富有情趣的小游戲，在游戲中寓教于樂，讓學(xué)生在分組比賽的過程中，理解和鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在講授《兩個猶太人》時，教師可以分別讓兩組學(xué)生上來表演，其他學(xué)生評一評哪組學(xué)生表現(xiàn)得更好，從而在競爭中獲得審美體驗。在參與游戲過程中，學(xué)生不斷體會音樂作品的內(nèi)涵，又能通過肢體動作加深印象，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表演欲望和藝術(shù)潛力。

（二）以優(yōu)質(zhì)的互動激勵學(xué)生

教師雖然是教學(xué)的主導(dǎo)者，但學(xué)生才是教學(xué)的主體，在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的理念下，課堂教學(xué)應(yīng)該在包容的氛圍中開展。教師不能采用“一言堂”教學(xué)模式，而是要鼓勵學(xué)生在良好的氛圍中，敢于互動，勇于表現(xiàn)。同時，教師要活用教材，不必拘泥于教學(xué)內(nèi)容，可以聽取和關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣點，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生有多元化的學(xué)習(xí)體驗，甚至可以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中，積極引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，與教師的教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格形成良性互補(bǔ)。

流行音樂是學(xué)生比較關(guān)注的音樂領(lǐng)域，教師在圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)的情況下，每月給小組發(fā)布任務(wù)單，讓學(xué)生課下收集資料，制作演示文稿，介紹自己喜愛的音樂家，然后分享這些音樂家的作品，甚至演唱這些音樂家的作品。這樣一來，師生之間、生生之間會形成良好的互動。

如在班級互動中，學(xué)生精心制作了演示文稿，介紹了泰勒·斯威夫特、周杰倫、肖邦等古今中外的音樂人物，然后挑選了三首他們的經(jīng)典作品與大家分享，學(xué)生會不自覺地跟唱起來，現(xiàn)場氣氛非常活躍。這樣的課堂互動模式，迅速引起了班級中其他學(xué)生的興趣，他們紛紛表達(dá)了想要參與此類活動的意愿，在班級中形成了良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）以完善的評價激勵學(xué)生

在音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予及時的激勵性評價。評價是對學(xué)生的贊許和肯定，而這種肯定特別容易滿足學(xué)生希望獲得尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求，也更能激發(fā)他們積極投身學(xué)習(xí)的情感。在小組完成藝術(shù)表現(xiàn)之后，教師可以先讓組內(nèi)成員之間自主評價，然后小組間相互評價，再由教師針對學(xué)生某方面的精彩之處進(jìn)行點評，并提出更好的改進(jìn)方案。教師及時的激勵性評價，能給予學(xué)生充分的鼓舞，評價的方法可以是口頭上的，也可以是掌聲，還可以采用表格打分的形式，激勵學(xué)生樹立自信。

如在講授《青春舞曲》時，教師可以將學(xué)生分為六個小組，讓學(xué)生通過唱、跳、彈打等形式表現(xiàn)這首歌。同時，教師可以在課前給每個學(xué)生分發(fā)一枚“成功章”，除了自己的小組之外，每人可以投票給其他幾個小組，獲得“成功章”數(shù)量最多的小組就成為本節(jié)課的擂主，可以獲得一個獎勵，另外幾組則給予鼓勵獎。在下次歌曲表演環(huán)節(jié)，大家可以挑戰(zhàn)擂主，獲勝則成為新擂主，以此類推。在這種評價模式的激勵下，學(xué)生迸發(fā)出極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和參與熱情，讓課堂真正“活”了起來。

綜上所述，在初中音樂課堂中，教師運(yùn)用小組激勵模式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“有聲”“有色”的音樂環(huán)境，打造富有特色和亮點的音樂課堂，能使學(xué)生通過小組之間的激勵互動，在音樂的氛圍中更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴夫·伯格斯.教學(xué)需要打破常規(guī)[M].北京：中國青年出版社，2015.

（作者單位：北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校）