摘要：初中地理具有很強(qiáng)的邏輯性和思維性，而在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，各種教學(xué)模式層出不窮，為學(xué)生帶來了地理學(xué)習(xí)的視覺盛宴和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生不僅能夠更好地掌握基礎(chǔ)地理知識，還能夠發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖?，文章分析初中地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提出培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);基本內(nèi)涵

基于新課程改革，初中地理教師要致力于尋找更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，著力構(gòu)建高效、高質(zhì)量的課堂。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對地理知識的掌握，以及學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、綜合素養(yǎng)，還要重視學(xué)生未來適應(yīng)社會的能力。值得注意的是，在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教學(xué)過程比教學(xué)結(jié)果更重要，培養(yǎng)學(xué)生的個人情懷、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力是教師追求的目標(biāo)。為此，教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮地理學(xué)科的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

初中地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個方面。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是初中地理核心素養(yǎng)的核心理念，指出地理教學(xué)的育人意義，要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，正確看待人與自然環(huán)境之間的相互作用，并且指導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活方式。在初中地理教學(xué)過程中，教師需要科學(xué)合理地指明地理學(xué)習(xí)的原則與目標(biāo)，讓學(xué)生從地理知識的實用性、生活性與自然性出發(fā)，深入探究地理知識與實際生活之間的聯(lián)系。

（二）綜合思維

綜合思維是地理學(xué)習(xí)的一種重要方法，是指學(xué)生全面、系統(tǒng)地把握自然和人文地理知識。一方面，教師要在遵循學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，立足教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生以動態(tài)的目光看待地理規(guī)律的發(fā)展變化，全面認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象，逐步提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，而不是孤立地講授地理知識;另一方面，學(xué)生要探究地理知識的結(jié)構(gòu)，辯證地看待地理知識，明白各地理要素之間、各地域之間是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，養(yǎng)成綜合思維，靈活思考地理知識對提高綜合思考能力、跨學(xué)科知識融合能力的重要作用。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生要從不同的角度出發(fā)，根據(jù)地理知識的客觀性做出正確的判斷，這一核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)不同地域的自然環(huán)境、生產(chǎn)生活等內(nèi)容時具有重要的影響。因此，教師需要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知地理區(qū)域，從地域關(guān)系上分析地理問題和地理現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，并提出解決方案。同時，學(xué)生要以區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)看待和學(xué)習(xí)地理知識，養(yǎng)成綜合性分析、區(qū)域性比較的習(xí)慣，形成因地制宜探究各地域發(fā)展的意識。

（四）地理實踐力

地理知識來源于實踐，教師只有將地理學(xué)習(xí)融入實踐，才能讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的趣味性、生活性和科學(xué)性。因此，在初中地理教學(xué)中，教師可以開展一些地理戶外考察和社會調(diào)查活動，并準(zhǔn)備相應(yīng)的模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生用地理眼光認(rèn)識世界、欣賞世界的能力。

實踐探究是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的有效途徑，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生能夠基于地理教材內(nèi)容，自主探究相關(guān)領(lǐng)域，并跳出教材的局限，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，加深學(xué)生對地理知識的系統(tǒng)理解。

二、初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

（一）深挖教材內(nèi)容，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的重要理念，所以教師要深挖教材內(nèi)容，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，將問題與培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)相結(jié)合，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

初中地理學(xué)科承擔(dān)著為學(xué)生啟蒙地理基礎(chǔ)知識、開闊地理知識視野的重要責(zé)任，教師應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，合理設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)地理知識的特點(diǎn)，靈活轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

例如，在初次接觸“經(jīng)緯網(wǎng)”的相關(guān)知識時，很多學(xué)生會產(chǎn)生疑惑：“既然地球沒有經(jīng)緯線與經(jīng)緯度，為什么要人為地創(chuàng)造這些概念呢？”這時，教師可以從生活視角出發(fā)，列舉舉辦冬奧會時全球各地觀看時間不同、坐飛機(jī)“倒時差”、確定海上救援的事故地點(diǎn)位置等現(xiàn)實問題，解答為什么會有時區(qū)、經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)等“人造概念”的出現(xiàn)。

又如，在講授“氣候基本特征”時，教師不僅要呈現(xiàn)我國不同地區(qū)氣候要素的特點(diǎn)，還要拓展氣候這一主題，將學(xué)生引入“全球變暖”的熱點(diǎn)話題，促使學(xué)生思考?xì)夂蜃兣脑颉＿@樣一來，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗，暢談氣候變暖的危害，以及自己能夠為改善局部氣候作出哪些貢獻(xiàn)等。

再如，在講授“氣候與我們的生產(chǎn)生活”時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，實地考察氣候變化對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。同時，教師還可以設(shè)計主題為“調(diào)研當(dāng)?shù)氐娜藗冿嬍沉?xí)慣”的課后實踐活動，并利用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的典故，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科的視角分析：“為何同一種植物在不同的地域會生長出不同的果實？”通過生活情境化的地理實踐探究活動，學(xué)生能形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成

地理知識不是孤立的，單元章節(jié)之間都有一定的聯(lián)系，區(qū)域地理要素之間也是相互作用和相互影響的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生以綜合思維認(rèn)識地理規(guī)律，學(xué)習(xí)地理知識，將區(qū)域認(rèn)知和整體認(rèn)知結(jié)合起來，分清地理知識的干支，打造系統(tǒng)化、清晰化的地理思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，七年級上冊地理教材以“地球”作為導(dǎo)學(xué)篇章，以海陸分布和變遷為后續(xù)篇章，讓學(xué)生客觀認(rèn)識地球的大致面貌。教師利用思維導(dǎo)圖，能夠把地理知識有機(jī)串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生由根莖到葉脈的系統(tǒng)學(xué)習(xí)意識，逐步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

教師以框架的形式講解知識，更有利于學(xué)生綜合認(rèn)識地理知識。在講授國家人口、自然資源、環(huán)境等方面的知識時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識。以“中國的自然環(huán)境”和“中國的自然資源”這兩個相對獨(dú)立完整的教學(xué)板塊為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，將中國不同地形區(qū)或省區(qū)的自然環(huán)境和自然資源進(jìn)行橫向與縱向的對比，從宏觀到微觀把握全國各地的資源與環(huán)境的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生能夠科學(xué)分析各種環(huán)境和資源形成的原因，深化對國家資源與環(huán)境的認(rèn)識。

（三）運(yùn)用多種方法，提升學(xué)生的地理實踐力

部分教師認(rèn)為地理實踐課程難度較大，需要耗費(fèi)大量的時間和精力，所以很少開展戶外考察、社會性調(diào)查等大型的實踐項目。其實，地理實踐力的培養(yǎng)方法較多，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、生活化教學(xué)等，都是地理實踐課程的好幫手。良好的地理實踐意識是學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識的關(guān)鍵，教師可以設(shè)計探究和實驗活動，提升學(xué)生的地理實踐力。

例如，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，幫助學(xué)生直觀見證海陸變遷的過程，還可以呈現(xiàn)三維模擬動畫、火山和地震的視頻資料，幫助學(xué)生深入理解“海陸變遷”。

又如，在講授“東南亞”的相關(guān)知識時，教師可以利用曾經(jīng)火爆一時的電影《泰囧》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，了解東南亞等國家的地理優(yōu)勢，規(guī)劃未來可能出行的路線，暢想一次十年之后的東南亞旅行。學(xué)生帶著高漲的熱情翻閱資料，有助于掌握知識，增強(qiáng)地理實踐力。同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探究當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品和飲食文化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、評價飲食對生活生產(chǎn)的影響，從而逐步培養(yǎng)提升地理核心素養(yǎng)。

（四）靈活設(shè)計地理學(xué)習(xí)評價任務(wù)，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢

地理知識的實用性與探究性較強(qiáng)，教師應(yīng)在遵循學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計互動式、游戲式地理學(xué)習(xí)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠讓學(xué)生把地理知識與實際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

教師可以把電視節(jié)目《野外求生》作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考當(dāng)自己置身于某個野外森林或荒島時，應(yīng)該如何利用所學(xué)的地理知識判斷當(dāng)?shù)厥悄习肭蜻€是北半球，為生存做好充足的準(zhǔn)備。

在設(shè)計地理課堂問題時，教師可以適時引入學(xué)生喜聞樂見的問題，以興趣為教學(xué)指引，帶領(lǐng)學(xué)生遨游在地理知識的海洋之中。如在講授“復(fù)雜多樣的自然環(huán)境”時，教師可以設(shè)計““你知道亞洲有哪些世界之最？”“最深的湖泊是哪個湖泊？”“最高的山峰是哪座山峰”等課外探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，并科學(xué)歸納，再留給學(xué)生足夠的課堂時間，展示研究成果。

在設(shè)計趣味教學(xué)活動“模擬地球上的晝夜更替”時，教師可以讓學(xué)生在課前分組探究“用手電筒和地球儀模擬太陽和地球晝夜交替時，如何讓手電筒的擺放位置與現(xiàn)實生活中的太陽相符合？在轉(zhuǎn)動地球儀時，其自轉(zhuǎn)速度快慢與晝夜時間長短有何關(guān)系？”這兩個問題。在課堂上，教師可以舉例：“北京與烏魯木齊同用東八區(qū)的區(qū)時，通常夏天北京20點(diǎn)已經(jīng)接近天黑，但烏魯木齊要在22點(diǎn)以后才能完全日落。這樣兩個城市同處于一個時區(qū)會帶來哪些便利和不便？”分析時區(qū)和區(qū)時對現(xiàn)實生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，獨(dú)立思考問題。

（五）合理設(shè)計地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中地理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系十分緊密，教師需要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的地理專業(yè)概念。

以“經(jīng)緯度”為例，學(xué)生有時不能準(zhǔn)確掌握經(jīng)度與緯度的區(qū)別。這時，教師可以創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，讓學(xué)生思考：“如果船舶行駛在無邊無際的大海上，船上的人如何辨別方向，陸地上的工作人員如何確定船舶的位置？”進(jìn)而自然地引出經(jīng)緯線，讓學(xué)生清楚地看到經(jīng)度線與緯度線的交點(diǎn)即為船舶的位置。教師也可以講解全球經(jīng)緯度信息系統(tǒng)，讓學(xué)生直觀、生動地感受經(jīng)度線與緯度線在實際生活中的應(yīng)用，加深對經(jīng)度線和緯度線的理解。

此外，在設(shè)計地理課外教學(xué)活動時，教師可以鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的地理知識，并上網(wǎng)搜集相關(guān)的課外資料，把地理知識與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)祁連山路中學(xué)）