摘要：本研究通過CiteSpace可視化分析軟件運用文獻計量學相關(guān)理論，對1990-2021年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中高校隱性課程研究相關(guān)論文進行統(tǒng)計和分析，分析高校隱性課程教學研究歷程，探究其研究熱點和發(fā)展趨勢，通過關(guān)鍵詞分析，揭示了我國高校隱性課程研究的現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示，高校隱性課程教學研究正處于平穩(wěn)過渡階段。高校隱性課程研究的高頻關(guān)鍵詞為顯性課程、大學生和課程思政等，揭示了高校隱性課程的研究熱點正逐步向課程思政過度。

關(guān)鍵詞：高校;隱性課程;課程思政;可視化分析

隱性課程，是指在學校中除正規(guī)課程之外所學習的一切內(nèi)容，是學校中隱蔽的、無意識的或未被完全認可的那部分經(jīng)驗。鄧道宣和羅明禮在2005年對國內(nèi)外隱性課程研究進行了述論;董澤芳等人在2012年對高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素進行了解析，提出了隱性課程是高校人才培養(yǎng)模式的要素之一;石進芳和劉銀在2020年以大學英語為例研究了教師隱性課程對教學策略的影響。

國內(nèi)學者對隱性課程開展了大量研究，并取得了一系列的教研成果，但未見對隱性課程進行全面的、可計量化的綜述分析。CiteSpace可視化分析軟件是目前流行的知識圖譜繪制工具之一，能夠?qū)δ硞€領(lǐng)域的演進歷程以可視化的方式展示并加以分析。

一、研究工具與數(shù)據(jù)來源

（一）研究工具

目前，文獻可視化分析的軟件主要有CiteSpace、VOSviewer、BibExcel等，其中CiteSpace 是最為常用的分析軟件。CiteSpace是美國德雷塞爾大學陳超美教授應用Java軟件開發(fā)的一款信息可視化軟件，CiteSpace主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等對特定領(lǐng)域文獻進行計量，以探尋出學科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識拐點，并通過一系列可視化圖譜的繪制，形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發(fā)展前沿的探測。本研究使用的CiteSpace軟件版本是5.8.R3。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究分析的數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫（網(wǎng)絡(luò)版）中1990-2021年收錄的期刊論文。具體操作如下：第一，檢索主題（精確）設(shè)置為“高?！焙汀半[性課程”，檢索關(guān)系為并含;第二，時間范圍“起始年”不做限制，“結(jié)束年”設(shè)置為2021年;第三，來源類別為“全部”;第四檢索得到“學術(shù)期刊”論文716篇，對檢索結(jié)果進行人工核查，剔除重復、成果介紹等無效條目，獲得有效文獻樣本數(shù)為712篇;第五，將有效文獻以Refworks格式導出，再導入CiteSpace轉(zhuǎn)化格式，至此，文獻采集與處理完成。

（三）軟件分析設(shè)置

設(shè)置“Time Slicing”為1990-2021，時間分割為“1”年分區(qū)，“Term Source”默認選項“Title”“Abstract”“Author Keywords”和“Keyword Plus”全選，“Links”選擇“Cosine”和“Within Slices”，“Selection Criteria ”選擇“g-index（k=25）”，“Visualization”中選擇“Static”和“Show Merged Network”。

二、統(tǒng)計與分析

（一）發(fā)文時間分布分析

我國高校隱性研究年度發(fā)表論文情況如圖1所示，第1篇期刊論文是學者季祥猛于1990年發(fā)表在淮陰師專學報，探討了隱性課程與高校后勤工作的關(guān)聯(lián)，指出服務于人是隱性課程的一項重要內(nèi)容。

從發(fā)文量總體趨勢來看，我國高校隱性課程研究發(fā)文量穩(wěn)步增加，1997年以后，高校隱性課程研究逐步引起國內(nèi)學者的關(guān)注和重視;從發(fā)展階段來看，高校隱性課程研究經(jīng)歷了緩慢增長（1990-1997）、快速增長（1998-2010）、波動下降（2009-2017）、平穩(wěn)過渡（2018至今）四個階段。

檢索主題不變，時間范圍選取2018年至今，通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（網(wǎng)絡(luò)版）計量可視化功能，選擇關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，共現(xiàn)頻次設(shè)置為10。2018年以來，隱性課程與思政、思想政治教育、立德樹人、課程思政、思政教育的貢獻頻次分別為22次、32 次、18次、13次、10次，可以初步得出我國高校隱性課程研究正逐步過渡到課程思政研究這一結(jié)論。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

關(guān)鍵詞是文獻的主題和內(nèi)容的高度凝練，可以反映特定研究領(lǐng)域中的主要研究議題，也是選擇CNKI數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源的重點分析內(nèi)容。

如圖2所示，節(jié)點大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次，線條顏色代表關(guān)鍵詞首次共現(xiàn)時間，線條粗細代表共現(xiàn)次數(shù)，圖共有484個節(jié)點，914個連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.078。中介中心性可揭示研究熱點之間的突變或轉(zhuǎn)化關(guān)系，中心性越高代表該關(guān)鍵詞節(jié)點在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中越重要。按詞頻數(shù)大小提取關(guān)鍵詞詞頻前10生成表1。

由表1分析可知，高校隱性課程研究從集中在隱性課程概念本身——出現(xiàn)頻次排名靠前的關(guān)鍵詞分別是“顯性課程（1991）”“構(gòu)建（1999）”“課程體系（2000）”“普通高校（2004）”“大學生（2004）”和“開發(fā)（2004）”，逐步擴展其內(nèi)涵和外延——“校園文化（2000）”“課程體系（2002）”“體育教學（2005）”“課程思政（2019）”。

2016年全國高校思想政治工作會議提出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)， 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，課程思政因此成為，“高校隱性課程研究”領(lǐng)域的重要議題，與圖3分析結(jié)果相吻合。

（三）研究熱點和研究趨勢

關(guān)鍵詞聚類后，時間線視圖結(jié)合頻次、中心性、突現(xiàn)性等信息，可展示關(guān)鍵詞的各個聚類發(fā)展演變的時間跨度和研究進程。

突現(xiàn)關(guān)鍵詞是指一段時間頻次突然增多的關(guān)鍵詞，可反映該領(lǐng)域的研究熱點。為進一步深入研究“高校隱性課程研究”領(lǐng)域研究熱點，通過CiteSpace軟件的“Burstness”功能，運行軟件生成關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，如圖2所示。

可見，高校隱性課程研究從早期的與“顯性課程（聚類#0）”概念對比研究，逐步擴展內(nèi)涵和外延到普通高校的德育和人文教育（聚類#1、聚類#3、聚類#4、聚類#5;普通高校Strength=3.64，素質(zhì)教育Strength=3.93），再到近期的研究熱點大學生課程思政（聚類#2、聚類#8，大學生Strength=6.33、課程思政Strength=9.39），隱性課程圍繞體育教學曾開展大量研究，但未形成研究熱點（聚類#9）。

三、結(jié)論

本研究運用CiteSpace計量可視化分析軟件，以CNKI數(shù)據(jù)庫中高校隱性課程教學的712篇文獻為研究對象，分析我國高校隱性課程研究的現(xiàn)狀。

第一，從發(fā)展階段來看，高校隱性課程研究經(jīng)歷了緩慢增長（1990-1997）、快速增長（1998-2010）、波動下降（2009-2017）以及平穩(wěn)過渡（2018至今）四個階段。

第二，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和時間線等分析表明，高校隱性課程研究在早期是圍繞與顯性課程概念的對比研究，中期逐步擴展德育和人文教育研究。

第三，2018年以后，高校隱性課程的研究熱點正逐步向課程思政過渡，形成新的研究熱點。

參考文獻：

[1]道宣，羅明禮.國內(nèi)外隱性課程研究述論[J].成都教育學院學報，2005（12）.

[2]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].成才之路，2015（15）.

[3]石進芳，劉銀.教師隱性課程對教學策略的影響研究[J].高教學刊，2020（30）.

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題，課題編號：GJB1421518;黑龍江工程學院2021年度新工科研究與實踐項目，項目編號：XGK2021309。

（作者單位：黑龍江工程學院汽車與交通工程學院）