摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)已成為教師面臨的重要課題。文章以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，探討了培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌審美鑒賞素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;核心素養(yǎng)

詩(shī)歌是我國(guó)深厚文化的縮影，蘊(yùn)含著深切的情感。中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程，就是傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的過(guò)程。學(xué)生在逐步認(rèn)知和了解詩(shī)歌的過(guò)程中，也可以開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，豐富精神世界，提高個(gè)人修養(yǎng)，有助于身心健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)自身的學(xué)習(xí)大有裨益。因此，有關(guān)初中生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的提升工作要統(tǒng)籌安排、不斷反思、認(rèn)真落實(shí)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的主要困境

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)、育人意味，主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力、鑒別能力。在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生詩(shī)歌審美鑒賞素養(yǎng)的培育雖然已經(jīng)引起大部分語(yǔ)文教師的關(guān)注，很多教師比較注重將之貫穿于實(shí)踐教學(xué)中，但是學(xué)生在完成詩(shī)歌鑒賞題時(shí)還是愁眉苦臉。

（一）意象定位不準(zhǔn)確

許多詩(shī)歌都是借物詠情的創(chuàng)作方式，作者借助對(duì)事物的描寫(xiě)抒發(fā)內(nèi)心情感。當(dāng)然，這類創(chuàng)作手法已被許多初中生熟知，教學(xué)難點(diǎn)在于難以準(zhǔn)確評(píng)判意象定位。對(duì)事物形象的認(rèn)知不難，但是學(xué)生無(wú)法分辨描寫(xiě)的事物是否具備特殊含義，甚至不清楚詩(shī)句中哪一類事物是真正抒發(fā)作者情感的載體。此外，我國(guó)古代詩(shī)歌種類繁多，同一事物往往蘊(yùn)含著不同的感情，學(xué)生在判別詩(shī)歌中詩(shī)人所蘊(yùn)含的感情時(shí)較為困難，這也就使得詩(shī)歌學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，教師需要采取多種手段，融合現(xiàn)代化教育技術(shù)，將詩(shī)歌學(xué)習(xí)和感情鑒賞訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從多個(gè)角度幫助學(xué)生了解詩(shī)歌。

（二）情感把握不正確

在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難精準(zhǔn)且正確掌握詩(shī)歌背后透露出來(lái)的情感，這與詩(shī)歌情感表達(dá)過(guò)于抽象存在必然關(guān)系，詩(shī)歌的含蓄成為阻礙學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力提升的主要緣由。同時(shí)，有些學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的情感認(rèn)知方向是正確的，但是表達(dá)不到位，不能全面認(rèn)知、充分把握詩(shī)歌內(nèi)涵。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞情感，只是讓他們了解詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情，導(dǎo)致很多學(xué)生只是記憶和背誦詩(shī)歌內(nèi)容，沒(méi)有形成詩(shī)歌鑒賞能力。

（三）對(duì)創(chuàng)作手法認(rèn)知不深入

詩(shī)歌存在多種多樣的創(chuàng)作手法，如修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，很多學(xué)生對(duì)這些手法缺乏全面且深入的認(rèn)知，或者是只知道創(chuàng)作手法，但不知道為何使用，好在哪里。在答題過(guò)程中，學(xué)生只會(huì)生搬硬套，缺少理解，容易疏漏關(guān)鍵點(diǎn)，影響答題效果。不僅如此，很多教師會(huì)讓學(xué)生借助模板鑒賞詩(shī)歌，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的美感，未能達(dá)到美育培養(yǎng)目的。

（四）詩(shī)歌積累較為缺乏

學(xué)生主要是在語(yǔ)文課堂接觸和學(xué)習(xí)詩(shī)歌，在課外接觸詩(shī)歌比較少，雖然有《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等優(yōu)秀電視節(jié)目宣傳詩(shī)歌，但是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)詩(shī)歌仍是常態(tài)。實(shí)際上，若缺少詩(shī)歌鑒賞經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法真正愛(ài)上古詩(shī)詞，勢(shì)必會(huì)阻礙詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的培育。

二、初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，詩(shī)歌鑒賞也是如此。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，優(yōu)秀詩(shī)歌不計(jì)其數(shù)，想要真正吃透詩(shī)歌并汲取其中的“營(yíng)養(yǎng)”，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間。鑒于學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力參差不齊，且處于詩(shī)歌鑒賞的摸索階段，初中語(yǔ)文教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，才能更好地達(dá)成詩(shī)歌鑒賞教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重詩(shī)歌意境感悟原則

在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注意境教學(xué)。學(xué)生剛開(kāi)始感悟意境是有一定難度的，所以教師可以從意象入手，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)造的獨(dú)特意境。教師要將學(xué)生帶入與詩(shī)歌情境相契合的境界，這種境界是詩(shī)人對(duì)生活深切的體察和感受，對(duì)人生真諦的獨(dú)到見(jiàn)解，是提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思想原則

詩(shī)歌從內(nèi)容到風(fēng)格都不同，許多詩(shī)歌比較含蓄，內(nèi)涵深厚，有很大的解讀空間。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與鑒賞能力存在差異，面對(duì)同一首詩(shī)歌，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感受和觀點(diǎn)。因此，教師不可主觀臆斷學(xué)生思想與觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，而是要在理解文本的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的思考空間，充分尊重學(xué)生不同的聲音。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的策略

了解初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的主要困境和應(yīng)該遵循的基本原則后，教師要從實(shí)際出發(fā)，制訂嚴(yán)密且周全的教學(xué)方案，培育學(xué)生詩(shī)歌審美鑒賞素養(yǎng)。

（一）從吟誦開(kāi)始，感受詩(shī)歌美感并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

詩(shī)歌是基于音樂(lè)形成的藝術(shù)，最早的詩(shī)便是民歌，飽含著濃郁的情感，且富有節(jié)奏感和音韻美，配合音樂(lè)，則美感更為突出。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，教師可以率先引導(dǎo)學(xué)生誦讀、吟唱詩(shī)歌，從誦讀中了解詩(shī)歌的內(nèi)容、節(jié)奏，感受詩(shī)歌傳遞出來(lái)的美感;同時(shí)，教師可以讓學(xué)生跟著伴奏音樂(lè)吟誦詩(shī)歌，感受詩(shī)人在詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情，從而讀懂詩(shī)歌。

如在講授《觀滄?！窌r(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)生誦讀的過(guò)程中配上動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)，再配置樹(shù)葉沙沙響、水波蕩漾、大海波濤洶涌等特效聲音，創(chuàng)設(shè)逼真的聲效情境。教師還可以用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自主想象大海的波瀾壯闊、樹(shù)木的茂盛蔥郁，讓學(xué)生獲取更好的審美體驗(yàn)。此外，教師可以應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將學(xué)生帶入詩(shī)歌場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受曹操吞吐日月星辰的博大胸懷，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解詩(shī)歌內(nèi)涵。通過(guò)吟誦的方式，學(xué)生能在鑒賞時(shí)感受詩(shī)歌的美感，體會(huì)作者創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的思想感情，產(chǎn)生探究興趣，提高詩(shī)歌鑒賞水平。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生尋幽探密，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞習(xí)慣

詩(shī)歌鑒賞是應(yīng)該咬文嚼字，還是應(yīng)該不求甚解，在學(xué)界多有爭(zhēng)議，但是在義務(wù)教育階段，學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)詩(shī)歌的基本內(nèi)容可能存在誤解。因此，在剛開(kāi)始教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，教師需要字斟句酌，引導(dǎo)學(xué)生先從字、詞的解讀開(kāi)始，然后逐漸深入情感脈絡(luò)、意境分析等深度解讀層面，減輕學(xué)生的抵觸心理，間接培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

如在講授《望岳》時(shí)，由于整篇詩(shī)歌中有不少令學(xué)生摸不著頭腦的字和詞，所以教師可以逐一解讀，讓學(xué)生在理解每一句大意的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌脈絡(luò)。如開(kāi)篇第一句設(shè)問(wèn)，引起讀者的思考，第二句以齊魯大地來(lái)烘托泰山的綿延不絕，為泰山勾畫(huà)了整體形象;三、四句突出泰山神奇秀麗與巍峨高大的特點(diǎn);最妙的是五、六轉(zhuǎn)折句，不再是望岳而是岳望，視角又有新的轉(zhuǎn)變，攀登泰山，視野開(kāi)闊到眼睛都裝不下，晚歸的鳥(niǎo)兒都被雄偉的泰山賦予了強(qiáng)勁的沖擊力;七、八句既是對(duì)登頂泰山所見(jiàn)的期待，又是對(duì)仕途人生前景充滿了希望與斗志，成為膾炙人口的名句。教師通過(guò)分析詩(shī)歌脈絡(luò)，引入詩(shī)歌情感，帶著學(xué)生望岳——登岳——想象登頂，一步步走向“一覽眾山小”的詩(shī)歌意境。

（三）教授必要技巧，把握詩(shī)歌意境，洞察詩(shī)歌物象

初中生在洞察詩(shī)歌意象、把握詩(shī)歌情感、體會(huì)詩(shī)歌意境上較為困難，所以教師可以教授的技巧，成為培育學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)培育的一把鑰匙。當(dāng)學(xué)生遇到鑒賞困境的時(shí)候，教師要分析出現(xiàn)這種情況的原因，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異因材施教，這樣才能將詩(shī)歌鑒賞技巧教給每個(gè)學(xué)生。

在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，教師應(yīng)多講解詩(shī)歌創(chuàng)作背景、詩(shī)人的生平等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)宏觀背景把握情感和意境，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)在情感。學(xué)生在看到一篇全新的詩(shī)歌時(shí)，能夠結(jié)合作者生平和其所處的朝代，判斷出整篇詩(shī)歌的情感基調(diào)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，夯實(shí)鑒賞功底

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)表達(dá)對(duì)詩(shī)歌主旨的理解，讓學(xué)生重溫詩(shī)歌，并深化對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知和把握。當(dāng)然，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論權(quán)利，突出學(xué)生理解的新意和創(chuàng)意。不僅如此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要足夠?qū)捜?，多表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，讓學(xué)生更有自信地鑒賞詩(shī)歌。

此外，教師在課后要布置相關(guān)習(xí)題，發(fā)揮測(cè)驗(yàn)和鞏固的雙重作用。值得注意的是，作業(yè)習(xí)題要突出靈活性、趣味性，這樣才能讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地完成習(xí)題，提高詩(shī)歌鑒賞水平。除了布置詩(shī)歌鑒賞作業(yè)之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵課本之外的詩(shī)歌，試著寫(xiě)出自己的鑒賞體會(huì)，這樣才能全面掌握各種體裁的詩(shī)歌，提升詩(shī)歌鑒賞水平。

四、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生詩(shī)歌審美鑒賞素養(yǎng)的策略反思與改進(jìn)

第一，課堂時(shí)間有限，朗誦指導(dǎo)不足。朗誦對(duì)詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)提升具有重要作用，但在實(shí)踐過(guò)程中，課堂詩(shī)歌朗誦指導(dǎo)時(shí)間十分有限，且教師對(duì)詩(shī)歌朗誦的指導(dǎo)大多停留在淺層的節(jié)奏、輕重上，“怎樣讀得抑揚(yáng)頓挫？怎樣將對(duì)情感的理解融入誦讀中？怎樣做到讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)？怎么讓朗誦在培育學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)方面發(fā)揮作用”等問(wèn)題有待思考與改進(jìn)。

第二，在深入解讀詩(shī)歌過(guò)程中，是否利用現(xiàn)代信息技術(shù)存在爭(zhēng)議。有些教師認(rèn)為，詩(shī)歌鑒賞理解應(yīng)該更多借助學(xué)生的想象力，不應(yīng)該用具體的物象限制學(xué)生的想象力。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，這對(duì)教師的口才、語(yǔ)言表現(xiàn)力有很高的要求，如果教師無(wú)法做到引人入勝，那么合理應(yīng)用信息技術(shù)，如音樂(lè)、自然模擬聲、動(dòng)畫(huà)展示等，會(huì)減輕教師的教學(xué)壓力。

第三，語(yǔ)文教師要提高對(duì)自我的要求，為了更好地向?qū)W生輸出知識(shí)、解讀詩(shī)歌，教師在日常生活中應(yīng)多閱讀詩(shī)歌、多與其他教師交流詩(shī)歌。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，想要讓學(xué)生把握詩(shī)歌，教師要在日常教學(xué)中培育學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)。為此，初中語(yǔ)文教師要關(guān)注和總結(jié)培育學(xué)生詩(shī)歌審美鑒賞素養(yǎng)的策略，并結(jié)合實(shí)際情況制訂更加完善、創(chuàng)新的教學(xué)方案。

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（作者單位：福建省福州金山中學(xué)）