摘要：進入高三階段，學生的英語學習壓力陡然增加，因為高三英語復習的有效性關乎高考成績。但是，目前我國高三英語復習教學效率普遍不高。為了解決這個問題，教師可以基于個人的實踐經(jīng)驗，結(jié)合學生的學情基礎、班級教學的實際進度，科學合理地設置復習課程，讓復習的主題具有針對性和實效性。基于此，文章論述了有效開展高三英語復習教學的實踐。

關鍵詞：高三英語;高效復習;針對性;實效性

高考是學生人生中的重要轉(zhuǎn)折點，也是對高中學習情況的整體總結(jié)。為了提高高三英語總復習課的教學效率，教師要把握教學重點，加強課堂的科學設置與構(gòu)建，解決學生英語復習時間緊、任務重的問題。同時，學生要結(jié)合實際情況，配合教師共同提高英語成績。

一、高三英語高效復習概述

所謂高三英語的高效復習，就是提高高三英語復習效率。高三的一輪復習和二輪復習是高三復習中用時較久，也是占比較大的階段，教師可以分階段處理一輪復習和二輪復習。

高考要求學生掌握語言表象和基礎詞匯，同時對整體學習過程進行復習，起到查缺補漏的效果。如何做到這一點，是教師需要思考的問題。高三總復習課的時長大約為7個月，所以在復習課中，教師可以為學生選擇一到兩本復習資料，并以此為依據(jù)，有序開展教學活動，但是不要局限在提前編制好的固有模式之中，否則不利于培養(yǎng)學生的探究能力和記憶能力。

站在學生的角度來看，高三總復習課不能繼續(xù)重復傳統(tǒng)單調(diào)的教學模式，否則會消磨學生取得好成績的決心和勇氣。尤其是當學生復習時，考試成績經(jīng)常不佳，覺得課堂復習中的很多內(nèi)容自己沒有掌握。久而久之，學生對英語學習會缺乏信心。為了解決傳統(tǒng)復習課的教學弊端，實現(xiàn)高效復習，教師必須探究多元化的、系統(tǒng)性的復習策略，增加復習課的趣味性和實效性。

二、高三英語高效復習的原則

首先，教師要為學生提供知識框架，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，考慮學生的實際情況，因材施教，分層教學。教材的難度選擇應當適中，且教師應適時、適當?shù)貫閷W生提供附加的素材，以文本輸入為主，用閱讀促進寫作，用寫作促進閱讀能力的提升。其次，在復習課的教學過程中，教師需要運用任務驅(qū)動法創(chuàng)設語言情境，幫助學生更好地學習英語知識。值得注意的是，教師不要重復講解某一個知識點，否則復習課就失去了意義。

此外，教師要遵循整體化的語言教學觀念，將語言系統(tǒng)視為一個整體，必須基于全體學生進行教學。如單詞教學中的基礎部分，是教師必須關注的環(huán)節(jié)。學生要想打好基礎，必須讀寫并重，所以在教學過程中，教師要保證單元課程設計具有整體性和系統(tǒng)性，并在復習課教學時確保流暢性。同時，復習課的設置要遵循合作學習模式，促使學生靈活運用獨立學習和小組復習兩種形式，既可以在獨立的空間完成任務，又可以在小組學習中獲得幫助。

三、高三英語高效復習三輪教學法的運用

（一）第一輪教學：關關難過關關過，打好基礎

與其他科目的教學相比，英語教學具有一定的特殊性，即教師可以在高二階段就結(jié)束全部的新課內(nèi)容，然后在高三階段展開第一輪復習。這說明，高中英語教學的伸縮性較強，學生可以自由靈活地調(diào)整學習計劃和進度。然而，值得注意的是，對怎樣處理不同單元的教學，很多教師缺乏主見。其實，仔細觀察教材，筆者發(fā)現(xiàn)，教材中是學生學過的內(nèi)容，所以教師可以把高三教材當作總復習的藍本，加強學生對語法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)的學習。

在復習課的第一輪教學中，教師要側(cè)重于豐富詞匯量和知識儲備，這有利于學生完成閱讀任務和寫作任務。首先，教師需要指導學生做好預習工作，了解句型結(jié)構(gòu)和文章的整體框架。比如，教師可以布置閱讀任務，要求學生把詞匯和新的詞組標注出來，了解它們的具體含義和用法，再通讀文章，了解大意和結(jié)構(gòu)安排，標注出重點和難點部分，以便教師著重講解，也便于復習時使用。其次，復習課教學可以集中在單詞、詞組的泛讀之中，在學生充分預習并掌握有關知識的基礎上，教師可以集中精力幫助學生處理詞匯表的重點字、詞、句，以及詞匯的具體用法和適用的語境，為接下來的教學掃清障礙。

除此之外，教師要做好復習鞏固工作，在復習課結(jié)束后找一些配套的試卷和資料，讓學生針對性地做題。針對重點詞組和重點段落，教師可以要求學生默寫;針對不同單元的詞組和重點句型，教師可以進行聽寫。如果能夠完成以上步驟，學生便可以在高三復習課中打下堅實的基礎。

有些學生在高一、高二階段玩心比較重，沒有投入精力學習英語知識，所以在復習階段，他們要把握好最后的機會，跟著教師的節(jié)奏復習高一和高二的知識。課文是詞匯、語法、句型的集合體，學生應熟讀高一、高二的課文，把握關鍵的語言要點，打好英語學習基礎。

（二）第二輪教學：展開專題強化，實現(xiàn)各個擊破

在第一輪教學結(jié)束之后，學生已經(jīng)把書本上的內(nèi)容復習完畢，教師接下來可以用一個多月的時間展開專題復習，包括語法知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

首先，對語法展開專題練習。高一、高二階段的語法知識是穿插在文中的，不成體系，分布得較為零散，所以到了高三階段，教師一定要整合瑣碎的語法知識點，讓知識更加系統(tǒng)化和條理化，并且編制一定量的配套練習。學生只有學好了語法，才能為學習其他板塊掃清障礙。其次，對書面表達展開專題練習。教師可以挑選幾個經(jīng)典的例題作為模板。比如，看圖類寫作、表格類作文、信息類作文、開放類作文都是高考的?？碱}型，教師可以適當?shù)匕才艜r間讓學生進行專題寫作。同時，教師可以當堂評講，給出一定的參考和建議，然后給出范文，讓學生自己學、自己練。

經(jīng)過第二輪復習之后，學生能夠加強對高一、高二知識的系統(tǒng)性復習，對高考經(jīng)常出現(xiàn)的題型也做到了心中有數(shù)，接下來就可以進入復習的第三階段。

（三）第三輪教學：展開沖刺訓練

第三輪復習教學基本上可以概括為做高考模擬卷的過程，這是學生能力拔高和沖刺的關鍵階段。在一輪復習和二輪復習中，雖然教師也用例題進行講解，但是沒有系統(tǒng)性地用高考模擬卷當作教學模板，這是第三輪復習和前兩輪復習不一樣的地方。

第三輪復習是建立在前兩輪復習基礎上的實戰(zhàn)演習，整個練習過程關系到考試的成敗。在做模擬卷的過程中，部分學生會感覺自己掌握了很多知識，產(chǎn)生了自信心。而有些學生在看到自己做錯了很多題目之后，心中不免會產(chǎn)生挫敗感，甚至會灰心喪氣。這時，教師應對不同感受的學生給予正確的點撥和引導，讓學生繼續(xù)練習，直到取得最后的成功。如對成績較好的學生，教師要提出高標準、嚴要求，確保這部分學生在緊張的狀態(tài)下仍然能夠正常發(fā)揮;對學困生或者成績一般的學生，教師應以鼓勵為主，并且客觀地分析他們做錯題的原因，讓他們針對性地改進。

此外，對高考模擬試卷的選擇，教師不能信手拈來，隨便選擇一套，而是應事先做好功課，認真挑選，這樣才能取得不錯的教育效果。同時，在模擬卷的講評過程中，教師應著重分析模擬試卷的思路和方法，讓學生摸清出題人的思路，做到舉一反三。

四、高三英語高效復習教學建議

（一）整合教學資源，突出主題感

在復習的時候突出主題感，是指教師要為語言學習制造一定的氛圍和場域，設計主題情境，讓學生身臨其境，更好地完成復習任務。在高三總復習課的時候，教師可以學生生活中的實際案例作為素材，提供教學素材，營造教學氛圍。

在高三英語復習課的組織過程中，教師要結(jié)合教材，緊扣主題，否則會讓復習課失去意義。同時，教師不能單純地依靠教科書和參考資料，把提高學生的卷面分數(shù)當作唯一標準，這會脫離英語教學的初衷，不利于學生的能力提升。教師還要以教材和課本為基礎，挖掘高一、高二階段沒有講到的細節(jié)點，并結(jié)合單元話題的關鍵詞向外輻射，設計多元化、多層次的教學活動，讓所有的復習內(nèi)容圍繞整體的綱要有層次地分布和展開，全面提高學生的英語綜合素質(zhì)。

（二）設置多元化的復習任務

多元化復習任務的設置，有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的培育是核心素養(yǎng)的核心要義，學生要形成創(chuàng)造性思維和批判性思維，還要具備邏輯條理性和邏輯自洽性。具體而言，學生需要具備英語文化賞析能力、對關鍵信息的梳理和概括能力、對文中細節(jié)的推理和判斷能力，這些能力也會在高考試卷中以各種形式體現(xiàn)出來。

對學生思維品質(zhì)的培育并非一朝一夕之功，優(yōu)質(zhì)的總復習課設置有利于提升學生英語思維的邏輯性和批判性，并改掉漢語思維。因此，在設計復習課時，教師可以從多維度展開思考，把思維能力和語言能力結(jié)合起來，把思維訓練當作教育的總目標之一。實際上，思考結(jié)果的對錯并不重要，重要的是學生在思考過程中能夠理順邏輯思路，為思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎。

比如，在復習“A job worth doing”時，教師可以設置項目式教學任務，要求學生用所學的知識撰寫求職信，在求職信中表達出對各個工作種類的了解，并且解釋自己為什么喜歡某類工作。學生要學會用高級句型表達原因，分析理想工作的優(yōu)勢。這會引發(fā)學生的深度思考：如何工作才能真正體現(xiàn)人生價值。接下來，在項目式教學中，教師可以融入完整的流程，即模擬求職情景，讓學生了解如何發(fā)送工作申請，把語言輸入和語言輸出相結(jié)合，按照項目的要求加入自己的真情實感，撰寫一封求職信，既表達出自己對這份工作的熱愛，又強調(diào)這份工作對自己的意義，最后把求職信當作項目成果用郵件發(fā)送給教師。在評價項目成果時，教師可以當眾展示求職信，讓學生分組做評委，評判該求職者能否被錄用，并解釋原因。

（三）立足實際情況，串聯(lián)整篇語境

在設計高三總復習課時，教師不能脫離學生的實際情況和學情基礎，只是簡單地強調(diào)碎片化知識，而是要把瑣碎的知識按照一定的順序排列起來，培養(yǎng)學生的整篇語境意識，提高知識的系統(tǒng)性和整體性。教師可以通過繪制思維導圖達到這一目標，以學生的學習基礎為參照，把知識的細節(jié)串聯(lián)在一條總線之上，再設置多元化的語篇任務，以達到提高學生語言綜合能力和跨文化思考能力的目的。

綜上所述，在設計高三英語復習課堂時，教師需要掌握科學的方法和規(guī)則，采用三輪復習方法，突出教學的主題感和氛圍感，并設置多元化的復習任務，讓高三英語總復習課真正發(fā)揮作用。

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（作者單位：甘肅省渭源縣第一中學）