摘要：交際策略是避免話語交際中斷的一種語言運(yùn)用方法，文章運(yùn)用“教師提問—學(xué)生回答—教師反饋”的IRF外語課堂教學(xué)模式，對(duì)一堂閱讀課中師生交際互動(dòng)下的話輪進(jìn)行案例分析，總結(jié)歸納在教師提問、學(xué)生回答、教師反饋的三種互動(dòng)表達(dá)中，師生常用的交際策略，以及使用該策的效果。

關(guān)鍵詞：交際策略;IRF外語課堂教學(xué)模式;閱讀課

辛克萊和庫爾哈德在對(duì)外語課堂話語觀察中發(fā)現(xiàn)，外語課堂教學(xué)有著固定的教學(xué)步驟和高度統(tǒng)一的組織結(jié)構(gòu)。他們從中總結(jié)出一套外語課堂的主導(dǎo)教學(xué)模式——IRF模式，即“教師提問—學(xué)生回答—教師反饋”，該模式是課堂師生話語交際的一種交互模式，也是師生常用的一種會(huì)話結(jié)構(gòu)。在IRF外語課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都處在一種交際環(huán)境，在教師的不斷提問下，學(xué)生的隨即回答和教師根據(jù)回答給予的反饋評(píng)價(jià)，都是一步步的話輪轉(zhuǎn)換，是師生的話語交際過程。

在外語課堂中，由于學(xué)生和教師運(yùn)用的話語是中介語，不是目標(biāo)語，在交際互動(dòng)中不能準(zhǔn)確表達(dá)其意圖，所以教師和學(xué)生需要運(yùn)用一定的交際策略，以彌補(bǔ)中介語的不足。在二語交際過程中，塔羅內(nèi)闡述了交際策略的交互性定義，認(rèn)為交際策略是語言使用者不能充分傳遞個(gè)人想法時(shí)運(yùn)用到的有意識(shí)的策略。筆者將交際策略分為提問交際策略、回答交際策略、反饋交際策略，并進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、交際策略的分類

在教師提問環(huán)節(jié)，胡青球通過課堂觀察歸納了教師的提問技巧，即追問、鏈接、重復(fù)、簡化、解釋、分解。這六個(gè)提問技巧是教師啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)所運(yùn)用的課堂提問交際策略。

在學(xué)生回答環(huán)節(jié)，學(xué)生需要使用一些語言交際策略彌補(bǔ)英語語言表達(dá)的欠缺。塔羅內(nèi)從交際功能的角度出發(fā)，將交際策略分為五類：第一，轉(zhuǎn)述，包括近似、造詞、迂回。第二，借用，包括母語直譯、語言轉(zhuǎn)換。第三，規(guī)避，包括規(guī)避話題、放棄內(nèi)容。第四，求助，包括提問、要求解釋、重復(fù)。第五，模仿和手勢語。

在教師反饋環(huán)節(jié)，王蓉歸納出教師常用的交際策略：簡單認(rèn)可，簡單認(rèn)可并做總結(jié)或評(píng)價(jià)，簡單認(rèn)可并追問，重復(fù)或重述并做簡單認(rèn)可，重復(fù)或重述并做補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，重復(fù)或重述并追問，使用插入語或語音變化，等等。

本次研究簡要介紹了幾位具有代表性的學(xué)者在交際策略領(lǐng)域的分類，他們分別側(cè)重師生互動(dòng)的不同話語階段，并在其研究領(lǐng)域觀察和總結(jié)交際策略的使用。但是，很少有學(xué)者在“教師提問—學(xué)生回答—教師反饋”這三個(gè)話語階段進(jìn)行分析。因此，筆者以一堂IRF模式的閱讀課為例，分析教師和學(xué)生是如何運(yùn)用交際策略達(dá)到交際目的的。

二、交際策略在IRF外語閱讀課上的案例分析

筆者以一堂大學(xué)英語閱讀課為例，素材主題是巧克力的歷史，該閱讀課的組織模式符合“教師提問—學(xué)生回答—教師反饋”的IRF模式。下面，筆者選取讀前、讀后的兩個(gè)閱讀片段分析交際策略的使用。

（一）閱讀前師生交際片段分析

閱讀前，教師在演示文稿上展示一棵樹的圖片，問學(xué)生：“這是什么種類的樹？”有的學(xué)生回答：“這棵樹的種子是巧克力的種子?！贝藭r(shí)，教師給予了肯定，并繼續(xù)追問：“那么，巧克力種子的名字叫什么？”全班一片沉默。為了使交流不中斷，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討巧克力種子的學(xué)名。一分鐘后，第一小組學(xué)生主動(dòng)回答說：“老師，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上找到了答案。巧克力的種子叫可可豆。”教師說：“非常好，這棵樹上結(jié)的種子是可可豆。那么，這棵樹是什么樹呢？”全班學(xué)生異口同聲地回答：“可可樹。”在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)，教師繼續(xù)追問：“你們都很聰明，那么請(qǐng)你們根據(jù)這張可可樹的圖片，預(yù)測這篇文章的主題是什么？”有個(gè)女生搶答道：“可可樹，可可豆?！苯處熡枰钥隙ǎ骸澳愕慕嵌仁钦_的。其他學(xué)生也可以根據(jù)她的角度進(jìn)一步思考?！?/p>

在第一話輪中，教師首先詢問學(xué)生圖片中樹的品種，學(xué)生因?yàn)椴磺宄涞钠贩N，所以沒有說出直接答案，而是使用話題規(guī)避、迂回的方式進(jìn)行回答。在第二話輪中，教師先肯定了學(xué)生的回答，并繼續(xù)提出相似的問題。在此輪回答時(shí)，學(xué)生因不知道問題答案而選擇保持沉默的策略。在第三話輪中，教師采取等待并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)回答的策略，又重復(fù)了一遍問題，教師使用了提問交際策略中的重復(fù)策略，使學(xué)生再次明確問題。在第四話輪中，教師重復(fù)答案，并給予了積極的反饋，然后提出了相似的問題繼續(xù)追問。同時(shí)，為了使交流不中斷，教師使用了追問策略。在第五話輪中，教師給予積極的反饋，并且讓學(xué)生根據(jù)回答預(yù)測閱讀文章，教師使用了提問交際策略中的鏈接策略，不但肯定了學(xué)生的回答，而且補(bǔ)充了學(xué)生的思考角度，拓展了學(xué)生的思路。

此外，在交流互動(dòng)片段中，教師使用了分解的交際策略，把大問題分解成具體的小問題，以更符合學(xué)生的知識(shí)背景。

（二）閱讀后師生交際片段分析

在文章結(jié)尾段，作者提出了一個(gè)引人深思的問題：“巧克力包裝精致，味道甜美，食用巧克力會(huì)使人精神煥發(fā)，因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)人們多購買巧克力嗎？”根據(jù)這個(gè)開放性問題，教師和學(xué)生進(jìn)行了充分的交流互動(dòng)。

教師提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為巧克力是有益的食物還是有害的食物？”此時(shí)，全班沉默了，只有一個(gè)學(xué)生小聲說：“有益的食物還是有害的食物？這是什么意思呢？”教師聽到后，立即回答：“我的意思是說，巧克力對(duì)人們的健康是有益的還是有害的？”一個(gè)學(xué)生立即回答：“我認(rèn)為巧克力是有益的食物?！苯處熾S即追問：“你的觀點(diǎn)很新穎，為什么你這樣認(rèn)為呢？”這個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)槌郧煽肆?huì)使人產(chǎn)生戀愛的感覺?！比鄬W(xué)生大笑起來。教師立即給予反饋：“這真是一個(gè)很有趣的想法。事實(shí)也確實(shí)如此，因?yàn)槌郧煽肆?huì)使人釋放身體中的內(nèi)啡肽，這種物質(zhì)會(huì)使人感到高興，產(chǎn)生幸福的感覺，就像戀愛一樣?！苯處熃忉屚旰螅嵝堰@個(gè)學(xué)生剛才的回答有中式英語的感覺，語序需要調(diào)整。之后，教師繼續(xù)追問：“其他學(xué)生有什么看法嗎？”一個(gè)學(xué)生回答：“吃巧克力不益于身體健康?！苯處熥穯枺骸安灰嬗谏眢w健康？為什么？”這個(gè)學(xué)生繼續(xù)回答：“因?yàn)榍煽肆写罅康奶?，吃巧克力?huì)使人變胖，所以它不益于身體健康?！苯處煼Q贊道：“不錯(cuò)，過量地吃巧克力是會(huì)對(duì)身體造成危害，所以當(dāng)我們想吃巧克力時(shí)，要適量吃?！弊詈?，教師提醒這個(gè)學(xué)生語序表達(dá)也是中式英語。

在第一話輪中，教師在閱讀后詢問學(xué)生巧克力是一種有益的還是有害的食物。通過學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)，教師提出的問題過于寬泛，學(xué)生不明確回答的方向。為了使交際繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生向教師尋求幫助，要求教師重新解釋問題，此時(shí)，學(xué)生使用了求助的交際策略。在第二話輪中，教師再次縮小問題范圍，改問巧克力對(duì)人的健康有益還是有害。在教師反饋環(huán)節(jié)，教師使用了“插入語”進(jìn)行啟下，并且使用了“簡化”提問交際策略。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行回答，認(rèn)為巧克力是對(duì)身體有益的食物。在第三話輪中，教師在反饋時(shí)重述學(xué)生回答后的關(guān)鍵詞，給予了積極反饋，并繼續(xù)追問。學(xué)生回答巧克力會(huì)使人產(chǎn)生戀愛的感覺，但是學(xué)生的回答語言簡單，呈現(xiàn)出母語思維，使用了借用交際策略中的母語直譯。在第四話輪中，教師在反饋時(shí)簡單認(rèn)可，并做了積極評(píng)價(jià)，還補(bǔ)充了學(xué)生這種回答的原因，然后繼續(xù)追問相似的問題。另一個(gè)學(xué)生再次回答，他認(rèn)為巧克力是對(duì)健康有害的。在第五話輪中，教師在反饋時(shí)再次重述回答的關(guān)鍵詞，并繼續(xù)追問原因。學(xué)生給出回答，運(yùn)用了母語直譯的交際策略，教師給予積極評(píng)價(jià)，并且做了總結(jié)，此時(shí)，教師運(yùn)用了簡單認(rèn)可并做出總結(jié)的反饋策略。

綜上所述，本次研究根據(jù)對(duì)以IRF為基本組織結(jié)構(gòu)的閱讀課的兩個(gè)師生交流片段，分析了交際策略的使用，總結(jié)了在教師提問環(huán)節(jié)，教師常常使用以下策略：第一，追問策略。通過連續(xù)追問相似的問題，希望學(xué)生開拓思路，提供更多相關(guān)細(xì)節(jié)信息。第二，重復(fù)策略。對(duì)語言水平較低的學(xué)生，多次的重復(fù)問題可以使學(xué)生精準(zhǔn)回答，避免模糊。第三，解釋策略。教師對(duì)學(xué)生無法把握的抽象或?qū)挿簡栴}給予解釋，避免交際中斷。第四，分解策略。教師將大問題分解成具體的小問題，以接近學(xué)生的發(fā)展水平。

在學(xué)生回答環(huán)節(jié)，學(xué)生在交際困難時(shí)常常使用以下策略：第一，轉(zhuǎn)述策略，包括近似、造詞和迂回。近似策略是學(xué)生能夠熟練運(yùn)用的策略，被許多低水平學(xué)生使用。第二，借用策略，包括母語直譯和語言轉(zhuǎn)換。由于回答問題的即興和瞬時(shí)特點(diǎn)，學(xué)生的第二語言偏口語化，所以語言呈現(xiàn)中式思維，使用的是母語直譯的策略。第三，規(guī)避策略，包括規(guī)避話題和放棄內(nèi)容。學(xué)生無法理解問題或已有的背景知識(shí)不足時(shí)，常常選擇規(guī)避和放棄話輪。第四，求助策略。學(xué)生常常向教師、同學(xué)，甚至網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，使交際繼續(xù)進(jìn)行。

在教師反饋環(huán)節(jié)，教師常常使用以下策略：第一，簡單認(rèn)可并做總結(jié)或評(píng)價(jià)、簡單認(rèn)可并追問的交際策略。教師的反饋性評(píng)價(jià)并不僅僅是肯定或否定，更多的是給予此種評(píng)價(jià)的原因，并做進(jìn)一步追問，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生語言能力。第二，插入語策略，教師使用插入語的主要目的，是使話輪轉(zhuǎn)換更加流暢，達(dá)到承上啟下的作用。第三，等待或鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)作答的交際策略。在學(xué)生選擇規(guī)避話題或放棄交際時(shí)，教師給予的反饋不是直接呈現(xiàn)答案，而是允許學(xué)生尋求幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

三、教學(xué)啟示

國內(nèi)英語課堂教學(xué)的組織模式基本上呈現(xiàn)“教師提問—學(xué)生回答—教師反饋”的IRF模式，該模式加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，拓展了學(xué)生的思維。在交際互動(dòng)中，為了使交際不中斷，交際策略的使用必不可少。但是，受到重分?jǐn)?shù)、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師主要關(guān)注語言學(xué)習(xí)策略的使用。為此，教師需要有目的地提高使用交際策略的意識(shí)，盡可能提供真實(shí)情境，使語境自然化。同時(shí)，教師要給予積極反饋，減輕學(xué)生交流互動(dòng)的心理負(fù)擔(dān)，以提高學(xué)生的語言自信、交際水平和語言運(yùn)用能力。

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（作者單位：沈陽師范大學(xué)）