摘要：在“1+X”證書制度背景下，文章在課堂教學改革和實施路徑上進行課證融合探索，優(yōu)化教學內(nèi)容，改變教學方法，構(gòu)建“1+X”課證融合一體化的學前教育實訓教學模式。從課前、課中、課后等不同階段重視學生實際能力的形成，探索學前教育專業(yè)課證融合的具體方法，推進“1+X”試點院校課證融合的順利開展，實現(xiàn)職業(yè)院校改革目標，促進新時代人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;課證融合;高職;學前教育專業(yè)

一、問題的提出

2019年 ，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘1+X’制度，即‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度試點?！睘榱颂岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，拓寬人才培養(yǎng)通道，提高學生就業(yè)本領(lǐng)，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，“1+X”證書制度的提出正是育訓結(jié)合、課證融通的重要依據(jù)，是未來指導(dǎo)職業(yè)教育活動的基礎(chǔ)性制度，是對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的重要機制，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作的制度保障。

“1+X”證書制度的提出為職業(yè)院校的教學改革指明了方向，試點院校將根據(jù)“X”證書的標準與課程教學的標準，將“X”證書中的內(nèi)容與課程內(nèi)容進行融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，深化教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年4月，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校為響應(yīng)國家職業(yè)教育改革號召，從促進學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能形成與專業(yè)素養(yǎng)提高的角度出發(fā)，申報并獲為“‘1+X’幼兒照護（中級）職業(yè)技能等級證書考試”試點院校和考核站點。

本研究根據(jù)學前教育人才培養(yǎng)的實際需要，以“1+X”課證融合為指導(dǎo)思想，總結(jié)哈爾濱幼兒師范高等專科學校在“X”證書中的探索經(jīng)驗，研究課證融合課堂教學的方法，實現(xiàn)專業(yè)課程與證書能力結(jié)合的一體化目標，從課前、課中、課后等不同階段培養(yǎng)學生的實際能力，滿足當前托育、學前、早教等多元人才的需求，促進社會發(fā)展。

二、概念界定

（一）“1+X”證書

“1+X”證書是“學歷證書+若干職業(yè)技能證書”的簡稱。本研究中的“X”指的是2020教育部公布的第三批和第四批與學前教育專業(yè)相關(guān)的“幼兒照護、幼教課程游戲化、嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、幼兒行為觀察、早期親子互動指導(dǎo)、幼兒綜合素養(yǎng)統(tǒng)整教育、幼兒班級運行組織”等證書，下文的“X”證書以“幼兒照護證書”為例。

（二）課證融合

“課證融合”中的“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)技能證書，即將職業(yè)技能證書中的技能點、知識點，融入專業(yè)課程教學中，專業(yè)課程中有培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容中有專業(yè)課程內(nèi)容，二者相互促進，增加融合深度。學生獲得學歷證書的同時獲得若干個職業(yè)技能等級證書，增加就業(yè)的資本。教師可從課證融合的角度根據(jù)性質(zhì)、作用、方向，以模塊為單位，設(shè)置若干個學習單元，按照課程邏輯和順序開展教學。

三、高職學前教育專業(yè)“1+X”證書制度試點過程中課證融合的經(jīng)驗

為了探索“課證融合”道路，推動課程改革，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校高度重視“1+X”試點工作，摸索出了“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書培訓和考核路徑，如按照教育部要求積極開展“1+X”證書試點院校的相關(guān)工作，包括師資培訓、實訓條件建設(shè)、組織學生培訓、修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)路徑等。通過“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書任務(wù)模塊的訓練，學生在“幼兒安全防護、生活照護、日常保健、幼兒早期發(fā)展”4個模塊形成了21項職業(yè)核心技能點，提高了專業(yè)素養(yǎng)。筆者結(jié)合學前教育專業(yè)、早期教育專業(yè)、嬰幼兒健康管理等專業(yè)的課程實際，總結(jié)了五點經(jīng)驗。

第一，師資和技術(shù)人員后備充足。哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校分3批次分別選派教師赴湖南參加師資和考評員培訓、考務(wù)技術(shù)人員培訓，共計26人。

第二，課證融合、考前輔導(dǎo)凸顯亮點。研究團隊分析了課程與“X”證書的對應(yīng)關(guān)系，將“X”證書融入課程，將實訓技能點作為教學的輔助和補充，為專業(yè)課程增添了實用性和可操作性。2020年，學生居家學習，研究團隊采用集中模塊化培訓的方式，幫助學生增加理論知識和提高實操能力。經(jīng)歷了學校把脈分析學情、宣講動員會、學生自愿報名等環(huán)節(jié)后，2020年報名培訓和考核的人數(shù)為700人，2021年報名培訓和考核的人數(shù)為640人，2022年報名培訓及考核756人，考證通過率達92.2%，充分體現(xiàn)了課證融合的實踐效果。

第三，課證融合的實操環(huán)節(jié)是難點，指導(dǎo)教師進行了11場集中培訓，分別采用線上與線下相結(jié)合的實訓指導(dǎo)方式，對學生進行了集中理論學習和小組實操輔導(dǎo)，提高了指導(dǎo)效果。

第四，幼兒照護證書理論模塊輔導(dǎo)與實操訓練齊頭并進。針對幼兒照護證書理論知識的學習，指導(dǎo)教師要求學生每天刷三套題，并在刷題過程中進行錯題分析與訂正。針對幼兒照護證書中實操技能的訓練，指導(dǎo)教師每天指導(dǎo)學生練習2個操作技能點，要求學生錄制實操視頻進行回課，指導(dǎo)教師再針對回課情況進行指導(dǎo)與糾正，這提高了指導(dǎo)的有效性和針對性。

第五，培訓效果顯著。從整體來看，學生掌握情況較好，經(jīng)過各團隊指導(dǎo)教師不斷調(diào)整摸索，努力指導(dǎo)，考證通過率達92.2%。

學生經(jīng)培訓獲得證書并非最終目的，而是要經(jīng)過職業(yè)技能等級證書考核具備職業(yè)精神，提升職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強走向工作崗位的核心競爭力。

四、課證融合教學模式的構(gòu)建

（一）教學內(nèi)容的整合

教師可將學前衛(wèi)生學課程的教學內(nèi)容和《幼兒照護（中級分冊）》中職業(yè)認知、安全防護、生活照護、日常保健、早期發(fā)展等工作領(lǐng)域的技能要求相融合，形成6大學習模塊，每個模塊設(shè)置若干學習單元與任務(wù)。教師要以完成幼兒照護課程目標和《幼兒照護（中級分冊）》職業(yè)等級考核目標為核心，按照幼兒“安全防護→生活照護/日常保健/疾病及預(yù)防→早期發(fā)展”的規(guī)律，將整合后的教學內(nèi)容按總→分→總（概述→生活照料→日常保?。┑捻樞虬才牛總€學習單元環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學生面對0-6歲幼兒的系統(tǒng)性思維。

（二）教學目標的制定

教師應(yīng)依據(jù)高職學前教育專業(yè)學前衛(wèi)生學課程標準和《幼兒照護（中級）職業(yè)技能等級標準》，遵循“知識、技能、態(tài)度目標涵蓋證書要求，案例選取具有崗位典型特點的實際案例，任務(wù)設(shè)置符合學生最近發(fā)展區(qū)”原則，層層分解教學目標，做到知識目標是基礎(chǔ)，能力目標是核心，素質(zhì)目標是靈魂。

（三）教學理念體現(xiàn)課程思政

為了落實立德樹人的根本任務(wù)，使各類課程與思政課程同向同行，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者融為一體，實現(xiàn)課程思政，突出勞動精神和工匠精神，研究團隊著眼于崗位需求和崗位關(guān)鍵能力標準，深入理解國家“1+X”證書改革的真正用意，將“X”證書中面向崗位需求的實際操作技能與課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，由側(cè)重理論教學改為側(cè)重實踐的操作實訓教學。

（四）教學方法的運用

課證融合教學模式探索將采用四種教學方法，即情境教學法、任務(wù)驅(qū)動法、講授法和角色扮演法。第一，情境教學法。在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，直接帶學生去實訓室，準備好相應(yīng)的物品與材料，模擬真實情境，讓學生真正學會操作，提升技能。第二，任務(wù)驅(qū)動教學法。教師布置任務(wù)，學生通過小組合作等方法完成幼兒進餐環(huán)節(jié)的現(xiàn)場模擬。第三，講授法。教師講解三大營養(yǎng)素對幼兒身心發(fā)展的影響、進餐保育的工作內(nèi)容與注意事項、進餐時的指導(dǎo)語言和行為提示等。第四，角色扮演法。教師可讓學生分別扮演教師與幼兒，進行幼兒園進餐環(huán)節(jié)保教的現(xiàn)場操作，配合談話或講解，引導(dǎo)學生進行系統(tǒng)觀察、實際操作，使學生能更直觀地了解操作步驟和操作要領(lǐng)。

（五）教學程序的設(shè)計

教學程序是教學設(shè)計活動和教學步驟的統(tǒng)一，是教師和學生在教學活動中相互連接的過程，分為課前準備、課中實施和課后評價，如圖1所示。

課前準備分為教師活動和學生活動。教師活動分為：第一，在QQ、學習通平臺上傳前導(dǎo)課件、微課、圖片等學習資料，通過班級QQ群提醒學生進行自主學習;第二，將全班學生按照學習能力分成 4 個學習小組;第三，在本門課學習平臺發(fā)布課前任務(wù)，并發(fā)起課前問卷調(diào)查和答疑討論。

學生活動分為：第一，學生課前自主學習，拓寬學習時間與空間，實現(xiàn)個性化、差異化的學習。第二，教師將學生異質(zhì)分組，便于學生互相學習、互相幫助，縮小各小組之間的差異。第三，小組協(xié)作完成課前任務(wù)，培養(yǎng)學生的探究精神和團隊意識。

課中實施分為合作探索、模擬仿真、思政點播。第一步，創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)實際生活中的工作情境，目的是讓學生身臨其境。第二步，研究案例。教師講述具體案例，使學生感受職業(yè)中遇到的實際問題，明確學習的目的。第三步，合作探究。學生通過小組討論、合作探究，嘗試自主解決問題。第四步，啟發(fā)提問（實施）。教師針對案例中的幾個關(guān)鍵點進行啟發(fā)提問，引導(dǎo)學生注意解決問題的關(guān)鍵步驟。第五步，拓展應(yīng)用（評價）。教師針對具體步驟進行總結(jié)評價，強調(diào)需要特別注意的問題。

課后評價可以讓學生。為了鞏固本次教學活動內(nèi)容，并延展同類問題的處理解決方法。

五、成效

考評結(jié)果顯示，“1+X”證書制度下高職學前教育專業(yè)課證融合教學模式優(yōu)化了學生的學習任務(wù)，將學生學習的專業(yè)課程與職業(yè)證書考證融為一體，達成了人才培養(yǎng)目標，是實現(xiàn)課證統(tǒng)一的重要舉措。

參考文獻：

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[2]張娜娜.1+X證書制度背景下高職早教課程的思考[J].高教論壇，2020（11）.

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃十四五重點課題：1+X證書制度下高職學前教育專業(yè)“課證融合”模塊化教學研究與實踐，課題編號：ZJB1422289。

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校）