摘要：為適應(yīng)教育改革需要，高職教師應(yīng)當立足社會的發(fā)展變化，強化信息化教學技能，調(diào)動學生的學習積極性，提升課堂教學質(zhì)量。心理健康教育屬于公共基礎(chǔ)課程，主要為大班授課，且授課對象多為不同專業(yè)的學生。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)當立足大班教學的特征，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學模式，以便適應(yīng)學生的發(fā)展需要，保障學生獲得不一樣的學習體驗?；诖耍恼乱孕睦斫】到逃n程為例，探究了基于信息化的大班教學方法。

關(guān)鍵詞：信息化;大班教學;心理健康教育

在時代發(fā)展的背景下，充滿矛盾的人生是每一個人都需要經(jīng)歷的，消極的人面對矛盾會產(chǎn)生抵觸或者放棄心理，積極的人面對矛盾則會勇往直前。作為新時代的社會主義接班人，大學生在發(fā)展中面臨的問題和困境較多，影響了學生的心境和行為意識。但是，結(jié)合實際情況可以發(fā)現(xiàn)，大學生在發(fā)展中受到多種因素的影響，會產(chǎn)生價值觀不正確或者消極思想嚴重等問題。為實現(xiàn)更好地發(fā)展，大學生要深入學習心理健康教育知識，助力自身更好進步，實現(xiàn)教育目標。

心理健康教育屬于公共基礎(chǔ)課程，主要的授課方式為大班授課，參與的學生一般在50人左右，主要的授課場所為階梯教室。由于這一課程的授課對象多為不同專業(yè)的學生，所以實際的教學內(nèi)容不能過于專業(yè)，教師需要立足學生的學習差異，保證參與課程的學生能聽懂并掌握相應(yīng)的知識。但是，受到教學模式和教學理念等因素的影響，在實際教學中，師生課堂互動不足，學生的學習積極性不高，導(dǎo)致教學質(zhì)量不盡如人意。

近些年，有關(guān)學者從理論和實踐層面分析了信息化教學與大班教學，梳理了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等九類信息化教學模式，為信息化教學的方向和創(chuàng)新提供了指導(dǎo)。綜合現(xiàn)階段的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，很多教育研究的立足點為教學策略和教學方法的革新，從信息化角度的分析和探究較少。然而，隨著信息化教學模式的深入，這一教學模式逐漸受到社會和教育部門的重點關(guān)注。因此，教師應(yīng)注重信息化教學模式，并與大班心理健康教育相融合，促進學生更好地進步。為實現(xiàn)高效的教育目標，在實際的教學中，教師應(yīng)注重教學革新，立足學生的發(fā)展特征和大班教學理念，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)高效率、高標準的教育目標。

一、傳統(tǒng)大班教學面臨的問題及成因分析

（一）教學模式滯后

由于大班教學課堂聽課人數(shù)較多，所以教師多以宣講型課堂為主，整個課堂呈現(xiàn)出講座形式，師生缺乏有效的互動，課堂教學無法滿足不同基礎(chǔ)學生的需要，導(dǎo)致教學效率較低。不僅如此，在教學過程中，教師采用的教學模式比較滯后，與現(xiàn)階段學生的學習需要不符，教學缺乏個性化和創(chuàng)新性，教學實效與理想標準有著較大的差異。

（二）課堂管理實效性不高

在實際教學中，受到大班教學特征和學生實際學情的影響，課堂會出現(xiàn)管理難度大、課堂不文明現(xiàn)象頻出的問題。具體表現(xiàn)在：學生經(jīng)常遲到、早退、曠課，這是因為大班教學若是教師逐一點名會浪費大量的時間，為追趕教學進度，教師一般不會一一點名，而是直接進行教學。正因如此，大班教學存在出勤率低的問題。同時，大班教學多在階梯教室中開展，教師的視角因階梯教室的布局而受到限制，很多學生早早搶占后排座位，導(dǎo)致教師難以管控學生的不良行為，出現(xiàn)學生低頭率高的情況。不僅如此，在大班教學中，學生與教師之間的溝通交流較少，學生的不良行為得不到有效控制，逐漸形成不良的學習意識和行為。久而久之，課堂教學成為教師與少部分學生的“場地”，大部分學生對教師的引導(dǎo)和教育置若罔聞，課堂教學質(zhì)量不理想。

另外，在大班教學過程中，學生的課堂參與度不足，降低了教師的教學成就感和職業(yè)認同感，尤其是在課堂組織和管理中，學生的不配合、不參與，會導(dǎo)致教師產(chǎn)生疲憊心理，不愿意創(chuàng)新教學模式和管理模式，也不愿意關(guān)注學生的學習情況和知識掌握情況，導(dǎo)致大班教學陷入惡性循環(huán)中。這樣，無論是對學生還是教師，都會產(chǎn)生負面影響。

（三）教學評價缺乏系統(tǒng)性

結(jié)合實際教學筆者發(fā)現(xiàn)，教學評價對促進學生發(fā)展有著積極作用。教學評價不僅能提升學生的學習成就感，還能實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目標。但是，綜合實際的大班教學評價可知，課堂評價主要由形成性評價和終結(jié)性評價組成。形成性評價與教師的主觀意識有著直接的聯(lián)系，即這一評價方式主要以教師為主，評價的依據(jù)為課堂點名、平時作業(yè)完成情況、教師印象等;終結(jié)性評價主要依據(jù)學生的考試成績。然而，這樣的教學評價模式缺乏多元化、系統(tǒng)化和科學化，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學需要，加上大班教學中的學生數(shù)量較多，教學評價會呈現(xiàn)出不公平性，導(dǎo)致學生失去學習興趣，教學質(zhì)量較低。

二、基于信息化的心理健康教育大班教學方法

（一）立足信息化教學特征，構(gòu)建公眾信息平臺

隨著科學技術(shù)水平的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備在社會發(fā)展中得到廣泛應(yīng)用，將先進的信息化技術(shù)應(yīng)用在心理健康教育課程中，能實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目標，對學生的發(fā)展進步有著積極作用。因此，在實際的心理健康教育中，教師應(yīng)立足學生的發(fā)展需要，發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，提升大班教學的質(zhì)量。

1.建設(shè)公眾信息平臺

在信息化教學背景下，教師應(yīng)注重教學革新。一方面，教師可以借助信息化設(shè)備的海量教學資源豐富課堂教學內(nèi)容;另一方面，教師要建設(shè)公眾信息平臺，通過社交軟件進行教學引導(dǎo)，保障學生獲得更多的學習體驗。如教師可以借助藍墨云班課、雨課堂等教學模式進行輔助教學，提升教學的有效性。

2.發(fā)揮信息化教學模式的優(yōu)勢

綜合現(xiàn)階段的信息化教學研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多成功的教學資源網(wǎng)絡(luò)平臺，如國家精品課程資源網(wǎng)、可汗學院等。教師利用這些教學平臺，不但可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提升教學效率。同時，清華大學在線教育研究辦公室聯(lián)合學堂在線研發(fā)的雨課堂能讓教師繼續(xù)使用演示文稿制作的教學課件，在凸顯演示文稿教學優(yōu)勢的同時，結(jié)合學生的特征優(yōu)化教學，調(diào)動學生課堂參與的積極性。這樣一來，在心理健康教育中，學生可以通過手機進行互動，提高教師與學生的課堂互動實效，改善學生課堂參與度不足的弊端。

3.優(yōu)化課堂教學引導(dǎo)

信息化教學的內(nèi)容更加豐富，能更好地適應(yīng)現(xiàn)階段學生的發(fā)展需要。以雨課堂為例，在心理健康教育中，教師可以利用雨課堂的各種工具，結(jié)合教學標準和學生特征，運用適宜的教學模式，保障教學實效。

例如，在講授“自我意識”時，教師可以利用雨課堂公告板塊發(fā)布下節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、探究主題等，引導(dǎo)學生進行自主預(yù)習，了解和掌握相關(guān)的資料和知識。同時，教師可以借助雨課堂發(fā)布探究作業(yè)，如在60秒內(nèi)寫出20個“我是誰”的句子，通過“猜猜猜”游戲讓學生之間相互認識和了解，使得學生更好地融入課堂。在課堂結(jié)束前，教師可以引導(dǎo)學生開啟雨課堂討論區(qū)，讓學生之間討論自身的疑慮。這樣一來，不但可以提升教學實效，而且能實現(xiàn)強化課堂互動的教育目標。

4.強化課堂教學反思

在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師和學生的課堂身份與地位發(fā)生了變化，教師不再是課堂教學的主導(dǎo)者，學生的課堂主體地位受到了重視，對高效實現(xiàn)教育目標具有促進作用。因此，在實際的心理健康教育中，教師可以借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺，對學生的學習情況和學習態(tài)度等進行問卷調(diào)查。一方面，教師可以了解學生的個性化差異和興趣愛好;另一方面，教師可以了解教學內(nèi)容的難易程度，收集學生的反饋意見，這對優(yōu)化教學方法十分有利。

與此同時，教師要注重開展教學反思。在信息化教學的支持下，教學效率得到看明顯提高，但是教師不能將教學重心放置在信息設(shè)備中，因為先進的教學設(shè)備和技術(shù)只是實現(xiàn)教育目標的輔助工具，教師才是課堂的靈魂和核心。因此，在實際的心理健康教育中，教師應(yīng)注重自身教學引導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師。

此外，在心理健康教育中，學生要強化自身的學習意識和能力，不能過于依賴信息化教學設(shè)備和教師的引導(dǎo)，而是學會在各種資源中抵制不良信息的影響，強化知識挑選和整理能力。

（二）注重學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在心理健康教育中，教師應(yīng)注重教學革新，借助新型的教學觀念和教學模式，實現(xiàn)激發(fā)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的目標。然而，部分教師過分凸顯教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學生的課堂地位不高，壓抑了學生的探究積極性。久而久之，學生逐漸形成消極或者其他不良的學習心理，不利于學習質(zhì)量的提升?；诖?，在開展心理健康教育時，由于是大班教學，教師不但要分析大班教學的特征，還要凸顯學生的課堂主體地位，保障學生積極參與教學活動。

在采用大班授課的同時，教師可以利用小組研討方式，保證每個學生都能積極參與教學。不僅如此，教師要分析學生的興趣愛好和特征，充分尊重學生的主體地位。這樣一來，不但能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，而且能實現(xiàn)高效的教育目標。

例如，在講授“自我意識”時，教師可以立足學生的發(fā)展特征和教學大綱進行教學改革，引導(dǎo)學生利用小組探究模式，全面分析“心理我、生理我、社會我”。在分析過程中，學生可以利用信息化設(shè)備了解和收集更多的參考資料，最后將探究成果通過多媒體技術(shù)展示出來。

此外，教師可以借助教學評價，點評學生的探究成果。教學評價可以采用生生評價和教師補充評價的形式，如其他學生可以提出問題，教師進行最終點評。教師還可以利用微信問卷調(diào)查、藍墨云班課、雨課堂等媒介，讓學生對每組的展示進行投票，投票結(jié)果作為最終成績的參考。值得注意的是，教學評價的依據(jù)應(yīng)當多樣化，不能局限在探究成果中，即評價應(yīng)立足團隊精神、思維能力和溝通能力等方面。由此可見，作為輔助教學的重要組成部分，信息化教學對學生具有巨大的促進作用。因此，在心理健康教育中，教師應(yīng)注重教學評價的應(yīng)用，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

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（作者單位：銅川職業(yè)技術(shù)學院）