摘要：高中化學是實踐型科目，能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，但是課程內(nèi)容難度較大，學生不易理解，所以教師應(yīng)將支架式教學法應(yīng)用于高中化學教學中，推動教育改革，提升教學質(zhì)量。基于此，文章探討了支架式教學法在高中化學教學中的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：支架式教學法;高中化學;學情

新課程改革明確了對教育的要求，推動了教育創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的高中化學教學方式難以激發(fā)學生的化學學習興趣，更無法幫助學生提高化學學習能力。因此，在選擇教學方法的時候，教師要站在學生的視角，為學生搭建各種自主學習的“支架”。如教師運用支架式教學法能夠突破傳統(tǒng)教育困境，調(diào)動學生的學習積極性，提升高中化學教學效率。

一、支架式教學法概述

（一）支架式教學法的定義

支架一詞來源于建筑領(lǐng)域，是建筑行業(yè)的專用術(shù)語，是指建筑期間臨時運用于支撐的工具，在建成房屋后會將其撤掉。在教學領(lǐng)域，人們常將支架一詞作為專業(yè)術(shù)語，主要用于描述同行、成人和有成就的人在學生學習中為其提供了援助與支持，在學生能力增長至一定限度時，再去除這種幫助。支架式教學法主要運用了建構(gòu)主義學習理論，但在不斷的應(yīng)用與發(fā)展后，其中的定義趨于多元化。

歐共體“遠距離教育與訓練項目”的文件認為，支架式教學法應(yīng)為學生構(gòu)建知識體系提供一種概念框架，構(gòu)建框架的主要目的是幫助學生進一步掌握知識。支架式教學法主要將學生作為課堂的中心，在教學中構(gòu)建會話、合作等學習氛圍，改變枯燥的教學模式，使學生能夠進入不同的學習模式中自主學習知識。因此，在運用支架式教學法時，教師需要將學習任務(wù)逐一分解，使學生能夠輕松理解知識，以此提升教學成效。

總之，教師運用支架式教學法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與自主學習意識，幫助學生有效理解所學知識內(nèi)容，以此實現(xiàn)教學目標。

（二）支架式教學法的理論基礎(chǔ)

支架式教學法的理論基礎(chǔ)源于蘇聯(lián)心理學家維果斯基。維果斯基認為，兒童在智力活動中，自身能力與要解決的問題之間常常存在差異，即最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指學生自身能力與教師指導下解決問題時呈現(xiàn)的潛在發(fā)展水平，其中學生自身能力是指學生不需要外界幫助能夠自主解決問題的水平，潛在發(fā)展水平是指學生不能獨自完成，需要在教師的輔助下才能達到的水平。超出潛在發(fā)展水平是指完全超出了學生的能力范圍，即使在教師的幫助下也不可能實現(xiàn)的水平。在教學中，教師要在最近發(fā)展區(qū)開展工作，搭建支架，為學生提供學習的幫助與支撐。由此可見，支架式教學法是指運用特定的教學方式為學生提供幫助，使學生完成學習任務(wù)，挖掘自身的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)教學目標。

二、在高中化學教學中應(yīng)用支架式教學法的優(yōu)勢

在高中化學教學中，教師巧妙運用支架式教學法是百利而無一害的。教師通過搭建各類支架，幫助學生“跳一跳，摘到桃子”，引導學生從化學學習的“淺水區(qū)”走進“深水區(qū)”。從某種角度來說，支架式教學法既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位，達到了事半功倍的教學效果。

（一）充分尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)教育中，教師占據(jù)了課堂的主導地位，常常采用“灌輸式”“填鴨式”教學方法，無法突出學生的主體地位，學生只能被動地接受知識，沒有思考與探究意識，限制了思維發(fā)展，導致教學效果并不理想。然而，將支架式教學法運用于高中化學教學中，教師由原本的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導者，不僅增進了師生之間的情感，構(gòu)建了和諧的課堂互動氛圍，還突出了學生的主體地位，讓學生在課堂中主動學習知識，并與教師進行平等的溝通與交流，提高了創(chuàng)造性思維。

（二）充分體現(xiàn)教師的引導者地位

在高中化學教學中運用支架式教學法能夠突出學生的主體地位，但這并不代表學生不需要教師的指導。教師是學生學習的組織者和引導者，需要指導學生自主學習。為此，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學理念，精心研究教學內(nèi)容，掌握支架式教學法的內(nèi)涵與概念，將支架式教學法熟練運用于高中化學教學中，為學生提供有效的指導。

在運用支架式教學法的過程中，教師需要掌握學生的學情與興趣喜好，保證設(shè)計的內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習與探究。教師還應(yīng)善用支架進行授課，助力學生消化知識，提升學習效率。同時，在教學評價過程中，教師應(yīng)采用激勵性措施，以此激發(fā)學生的學習欲望。

三、支架式教學法在高中化學教學中的應(yīng)用

在高中化學教學中，教師要吃透教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活選取不同的支架，讓高中化學課堂靈動起來。

（一）問題支架

在特定情況下，學生如果對目標產(chǎn)生疑問就會提出問題，所以教師應(yīng)在教學中精心設(shè)計問題支架，以問題引導學生。

在高中化學教學中，教師可以運用問題支架，不斷追問學生，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，加深學生對教學內(nèi)容的理解。在設(shè)計問題支架的過程中，教師應(yīng)保證問題科學合理，將重點知識以問題形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的探究欲望，使學生主動分析和解決問題，獲取化學知識。

以“摩爾質(zhì)量”的教學為例，摩爾質(zhì)量屬于化學中常用的計算基礎(chǔ)知識，很多學生了解這部分的知識內(nèi)容，但是在實際應(yīng)用中經(jīng)常出現(xiàn)問題?；诖?，在實際教學中，教師可以將摩爾質(zhì)量作為重點知識設(shè)計問題支架，向?qū)W生由淺入深地提出問題，將知識與生活相關(guān)聯(lián)，消除學生對知識的陌生感，促進學生循序漸進地掌握知識、理解知識，并且能夠熟練運用知識。如教師可以在課堂中對學生提問：“摩爾的定義是什么？原子量的定義是什么？摩爾與原子量之間存在什么關(guān)系？如果兩者的數(shù)量相同，質(zhì)量比會出現(xiàn)怎樣的變化？”這樣循序漸進的追問，能夠幫助學生由淺到深地思考問題，并在腦海中實現(xiàn)知識鏈接，加深學生對所學知識的印象，提升學生的學習能力。

（二）范例支架

在高中化學教學中應(yīng)用范例支架，主要是為學生呈現(xiàn)經(jīng)典的教學案例，幫助學生根據(jù)案例逐步學習知識。范例支架是高中化學教學的重要資源，在實驗教學中，教師運用范例支架教學，能讓學生通過案例掌握實踐要點，并在實踐中掌握理論知識，深化學生對抽象知識的理解，攻克化學知識的難點，提高學習效率。

以“保護環(huán)境”的教學為例，教師可以設(shè)計范例支架，幫助學生了解環(huán)境污染問題，同時給學生傳授環(huán)境污染的防范措施。教師可以將學生分為不同的小組，為學生布置任務(wù)，要求學生調(diào)查生活中污染環(huán)境的行為。如教師可以讓學生統(tǒng)計周圍小區(qū)亂扔塑料袋的數(shù)量，并將調(diào)查的結(jié)果制作成圖表展示出來。在布置任務(wù)前期，教師應(yīng)在課堂中為學生展示自己制作的范例支架。如教師可以向?qū)W生展示小區(qū)一個月內(nèi)亂扔塑料袋的圖片，并向?qū)W生詳細講解、分析數(shù)據(jù)信息。教師通過示范，調(diào)動了學生實踐的積極性，加深了學生對知識的理解，有利于學生在實踐中提升自主學習能力。教師還可以借助信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)我國環(huán)境的現(xiàn)狀，增加化學課堂的深度，使學生在掌握知識的同時，關(guān)注社會環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的社會責任感，幫助學生養(yǎng)成愛護環(huán)境的意識。

（三）建議支架

在高中化學教學中，教師是學生素質(zhì)教育活動的主體，也是學生學習的指導者與管理者。因此，教師應(yīng)明確自身傳道授業(yè)的責任，積極為學生答疑解惑，解決學生實際學習中遇到的問題，并為學生提供適當?shù)膸椭?，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的化學思維。

以“溶液配比”的教學為例，教師可以帶學生到實驗室中，指導學生進行自主實驗。高中學生實踐經(jīng)驗較少，對溶液配比不夠了解，在實驗中常常出現(xiàn)濃度差異問題。這時，教師應(yīng)仔細觀察學生的實驗過程，分析學生存在的問題，為學生提供有效的解決對策。大部分學生之所以在實驗中出現(xiàn)濃度偏差問題，主要是實驗細節(jié)不夠精準。因此，在學生參與實驗之前，教師應(yīng)為學生提供有效的建議支架，給予適當?shù)奶狳c與幫助，使學生了解實驗的重點，從而自主完成實驗，形成實驗思維。此外，在將洗滌液轉(zhuǎn)移到容量瓶時，教師可以為學生提供建議支架，如“是否需要洗滌容量瓶”“怎樣準確定位視角位置”等，為學生提供指導，便于學生在實驗中把握細節(jié)，減少實驗失誤。

（四）導圖支架

高中化學內(nèi)容繁雜，知識量大，為了幫助學生準確理解化學知識，教師可以為學生設(shè)計思維導圖，幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)，加深學生對知識內(nèi)容的記憶。很多學生由于化學知識繁雜，理論性強，對化學學習失去興趣。為此，教師可以為學生構(gòu)建導圖支架，將繁雜的知識內(nèi)容添加到思維導圖中，讓學生對化學知識“一目了然”，掌握有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

以“金屬及其化合物”的教學為例，教師可以將這部分知識設(shè)計成導圖支架，在支架中將金屬與化合物作為關(guān)鍵詞，分別呈現(xiàn)兩者的化學性質(zhì)，然后，在金屬關(guān)鍵詞下添加鈉、鋁、鎂等氧化物，在化合物關(guān)鍵詞下添加鈉、鋁、鎂的化學性質(zhì)。教師運用思維導圖梳理知識，可以突出重點知識內(nèi)容，使學生了解各知識點之間的聯(lián)系，掌握金屬氧化物與金屬化學之間的聯(lián)系。

（五）概念支架

高中化學課程的每個章節(jié)都有重要的知識點，如果學生不能掌握化學概念，將無法理解化學知識，也無法形成完善的知識結(jié)構(gòu)。為了讓學生更快、更好地理解化學概念，教師可以在課堂中構(gòu)建概念支架，將各個章節(jié)的知識內(nèi)容通過概念支架呈現(xiàn)出來，幫助學生掌握各個概念之間的聯(lián)系，并區(qū)分與應(yīng)用各個概念。

以“電解質(zhì)”的教學為例，教師可以為學生設(shè)計概念支架，詳細講解電解質(zhì)的概念。在學生認識電解質(zhì)的概念后，教師可以針對強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)兩個部分進行講解，使學生能夠區(qū)分知識，防止知識概念混淆。在講授強電解質(zhì)時，教師要重點講解強酸、強堿及鹽的概念;在講授弱電解質(zhì)時，教師要重點講解水、弱酸與弱堿的概念。這樣的講授方式可使學生逐級形成概念，強化學生的記憶力，使學生能夠?qū)⒅R熟練運用于生活中。

綜上所述，將支架式教學法應(yīng)用于高中化學教學中，能夠突出學生的主體地位，改變學生的學習方式。因此，教師應(yīng)分析學生的學情與身心特點，讓學生自主構(gòu)建知識框架，幫助學生掌握正確的學習方式。

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（作者單位：陜西省延長縣高級中學）