摘要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，語文教育不僅要適應(yīng)國家教育政策、教育方針，還要滿足學(xué)生家長的教育期望，這加大了教學(xué)難度。文章以初中語文寫作教學(xué)為例，探究了情景教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語文;寫作教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，寫作是十分重要的環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上反映出學(xué)生的語文水平。因?yàn)閷懽鞯木C合性很強(qiáng)，不僅考驗(yàn)學(xué)生知識水平、個(gè)人能力，還要求學(xué)生具有一定生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力、情感閱歷。教師運(yùn)用情景教學(xué)法，有助于學(xué)生從情感角度出發(fā)，深入理解文章，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生提高寫作能力有著積極作用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際學(xué)情，將情景教學(xué)法引入初中語文寫作課堂。

一、情景教學(xué)法概述

（一）情景教學(xué)法的內(nèi)涵

初中語文課程包含了較多與情感有關(guān)的內(nèi)容，教師可以以教學(xué)內(nèi)容作為參考創(chuàng)設(shè)情景，將情感作為跳板，帶領(lǐng)學(xué)生深度感悟文章，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵，提高寫作教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生身臨其境時(shí)，往往能清楚地知道應(yīng)該如何寫作，并將自己的感受融入其中，使作文內(nèi)容更加豐富。由此可見，情景教學(xué)法的應(yīng)用具有較高價(jià)值，是現(xiàn)代語文寫作教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法。

（二）情景教學(xué)法的特點(diǎn)

第一，教學(xué)內(nèi)容豐富。情景教學(xué)法是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，增添了情景性、趣味性的內(nèi)容，視頻、音頻、圖片、文字等也可以創(chuàng)設(shè)情景，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，教師要根據(jù)授課內(nèi)容、授課方式等靈活創(chuàng)設(shè)情景，擺脫單一的課程束縛與內(nèi)容限制，確保學(xué)生在豐富的課程內(nèi)容中汲取養(yǎng)分，獲取寫作所學(xué)的知識與信息。

第二，課堂鮮活生動(dòng)。雖然初中生的心理、生理在不斷成長，思維、認(rèn)知能力也得到一定提升，但他們?nèi)蕴幱诶硇耘c感性并存的階段，實(shí)際學(xué)習(xí)仍受興趣的影響。因此，教師可以利用情景教學(xué)法構(gòu)建生動(dòng)鮮活的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，提高教學(xué)效率。

（三）情景教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

情景教學(xué)法的核心在于利用情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生深入理解知識。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，情景教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。初中語文教材中的閱讀篇章知識性較強(qiáng)，加之部分教師的授課方式過于單調(diào)，很難讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)，教師運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生基于對文章的理解進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生寫作興趣，將心中所想、自身所感融入寫作，提高寫作與表達(dá)水平。

第二，營造良好的寫作氛圍。氛圍感是將學(xué)生帶入課堂，感知文章的重要前提。學(xué)生普遍將精力放在知識學(xué)習(xí)上，缺少足夠的生活閱歷與思考。然而，寫作要求學(xué)生具有一定的生活體驗(yàn)和情感感悟，所以教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，營造良好的寫作氛圍，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

二、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式枯燥乏味

目前，初中語文寫作教學(xué)以寫作知識點(diǎn)為主，教師強(qiáng)調(diào)寫作技巧，完全以獲得高分?jǐn)?shù)作文為目標(biāo)，忽視了學(xué)生的感受。這種教學(xué)形式很難帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生也很少有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在講授寫作技巧、寫作方法時(shí)，完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只需要記筆記即可。當(dāng)學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)，教師會(huì)在布置好作文要求后，讓學(xué)生按照既定的要求寫作。這種單一的、系統(tǒng)的模式化練習(xí)，雖然能在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力，但是也會(huì)在無形中增加學(xué)生的負(fù)面情緒，影響后續(xù)課程的教學(xué)。

（二）學(xué)生寫作內(nèi)容空洞

多數(shù)學(xué)生的作文辭藻華麗，運(yùn)用了較多的寫作技巧，但存在內(nèi)容空洞的問題，即使有寫作技巧加持，也無法改變?nèi)鄙賹?shí)質(zhì)性內(nèi)容的本質(zhì)。一方面，學(xué)生對作文主題、核心理解不深，在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)套用其他文章語句的情況，形成了僵化思維，缺少深入思考與解讀，寫出的內(nèi)容自然空洞 ，缺少內(nèi)涵;另一方面，學(xué)生會(huì)模仿一些優(yōu)秀篇章的寫作模式，缺乏創(chuàng)新，且在學(xué)習(xí)他人寫作思路、寫作手法的同時(shí)，沒有將自身掌握的知識融入其中，導(dǎo)致文章缺乏可讀性。

三、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

在初中語文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)法具有較高的應(yīng)用價(jià)值，其不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和語文素養(yǎng)。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教師可以充分利用多媒體，營造貼近于授課內(nèi)容的教學(xué)情景。首先，圖文聲并茂是多媒體的主要特征，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)安排，合理、靈活地運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)良好的情景，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);其次，不少教師已經(jīng)嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)法，且取得一定成果，得出一定經(jīng)驗(yàn)，但是在后續(xù)篩選多媒體素材時(shí)，他們往往會(huì)套用模板，導(dǎo)致多媒體教學(xué)內(nèi)容相似，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種情況，教師要積極創(chuàng)新，突破固有思維模式的束縛，以全新的方式開展教學(xué)。

例如，《紫藤蘿瀑布》一文中有很多景物描寫，教師可以將這些內(nèi)容作為教授寫作知識與技巧的重要素材。首先，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，并引入寫作主題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在日常生活中你們見過紫藤蘿嗎？對這種植物，你有怎樣的認(rèn)識呢？”這時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)回答：“沒有見過。”這時(shí)，教師可以利用多媒體，播放紫藤蘿的圖片、視頻，并讓學(xué)生用詞語描述一下，再組織成句子。其次，教師可以引入課程主題：“現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)一下紫藤蘿瀑布這篇課文是怎樣描述這種花的?！苯處熐擅畹貙㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)融合起來，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）表演活動(dòng)情景增強(qiáng)寫作靈感

靈感是學(xué)生創(chuàng)作的重要源泉，但是靈感并非先天存在，而是需要引導(dǎo)、激活才能迸發(fā)。由于初中生正處于認(rèn)知成熟的初期階段，思維能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力相對較差，很難從生活、學(xué)習(xí)、經(jīng)歷中自主獲取靈感。這時(shí)，教師必須以引導(dǎo)為主，將學(xué)生的潛在寫作能力、靈感激發(fā)出來。

例如，在講授“皇帝的新裝”時(shí)，教師可以利用學(xué)生的好奇心開展表演活動(dòng)。學(xué)生可以自由報(bào)名參與扮演角色，或擔(dān)任其他職責(zé)，如故事情節(jié)編寫、臺詞指揮、服化道與音樂制作等，以即興發(fā)揮的方式，再現(xiàn)故事情節(jié)。由于是即興發(fā)揮，學(xué)生不需要完全以教材為基準(zhǔn)，而是可以適當(dāng)改編，融入自身想法。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作靈感，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，在深化文章理解的同時(shí)，還提高了學(xué)生自主創(chuàng)作能力、思考能力、語言表達(dá)能力。

在表演結(jié)束后，教師和其他學(xué)生可以擔(dān)任評委角色，進(jìn)行客觀評價(jià)，并鼓勵(lì)這些“小演員”們。然后，教師可以讓參與表演的學(xué)生說出自己在扮演、劇本編寫、彩排、服化道設(shè)計(jì)等過程中的一些想法，營造自由討論、輕松的教學(xué)氛圍，從而構(gòu)建生動(dòng)、高效的課堂。在討論中，學(xué)生的思維相互碰撞，不僅加深了對文章的理解，還學(xué)到了其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

（三）音樂情景提高寫作內(nèi)涵

音樂是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，是基于聲音實(shí)現(xiàn)情感傳遞并產(chǎn)生共鳴的方法，能夠讓學(xué)生更好地感受文章情感與精神內(nèi)涵。具體的音樂情景渲染有兩種形式。

第一，為文章朗讀配樂。朗讀是初中語文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀文章，能了解文章內(nèi)容，理解文章情感。配樂朗讀能夠充分利用音樂藝術(shù)的情感傳遞文字與情感的特性，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，由此渲染情景。以“黃河頌”教學(xué)為例，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以配上純音樂《黃河大合唱》，幫助學(xué)生更好地感受黃河的氣勢，感受家國情懷。在授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生圍繞“我的祖國”這一主題完成寫作，使課堂上激烈的情感能夠在作文中得以體現(xiàn)。

第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容主題，選擇合適音樂，讓學(xué)生說一說感受、感悟。教師可以讓學(xué)生品鑒音樂，而后正式導(dǎo)入課堂內(nèi)容，通過這種方式促使學(xué)生發(fā)揮想象力，體現(xiàn)自身在教學(xué)中的主體地位。例如，在講授“飲酒（其五）”這首古詩詞時(shí)，教師可以收集一些符合意境的古琴、絲竹樂曲，營造古色古香的感覺，并讓學(xué)生說出自己聽到這些曲子時(shí)的感受。這時(shí)，學(xué)生會(huì)對音樂產(chǎn)生不同看法。而教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，認(rèn)真聽取意見，然后導(dǎo)入本次課程的教學(xué)內(nèi)容。由于音樂與古詩詞存在相通性，若教師選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?，學(xué)生會(huì)將品味音樂時(shí)產(chǎn)生的真情實(shí)感帶入古詩詞的學(xué)習(xí)，由此深化對古詩詞的理解。此外，在講授完古詩詞后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）生活化情景豐富寫作素材

生活是學(xué)生積累寫作素材的主要場所，也是學(xué)生最熟悉的場所，教師聯(lián)系生活開展情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入感悟文章，這對提高學(xué)生的寫作水平有著重要作用。在創(chuàng)設(shè)生活化情景時(shí)，教師應(yīng)遵循開放性原則、常識性原則、普遍性原則，充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)識、認(rèn)知，而不是片面考慮某一些學(xué)生或者創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的情景。只有這樣，才能保證生活化情景具有普遍價(jià)值，防止學(xué)生因生活閱歷的不同難以理解教師創(chuàng)設(shè)的情景，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

例如，在講授《貓》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合生活開展情景教學(xué)。貓是生活中一種常見的小動(dòng)物，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)可以接觸到貓，如寵物店的寵物貓、流浪貓等，部分學(xué)生在家中也飼養(yǎng)了小貓。因此，在授課前，教師可以讓學(xué)生通過多種渠道觀察生活中的貓，看看這些貓有哪些特點(diǎn)，又有怎樣的性格。在課堂教學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生表述自己的觀察結(jié)果，然后正式進(jìn)入課文教學(xué)階段。在講授到某一部分時(shí)，教師可以提問：“你觀察的小貓是否有這些特點(diǎn)呢？”從而讓學(xué)生更好地貼近文章，理解文章含義，增強(qiáng)學(xué)生的文章感悟能力，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣特點(diǎn)，以情景增強(qiáng)學(xué)生的感悟，帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中獲得靈感，提升寫作能力。同時(shí)，語文教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧用情景激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使作文課程更加鮮活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春霞.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用漫談[J].未來英才，2016（4）.

[2]李妮娜.淺析情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].文淵（小學(xué)版），2020（11）.

[3]黃家俊.試談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（4）.

[4]鄭萬綠.初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].讀與寫，2021（23）.

[5]羅秀科.情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].考試周刊，2021（A4）.

（作者單位：甘肅省臨夏市河州中學(xué)附屬中學(xué)）