摘要：當(dāng)下，初中散文閱讀教學(xué)存在學(xué)生缺乏閱讀的興趣、教師忽視學(xué)生主體地位、教師不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問(wèn)題，而課堂提問(wèn)作為一種常見的方法，能夠有效地解決這些問(wèn)題?；诖耍恼路治隽顺踔猩⑽拈喿x教學(xué)中課堂提問(wèn)的意義，明確了課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則，并提出了課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：初中;散文閱讀教學(xué);課堂提問(wèn)

一、課堂提問(wèn)的內(nèi)涵和作用

（一）內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，圍繞本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)一些連貫性強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題。這有助于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更好地投入課堂教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開深入探究，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（二）作用

1.增強(qiáng)互動(dòng)，掌握學(xué)情

在傳統(tǒng)的初中散文閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通篇閱讀課文，然后解決生字詞，再梳理文章的行文脈絡(luò)。接著，教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，最后按照自己的理解和教學(xué)參考書的內(nèi)容，細(xì)致地講解文章內(nèi)容。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生很難掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師也無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，無(wú)法有效推進(jìn)課堂教學(xué)。同時(shí)，這種教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的高效交流，直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從中獲取學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

2.質(zhì)疑激思，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的初中散文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)提出很多無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣或與本篇課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，直接影響聽課質(zhì)量，無(wú)法提高語(yǔ)文素養(yǎng)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須精心設(shè)定有層次性的提問(wèn)，即層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而引發(fā)學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題。在努力解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能逐漸提高邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為今后更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.直擊重點(diǎn)，加深記憶

在傳統(tǒng)的初中散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師只是平鋪直敘地講解教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這容易導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，降低聽課質(zhì)量。部分教師則以提問(wèn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，產(chǎn)生疲憊、厭煩的心理。這些教學(xué)方式容易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響教師在學(xué)生心目中的地位。為此，教師一定要有目的、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)。比如，教師可以針對(duì)課文中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，以及課后一些經(jīng)典思考題設(shè)計(jì)提問(wèn)，這些復(fù)雜的知識(shí)以若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生把握關(guān)鍵內(nèi)容，分清主次，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，查找資料，交流討論，提高獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。不僅如此，在課后，學(xué)生還可以將問(wèn)題作為復(fù)習(xí)資料，加深對(duì)文章知識(shí)的理解。

二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則

（一）針對(duì)性

針對(duì)性是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的方向性，要具體指向某個(gè)層次的學(xué)生、達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)備講授什么教學(xué)內(nèi)容等。這就要求教師必須緊緊圍繞散文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加明確，能夠促使不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

例如，在講授老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以設(shè)置兩個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題：“濟(jì)南的冬天具有怎樣的特點(diǎn)？作者是如何表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的情感的？”其實(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題的答案就是理解這篇文章的關(guān)鍵，也是本篇文章的主旨。教師提出這兩個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，體會(huì)文字背后隱藏的作者情感。

（二）啟迪性

啟迪性是指啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。散文的特點(diǎn)是形散而神聚，所以在散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要提出與理解文章主旨相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在形式不固定的散文中找到重點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解。

例如，在講授劉義慶的《詠雪》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了文章的主旨，但無(wú)法進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可以提出幾個(gè)富有啟示性的問(wèn)題，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師可以以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“把雪比作鹽，比作柳絮，但究竟哪一種比較好？為什么他們會(huì)有不同的見解？學(xué)生們，你會(huì)將雪比作什么呢？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@些問(wèn)題可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有的學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活常識(shí)，說(shuō)出“鵝毛”“棉絮”等答案。在課堂臨近尾聲的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生朗誦一些關(guān)于雪的名句，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。

（三）巧妙性

巧妙性是指教師要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和知識(shí)的難易程度隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須合理設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，確保提問(wèn)能發(fā)揮最大的作用，起到事半功倍的教學(xué)效果。在初中散文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)的時(shí)機(jī)。如在剛剛上課的時(shí)候，學(xué)生的注意力不集中，為了盡快將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教師應(yīng)該提出一些能夠吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以提出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如散文的表達(dá)方式，以及作品所要表現(xiàn)的情感。臨近下課時(shí)，學(xué)生的注意力極易分散，所以教師可以提出總結(jié)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，了解章節(jié)的重要線索，為下課后的復(fù)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講授朱自清的《春》時(shí)，在上課伊始，教師可以介紹朱自清創(chuàng)作《春》的背景——作者與陳竹隱締結(jié)了美麗姻緣，之后又喜得貴子，并成為清華大學(xué)古典文學(xué)系主任，好事連連，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初步了解文章所要表達(dá)的情感。臨近下課時(shí)，教師可以采用圖表的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)《春草圖》《春花圖》《春風(fēng)圖》《春雨圖》《迎春圖》這五幅圖中展示的景物的特點(diǎn)，加深學(xué)生的理解與記憶。

（四）適切性

適切性是指課堂提問(wèn)不僅要著眼于課文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)和滿足學(xué)生理解水平的提問(wèn)。在傳統(tǒng)的初中散文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)只能吸引部分學(xué)生的關(guān)注，其他學(xué)生很難參與其中。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)采取多樣化的對(duì)策。如教師可以以分組協(xié)作交流的方式提問(wèn)，由不同小組經(jīng)過(guò)商討后統(tǒng)一回答，然后全班進(jìn)行討論。

例如，在講授莫懷戚的《散步》時(shí)，學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容后，教師可以提出問(wèn)題：“讀完文章后，請(qǐng)換個(gè)角度為文章擬一個(gè)新的題目，以小組為單位，談?wù)勀愕目捶ā！边@個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。經(jīng)過(guò)一番討論后，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了思考。這時(shí)，教師再提出一個(gè)更深入的問(wèn)題：“如何理解‘我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界’這句話？”學(xué)生再次進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的看法。這些問(wèn)題緊貼文章主旨，有助于學(xué)生深入剖析作者的思想感情。

（五）簡(jiǎn)潔性

簡(jiǎn)潔性是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要盡量簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生能夠在聽課過(guò)程中銘記在心。如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生很難在教師表述的過(guò)程中理解并記住問(wèn)題，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，大大降低學(xué)習(xí)效果。

三、初中散文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的方法

（一）情境提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受，而且能夠使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生總體認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步理解文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使更加積極地投入散文誦讀活動(dòng)。

例如，在講授史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放孟郊《游子吟》的名師朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受無(wú)私的母愛。然后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约后w會(huì)到的母愛，再?gòu)奈恼轮兴鸭笎蹅ゴ蟮淖C據(jù)。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)闡述課文中“母親”身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并簡(jiǎn)要地說(shuō)明課文中描寫的是一位什么樣的母親。

又如，在講授劉義慶的《陳太丘與友期行》時(shí)，教師可以在學(xué)生初步理解文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行角色扮演。在表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)不同人物的看法。

（二）探究提問(wèn)，突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主持者。在初中散文閱讀教學(xué)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂觀，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為教學(xué)的參與者和指導(dǎo)者，采用提問(wèn)的方式，把語(yǔ)文課堂歸還給學(xué)生。

例如，劉湛秋的《雨的四季》中有這樣一句話：“只有在雨中，我才真正地感覺這世上是活的，是有歡樂(lè)和淚水的?！苯處熆梢蕴釂?wèn)：“你們是怎么理解這句話的？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)思考，從課文中尋找答案。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從自己的經(jīng)歷入手，深入理解文章的主旨。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握文章內(nèi)容，并通過(guò)自主探究的方式得出答案。

（三）創(chuàng)造性提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀

閱讀是學(xué)生、教師、課本撰寫者與文字相互之間的談話，所以在初中散文閱讀過(guò)程中，教師要把文章的理解權(quán)交給學(xué)生，也不要將自己或教學(xué)參考書對(duì)文章的理解、分析強(qiáng)加給學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生全面了解文章，在立足文章、重視文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)捕捉文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等方式理解文章，通過(guò)文字與作者盡情交談。

例如，在講授莫懷戚的《散步》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文主題的理解眾說(shuō)紛紜，部分學(xué)生認(rèn)為這篇文章體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)美德中的孝道，部分學(xué)生認(rèn)為這篇文章的主題是對(duì)生命的感慨。這時(shí)，教師可以適時(shí)提問(wèn)，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別討論，并派一個(gè)代表上臺(tái)表述。在學(xué)生分別表達(dá)完觀點(diǎn)后，教師要予以肯定，然后提供一些具有代表性的學(xué)者，甚至作者本人對(duì)這篇文章的解釋，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：渤海大學(xué)文學(xué)院）