摘要：沉浸式教學(xué)是一種經(jīng)典的第二語(yǔ)言教學(xué)理念，教師營(yíng)造英語(yǔ)相關(guān)的情境、語(yǔ)境、環(huán)境等方式，使學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)的自然學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上的沉浸式教學(xué)法實(shí)踐難度較大，而“線上+線下”混合式教學(xué)能創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，很好地解決教學(xué)資源不足的問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)法;混合式教學(xué);線上+線下;教學(xué)生態(tài)環(huán)境

一、課題核心概念的論述

首先，關(guān)于沉浸式教學(xué)法的論述。沉浸式教學(xué)法既是一種具體的英語(yǔ)教學(xué)組織方式和方法，又代表了第二語(yǔ)言教學(xué)的理念和思維。所謂“沉浸”，是指讓學(xué)生滲透、融入、浸泡在真實(shí)的英語(yǔ)文化情境中。這樣一來(lái)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等，還能讓學(xué)生有效掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)感、時(shí)態(tài)等知識(shí)?？陀^上來(lái)說(shuō)，沉浸式教學(xué)法非常契合人類(lèi)學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言的規(guī)律，即在外部語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下（如全英課堂），促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者改變母語(yǔ)習(xí)慣。但同時(shí)，沉浸式教學(xué)法的實(shí)施也存在一定困難，需要教師在廣泛應(yīng)用母語(yǔ)的環(huán)境中，開(kāi)辟出相對(duì)封閉的第二語(yǔ)言空間。

其次，關(guān)于混合式教學(xué)法的論述?；旌鲜浇虒W(xué)法是信息技術(shù)背景下的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。所謂“混合”，不僅是線上、線下兩種教學(xué)形式的混合，還包括線上和線下的資源、空間等混合，是一種較為開(kāi)放的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境。值得注意的是，“線上+線下”混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)，是以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為中心的，可以看作是從大學(xué)英語(yǔ)課堂延伸出的兩個(gè)不同空間維度（課外現(xiàn)實(shí)空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間）。這就意味著，在構(gòu)建沉浸式教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，教師不必完全依賴現(xiàn)實(shí)空間，線上資源、平臺(tái)、媒介都可以作為實(shí)施沉浸式教學(xué)法的載體。

最后，關(guān)于沉浸式教學(xué)法與混合式教學(xué)法的關(guān)系的論述。沉浸式教學(xué)法與混合式教學(xué)法的本質(zhì)就是語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。其中，沉浸式教學(xué)法旨在建構(gòu)一種自然習(xí)得狀態(tài)，“習(xí)得”意味著在心理層面對(duì)學(xué)習(xí)者本質(zhì)能力的重塑，具體到英語(yǔ)語(yǔ)言掌握上，是指英語(yǔ)文化被學(xué)生吸收、消化、運(yùn)用的一系列復(fù)雜過(guò)程，涉及人的高階邏輯思維運(yùn)動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)法只是一種引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，在英語(yǔ)語(yǔ)言掌握方面，是指英語(yǔ)知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的吸收、消化、運(yùn)用和創(chuàng)新。

由上述可知，沉浸式教學(xué)法與混合式教學(xué)法不是并列關(guān)系，沉浸式教學(xué)法代表的是一種理念，或者稱為第二語(yǔ)言教學(xué)的思維模式，而“線上+線下”混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)手段，最終以教學(xué)生態(tài)環(huán)境予以呈現(xiàn)。根據(jù)克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論中的“輸入假說(shuō)”進(jìn)行分析，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師越早實(shí)施沉浸式教學(xué)法，取得的教學(xué)效果越好。但是，我國(guó)教育體系并不具備這一條件，特別是在大學(xué)階段之前的英語(yǔ)教學(xué)，教師難以提供充足、豐富的沉浸式教學(xué)資源，而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師利用“線上+線下”混合式教學(xué)法，可以很好地彌補(bǔ)這一空缺。

二、基于沉浸式教學(xué)法的“線上+線下”混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境分析

在“線上+線下”混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)過(guò)程中，除了避免教學(xué)理念上的相悖性，也離不開(kāi)教學(xué)硬件、資源、氛圍的支持。

（一）“習(xí)得性”英語(yǔ)教學(xué)理念

在給予大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)沉浸式體驗(yàn)的前提下，保持“習(xí)得性”是建立“線上+線下”混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境的第一任務(wù)。在“習(xí)得性”英語(yǔ)教育理念下，無(wú)論是線上英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，還是線下英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師都要遵循“輸入假設(shè)”的基本原理，即重視引導(dǎo)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，而非被動(dòng)地、強(qiáng)勢(shì)地灌輸英語(yǔ)知識(shí)和技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，盡可能突出英語(yǔ)的使用價(jià)值，倡導(dǎo)將英語(yǔ)語(yǔ)言融入生活場(chǎng)景、生活實(shí)踐，讓學(xué)生自行建立起生活化英語(yǔ)言說(shuō)范式。

（二）完善的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)施

由于“線上+線下”混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的延伸，所以在具體的教學(xué)設(shè)施建設(shè)中，教師應(yīng)該以英語(yǔ)課堂為參照、以學(xué)生為中心，確保線上設(shè)施與線下設(shè)施的密切關(guān)聯(lián)。一方面，在線上英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)施的建設(shè)中，教師既可以利用社交化平臺(tái)（如微信群）自主搭建，又可以運(yùn)用專業(yè)的在線教育軟件（如雨課堂），線上英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)施的主要特點(diǎn)是為師生營(yíng)造良好的英語(yǔ)交流環(huán)境。另一方面，線下英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)施的建設(shè)要滿足互動(dòng)性的特點(diǎn)，教師可以改變教室的傳統(tǒng)空間布局，將桌椅擺成圓形，運(yùn)用希沃白板打造智慧教室。

（三）豐富的線上線下教學(xué)資源

沉浸式教學(xué)法最明顯的特點(diǎn)是提供海量的第二外語(yǔ)資源。在“線上+線下”混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境的搭建過(guò)程中，教師要豐富線上、線下的英語(yǔ)教學(xué)資源，這體現(xiàn)出線上教學(xué)的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)，即大量教學(xué)資源是可視聽(tīng)化的，如微課視頻、遠(yuǎn)程中英文對(duì)話等，具有很強(qiáng)的沉浸感和代入感。但需要注意的是，教師要嚴(yán)格篩選線上、線下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，避免語(yǔ)言文化差異對(duì)大學(xué)生思想信念、價(jià)值觀念等造成負(fù)面影響。

（四）營(yíng)造全英語(yǔ)教學(xué)氛圍

沉浸式教學(xué)法之所以能夠取得良好的教學(xué)效果，主要是因?yàn)樗梢詣?chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生真切地體會(huì)原汁原味的英語(yǔ)風(fēng)格、語(yǔ)感，直觀地模仿表達(dá)節(jié)奏、語(yǔ)法運(yùn)用等。因此，在“線上+線下”混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境建構(gòu)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重營(yíng)造全英語(yǔ)教學(xué)氛圍。當(dāng)然，考慮到學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)差異，教師要注意調(diào)整難度，避免學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。

三、基于沉浸式教學(xué)法的“線上+線下”混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境建構(gòu)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境的作用，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、道德觀、法治觀等，使學(xué)生在深入了解英語(yǔ)文化的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)文化自信。

（一）線上知識(shí)生成

教師要借助線上平臺(tái)收集視聽(tīng)資源，這是創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語(yǔ)使用情境、營(yíng)造英語(yǔ)交流氛圍的保障。為了保證學(xué)生獲取沉浸式體驗(yàn)，教師篩選的英語(yǔ)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等資源，要突出原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，并且能夠反映英語(yǔ)國(guó)家、地區(qū)、民族等文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)英語(yǔ)外教、英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生、外企人員等參與分享活動(dòng)，與學(xué)生展開(kāi)探討，盡量避免直接采取教科書(shū)上的內(nèi)容，而是選擇一些看似平常但存在跨文化交際特點(diǎn)的知識(shí)，如對(duì)同一事物的文化認(rèn)知差異等，這樣有助于學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)。

例如，根據(jù)“Man in the Realm of Nature”一課的內(nèi)容，教師可以事先準(zhǔn)備若干問(wèn)題，或者設(shè)置一個(gè)與課文內(nèi)容相契合的話題，為生成線上知識(shí)提供方向。之后，教師可以結(jié)合課文設(shè)計(jì)話題，話題可以是“工業(yè)文明與自然文明的沖突是否無(wú)法調(diào)和”或者“中西方生態(tài)文明認(rèn)知差異”，再利用與生態(tài)破壞、自然保護(hù)等相關(guān)的視頻資料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、辯論。這一過(guò)程中的“知識(shí)生成”并不是指學(xué)生掌握了多少新詞匯、新語(yǔ)法、新句式等，而是在全英語(yǔ)線上交流互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯能力、組織能力、表達(dá)能力，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足。

（二）線下知識(shí)內(nèi)化

通過(guò)信息技術(shù)，線上、線下都能夠使學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)。如在線上，學(xué)生可以利用VR/AR設(shè)備與英語(yǔ)教師交流;在線下，師生面對(duì)面地展開(kāi)辯論。但是，線下情境提供的沉浸式體驗(yàn)更加優(yōu)越，物理接觸帶來(lái)的互動(dòng)質(zhì)感是任何信息媒介、工具等都無(wú)法替代的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境存在于真實(shí)的空間里，能夠有效還原真實(shí)的交際語(yǔ)境，包括交流雙方的細(xì)微表情、肢體語(yǔ)言、聲調(diào)高低、停頓長(zhǎng)短等，是天然的二語(yǔ)習(xí)得情境。

例如，在精讀課文“Man in the Realm of Nature”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提煉出符合自己環(huán)保理念、不符合自己環(huán)保理念的觀點(diǎn)，然后在線下開(kāi)展辯論會(huì)、演講會(huì)等，或者組織舞臺(tái)劇、拍攝微電影等活動(dòng)，用英語(yǔ)申明自己的主張。這樣，不僅可以對(duì)比跨文化交際背景下的生態(tài)文明理念，還可以從西方文明體系中汲取養(yǎng)分，作用于自身的英語(yǔ)思維、表達(dá)方式等。

（三）課程思政干預(yù)

現(xiàn)階段，課程思政是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要職能，也是“線上+線下”混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境價(jià)值的應(yīng)有之義。究其原因，在利用沉浸式教學(xué)法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地要接觸英語(yǔ)國(guó)家、地區(qū)的文化，而部分英語(yǔ)文化（西方文化）與中國(guó)文化是存在沖突的，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。如西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由、程序民主，而中國(guó)文化更注重集體主義、公共秩序。由此看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須注重正確的思想觀念、道德倫理、政治信仰的引領(lǐng)。

例如，在探討“Man in the Realm of Nature”一課中的“中西方環(huán)保主義的差異”時(shí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)中國(guó)提出的生態(tài)文明理念的先進(jìn)性，是真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展道路的保障。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)主題的英語(yǔ)資源的收集和利用，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)課程思政干預(yù)，避免大學(xué)生在生態(tài)環(huán)保認(rèn)知方面陷入誤區(qū)。

（四）實(shí)施多元評(píng)價(jià)

從客觀上來(lái)看，線上知識(shí)生成與線下知識(shí)內(nèi)化在空間維度上是獨(dú)立的教學(xué)模塊，但課程思政干預(yù)可以分別在兩個(gè)模塊展開(kāi)。首先，針對(duì)線上知識(shí)生成的評(píng)價(jià)，教師的主要評(píng)價(jià)對(duì)象包括視頻觀看、在線交流、筆記記錄、觀點(diǎn)收集與整合等。同時(shí)，學(xué)生還要重視外教、外國(guó)留學(xué)生、外企人士的意見(jiàn)和建議。其次，針對(duì)線下知識(shí)內(nèi)化的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生合作探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)、任務(wù)完成度、技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)報(bào)告等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教師根據(jù)線下互動(dòng)的結(jié)果，要求學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于“中國(guó)生態(tài)文明模式的借鑒價(jià)值”的英語(yǔ)論文，除了評(píng)價(jià)詞匯、語(yǔ)法等之外，教師還要從思想性、創(chuàng)新性、專業(yè)性等角度展開(kāi)評(píng)價(jià)。

此外，教師還要觀察學(xué)生的反思結(jié)果，以及在觀點(diǎn)、態(tài)度等方面是否偏離了我國(guó)高校思想政治教育的方向。

綜上所述，以沉浸式教學(xué)為前提，探究“線上+線下”混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成策略，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有積極意義，有助于扭轉(zhuǎn)第二語(yǔ)言習(xí)得效應(yīng)不足的缺陷，系統(tǒng)性提升我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)與高階思維。

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（作者單位：北京交通大學(xué)）