摘要：《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。文章闡述“五育融合”視野下高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征，分析當(dāng)前各地區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)施方案的目標(biāo)邏輯、內(nèi)容邏輯、主體邏輯與發(fā)展邏輯，提倡通過(guò)堅(jiān)持課程育人、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、善用技術(shù)邏輯、凝聚人才力量等方式，探究高校勞動(dòng)教育機(jī)制建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：“五育融合”;勞動(dòng)教育;勞育機(jī)制

一、“五育融合”的概念

近年來(lái)，關(guān)于“五育融合”的研究逐漸涌現(xiàn)。筆者利用CITESPACE時(shí)趨圖分析2006年至2021年與勞動(dòng)教育相關(guān)的1002篇論文，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育與“五育融合”結(jié)合得逐漸緊密?！拔逵⑴e”、以勞育人與“五育融合”都是在特定的背景下產(chǎn)生的，從蔡元培提倡“五育并舉”，到陶行知主張“生活即教育”“教學(xué)做合一”，再到新時(shí)代提倡“五育并舉”，都為達(dá)到維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)就業(yè)等做出了貢獻(xiàn)。

就“五育并舉”、以勞育人與“五育融合”三者的區(qū)別而言，“五育并舉”主要是對(duì)重智、偏德、弱體、抑美、缺勞的糾正;以勞育人主要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育作為“手段”的地位，忽視了勞動(dòng)教育“目的”的地位;“五育融合”在理念、目標(biāo)、體系建設(shè)、能力等方面皆與前兩者有所區(qū)別，在理念上注重學(xué)生的融合發(fā)展，在目標(biāo)上關(guān)注培養(yǎng)德、智、體、美、勞融合發(fā)展的新時(shí)代人才，在體系建設(shè)上強(qiáng)調(diào)運(yùn)用開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性思維，在能力上要求教育實(shí)施主體具有融合教學(xué)的能力，能夠?qū)F(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

亞當(dāng)·斯密首次正式提出“勞動(dòng)價(jià)值論”，即只有勞動(dòng)才是價(jià)值的普遍尺度和正確尺度，并將勞動(dòng)分為生產(chǎn)性勞動(dòng)和非生產(chǎn)性勞動(dòng)。馬克思主義勞動(dòng)教育觀認(rèn)為，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是社會(huì)主義教育的根本原則，而促進(jìn)人的全面發(fā)展表現(xiàn)為勞動(dòng)能力、人的社會(huì)關(guān)系、人的個(gè)性的全面發(fā)展。因此，馬克思、恩格斯認(rèn)為，為了能夠得到通曉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的人，教育就必須讓年輕人不斷地接受各種形式的生產(chǎn)勞動(dòng)，并輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞育與德育、智育、體育、美育相互獨(dú)立，有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)并重，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

基于此，筆者認(rèn)為勞動(dòng)是勞動(dòng)主體借助勞動(dòng)工具，通過(guò)勞動(dòng)手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)人層面、社會(huì)層面價(jià)值的活動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵是以馬克思主義為指導(dǎo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在現(xiàn)有的教育體系中，有機(jī)、全面、準(zhǔn)確地融入勞動(dòng)教育，系統(tǒng)地開(kāi)展日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神與觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成基本的勞動(dòng)技能。

三、勞動(dòng)教育實(shí)施方案解析

下面，筆者整理、分析了國(guó)家層面及19個(gè)省、市、自治區(qū)的勞動(dòng)教育實(shí)施方案中涉及高等教育的內(nèi)容，比較各方案之間的異同及實(shí)施邏輯，為探究高校勞動(dòng)教育機(jī)制建設(shè)提供路徑支持。

（一）目標(biāo)邏輯：明確內(nèi)容要求，完善評(píng)價(jià)制度

各省、市、自治區(qū)實(shí)施方案強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)社會(huì)，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。由此可以看出，勞動(dòng)教育實(shí)施要求既要服務(wù)社會(huì)需求，又要強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生發(fā)展要求和個(gè)性化需求。安徽省、四川省、湖南省、河南省關(guān)于勞動(dòng)教育的文件中明確提出“五育融合”的概念;吉林省、浙江省等省份明確提出要打造地方特色的勞動(dòng)教育。此外，評(píng)價(jià)制度聚焦于將勞動(dòng)教育成果納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和錄取的重要參考，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。如山東省提出將考試題目與學(xué)生實(shí)踐、生活的聯(lián)系，重點(diǎn)考查學(xué)生的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)能力。

（二）內(nèi)容邏輯：完善課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新資源建設(shè)

勞動(dòng)課程是勞動(dòng)教育實(shí)施的首要抓手和重要內(nèi)容，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求依托課程，在設(shè)立必修課程的同時(shí)，也要有機(jī)融入其他課程。同時(shí)，完善學(xué)生培養(yǎng)方案，更新培養(yǎng)目標(biāo)，在保證教材審核嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，鼓勵(lì)高校制定具有本校特色的校本教材，完善教材體系等。在勞動(dòng)教育方面，安徽省要求勞動(dòng)教育課程中的實(shí)踐部分不少于50%;海南省提出編寫具有海南特色的勞育校本課程，江西省則強(qiáng)調(diào)充分利用紅色資源，實(shí)現(xiàn)勞育課堂教學(xué)三維目標(biāo)。

資源建設(shè)是提升課程質(zhì)量、豐富課程形式、共享課程資源、宣傳典型案例的內(nèi)在要求?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》鼓勵(lì)整理一線優(yōu)秀案例，形成影視資源和課程資源包，利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等整合教育資源。如四川省提出依托四川教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化勞動(dòng)教育課程資源庫(kù)。

（三）主體邏輯：明確實(shí)施主體，突出分權(quán)邏輯

無(wú)論是高校、家庭、社區(qū)“三位一體”的實(shí)施機(jī)制，還是政府規(guī)劃、學(xué)校落實(shí)、社會(huì)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)的實(shí)施機(jī)制，勞動(dòng)教育的落實(shí)需要各主體協(xié)調(diào)發(fā)力。高校作為勞育的主體之一，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排勞育項(xiàng)目，完善校內(nèi)勤工助學(xué)崗，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、講座、演講大力營(yíng)造熱愛(ài)勞動(dòng)的校園文化等。此外，各級(jí)政府、各類企業(yè)要積極開(kāi)發(fā)勞育資源，開(kāi)放實(shí)踐場(chǎng)所。如貴州省要求高校學(xué)生要完成至少2次社會(huì)勞動(dòng)教育活動(dòng);云南省要求每學(xué)期不少于1次校外勞動(dòng);天津市支持打造楊柳青年畫、泥人張等具有特色品牌，高校要至少建設(shè)1個(gè)校內(nèi)勞動(dòng)教育工坊;上海市強(qiáng)調(diào)用好“老字號(hào)”、手工藝傳習(xí)基地，推動(dòng)長(zhǎng)三角區(qū)域勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所合作聯(lián)動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新。

（四）發(fā)展邏輯：拓展實(shí)踐場(chǎng)所，培養(yǎng)人才隊(duì)伍

首先，拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，是滿足各級(jí)各類學(xué)校勞動(dòng)需求的必然要求。政府要制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)各類企事業(yè)單位開(kāi)放實(shí)習(xí)實(shí)踐，繼續(xù)利用圖書館、農(nóng)場(chǎng)等現(xiàn)有資源。高校在鞏固已有的實(shí)踐教育基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)交流合作;各高校間也要形成交流共享機(jī)制。如上海市要求構(gòu)建涵蓋考察研習(xí)、操作訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)踐、榜樣激勵(lì)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所圖譜。

其次，勞動(dòng)教師隊(duì)伍直接決定了勞動(dòng)教育實(shí)施效果，所以應(yīng)加快建立專兼職結(jié)合的勞育師資隊(duì)伍，建立特聘制度，建立科學(xué)的培訓(xùn)考核體系，確保勞育教師在待遇、職稱等方面享有同等待遇。如吉林省采用推動(dòng)普通中小學(xué)、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校采用“結(jié)對(duì)子”“手拉手”的方式，促進(jìn)教師資源共享。

四、高校勞動(dòng)教育實(shí)施機(jī)制探析

（一）堅(jiān)持課程育人，完善勞動(dòng)課程體系

勞動(dòng)課程作為教育主渠道，是基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性一環(huán)，直接決定勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。隨著信息技術(shù)的革新發(fā)展，產(chǎn)生了新的勞動(dòng)形態(tài)，豐富了勞動(dòng)內(nèi)容，勞動(dòng)課程應(yīng)隨之進(jìn)行更新。筆者認(rèn)為，勞育教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是堅(jiān)持以人為本，設(shè)計(jì)匹配新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵與目標(biāo)的課程體系，重視勞動(dòng)教育的中介地位，突出學(xué)生個(gè)人價(jià)值，做到需求與供給相統(tǒng)一。二是堅(jiān)持課程本位，厘清各類課程之間的關(guān)系，即“誰(shuí)與誰(shuí)融合”“誰(shuí)與誰(shuí)如何融合”等問(wèn)題。在保證勞動(dòng)課程開(kāi)足開(kāi)齊的前提下，不能簡(jiǎn)單在課程間做加法，應(yīng)逐步融入“三全育人”與課程思政，做到互相融合。三是堅(jiān)持內(nèi)容為基，編制前后貫通、內(nèi)外銜接、以人文本的課程教材，豐富課程內(nèi)容，科學(xué)涉及勞動(dòng)教育的核心價(jià)值與內(nèi)容。四是堅(jiān)持頂層布局，科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)細(xì)則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)部教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

（二）激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，重構(gòu)勞育評(píng)價(jià)體系

隨著勞動(dòng)教育要素更新、內(nèi)容重組，指標(biāo)合理、體系完備、動(dòng)態(tài)調(diào)整的勞育評(píng)價(jià)體系亟待構(gòu)建。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地關(guān)注對(duì)錯(cuò)、多少，而應(yīng)是多元的，關(guān)注學(xué)生的獲得感、信念感。筆者認(rèn)為，勞動(dòng)教育教師應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)人的本身價(jià)值，走向主體需求。人是評(píng)價(jià)事物的尺度，應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，學(xué)評(píng)互嵌，尋求勞動(dòng)與育人之間的結(jié)合點(diǎn)，避免“規(guī)訓(xùn)化”和“去人化”。二是構(gòu)建多方主體參與的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)民眾參與的話語(yǔ)規(guī)則，學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生等作為利益相關(guān)者，參與評(píng)價(jià)是應(yīng)有之義，不同主體的話語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)要素構(gòu)成應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整。三是破解不同要素的融合難題。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)避免不同要素的簡(jiǎn)單加減，科學(xué)設(shè)計(jì)層次化、體系化、全面化的指標(biāo)體系。四是科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，科學(xué)記錄勞動(dòng)結(jié)果，注重過(guò)程性、學(xué)段性、能力性、感受性相結(jié)合，生成個(gè)性化方案，減少學(xué)生對(duì)強(qiáng)制性評(píng)價(jià)的排斥。

（三）善用技術(shù)邏輯，加強(qiáng)勞動(dòng)教育資源建設(shè)

伴隨著大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、5G技術(shù)的成熟運(yùn)用及資源整合分化的理念進(jìn)步，逐步打造“智慧+勞育”是當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，應(yīng)集中于以下幾個(gè)方面：一是完善制度設(shè)計(jì)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育資源建設(shè)的制度保障，打通資源壁壘，暢通交流渠道。二是建設(shè)勞動(dòng)教育智慧平臺(tái)。各地、各?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)、智慧教育云平臺(tái)等已有的平臺(tái)融入勞育，模塊設(shè)計(jì)包括教學(xué)資源庫(kù)、在線討論平臺(tái)、勞育記錄評(píng)價(jià)平臺(tái)等。三是激發(fā)勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的積極性。政府、高校都應(yīng)承擔(dān)起資源開(kāi)發(fā)的任務(wù)，在專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)下編制精品教材和優(yōu)質(zhì)視頻課，可將勞模、工匠等一線勞動(dòng)者的典型事跡錄制成教材。四是結(jié)合發(fā)展戰(zhàn)略，體現(xiàn)特點(diǎn)特色。各地應(yīng)結(jié)合發(fā)展定位和戰(zhàn)略，以及區(qū)域內(nèi)文化資源、紅色資源、場(chǎng)地資源等，實(shí)現(xiàn)一地一特色。各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)，利用校內(nèi)資源平臺(tái)，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和“雙一流”建設(shè)。

（四）凝聚人才力量，支持勞動(dòng)教育隊(duì)伍建設(shè)

教師是落實(shí)勞動(dòng)育人，實(shí)現(xiàn)“五育融合”的關(guān)鍵一環(huán)。我國(guó)勞動(dòng)教育隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是加快培養(yǎng)勞動(dòng)教育專業(yè)教師，開(kāi)設(shè)勞育專業(yè)。有條件的師范類院校要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，培養(yǎng)理論扎實(shí)、綜合素養(yǎng)較高的專業(yè)教師。二是拓寬補(bǔ)充渠道，吸收能工巧匠。在勞動(dòng)教育專業(yè)教師總量不足的現(xiàn)實(shí)條件下，應(yīng)建立特聘制度，制定優(yōu)惠條件，將一線的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與技能傳授給學(xué)生。三是全面提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)理論研究。高校要構(gòu)建專項(xiàng)培訓(xùn)和全員培訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)體系，保證勞動(dòng)教育專兼職教師每年接受至少一次培訓(xùn)，還要加強(qiáng)勞動(dòng)教育理論研究，建立各級(jí)勞動(dòng)教育研究中心，設(shè)立專項(xiàng)研究課題。四是保證勞動(dòng)教育教師待遇。高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，保證勞動(dòng)教育教師在職稱評(píng)審、工作量核定、課題申請(qǐng)等方面享受同等待遇，解決后顧之憂，吸引人才主動(dòng)加入勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。

綜上所述，“五育融合”凸顯勞動(dòng)教育的重要性，勞動(dòng)教育與其他“四育”之間存在融通共生性。在“五育融合”視野下，教師要從勞動(dòng)課程建設(shè)、評(píng)價(jià)體系改革、資源整合創(chuàng)新、人才隊(duì)伍建設(shè)等方面提升大學(xué)生勞動(dòng)技能水平，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，真正成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李松林.全面發(fā)展教育的關(guān)鍵在于整合[J].教育科學(xué)研究，2019（6）.

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“‘五育融合’視野下高校勞動(dòng)教育課程的機(jī)制建構(gòu)”，項(xiàng)目編號(hào)：2021jyxm0083。

（作者單位：安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院）