馬守武

摘要：微課是移動互聯(lián)時代的新教學(xué)形式，微課可以有效利用學(xué)生碎片化時間完成某個知識點的教學(xué)任務(wù).因此微課具有將抽象概念具象化，啟迪學(xué)生思考，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要作用和價值.為了使微課能高效地應(yīng)用于高中課堂教學(xué)，本文中主要探討微課在高中課堂教學(xué)中應(yīng)用研究的背景、實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案以及下一步拓展開發(fā)高中微課的計劃.

關(guān)鍵詞：高中;教學(xué)實踐;微課開發(fā);實踐探索

1 微課應(yīng)用研究的背景

在新課改這一大環(huán)境下，面對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的新要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單地把書本上的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性.在教育教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式、方法及手段最終都是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).面對這種情況，怎樣才能吸引學(xué)生注意力，怎樣才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？怎樣利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點、有趣點？在此背景下，“微課”[1]在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究應(yīng)運而生.

微課，即綜合運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源.“微課”的核心構(gòu)成是課堂教育教學(xué)視頻（課例片段），同時又包含了與該教育教學(xué)課題相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”.因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的資源型教學(xué)課例、課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教育教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上拓展出來的一種新型教學(xué)資源.

微課這一新型教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，既滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)的需求，又可查缺補漏、強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源.所以微課在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究迫在眉睫.

2 微課在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐

由于新冠肺炎疫情的原因，部分地區(qū)、部分學(xué)生無法正常返校上課，但是這并不能阻擋學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、教師教學(xué)的激情.“停課不停學(xué)”，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了直播課堂，條件稍差的學(xué)校也是要求學(xué)生觀看網(wǎng)上或者電視臺直播課堂.我們學(xué)校屬于后者，但是教師也在努力創(chuàng)新，開設(shè)了微課堂，對重難點知識及易混、易錯知識點點通過錄微視頻的方式進(jìn)行講解，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo).

下面以“對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”為例，簡要介紹高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計過程.

微課“對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計過程：

（1）通過出示對數(shù)函數(shù)解析式，展示細(xì)胞繁殖、基因研究等與對數(shù)函數(shù)關(guān)的視頻導(dǎo)入新課，同時強調(diào)視頻中出現(xiàn)的函數(shù)解析式，同步顯示動態(tài)的對數(shù)函數(shù)圖象.

（2）借助指數(shù)函數(shù)的動態(tài)圖象，分別從“靜”和“動”兩方面回顧舊知.靜態(tài)特征是“過定點（0，1）”和“圖象在x軸上方”;動態(tài)特征為“當(dāng)01時，y隨x的增大而增大，即“單調(diào)遞增函數(shù)”.最后以圖表形式展示這兩個特征，并提出問題：對數(shù)函數(shù)有哪些特征？為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向.

（3）在探究對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時通過類比指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)特征.通過《幾何畫板》展示對數(shù)函數(shù)的動態(tài)圖象，分別從“靜”和“動”兩個方面得出對數(shù)函數(shù)的特征，再用圖表的形式展示出對數(shù)函數(shù)的主要特征，同時在右側(cè)顯示指數(shù)函數(shù)特征，形成鮮明對比，同時強調(diào)兩類函數(shù)性質(zhì)的異同，并在課堂上通過展示指數(shù)函數(shù)及對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的空白表格，指導(dǎo)學(xué)生通過填空總結(jié)所學(xué)知識，最后顯示完整表格.

（4）在性質(zhì)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，從一般到特殊進(jìn)行應(yīng)用探究.先分析比較logaM與logaN（a>0且a≠1）大小關(guān)系的思路，指出兩個對數(shù)值可看作同一對數(shù)函數(shù)的兩個函數(shù)值.然后隨機出題，先選定01進(jìn)行類似分析.

（5）簡要回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：先由指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)類比得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，再進(jìn)行簡單應(yīng)用.

（6）展示本節(jié)作業(yè)，供學(xué)生完成.

3 微課課堂的應(yīng)用存在的問題及解決方案

在領(lǐng)導(dǎo)的支持、同事們的努力下，微課這一教學(xué)形式在課堂教學(xué)中得到推廣并取得了良好效果，也為學(xué)校帶來了巨大社會效應(yīng)，雖有教師的不懈努力與堅持學(xué)習(xí)，微課的課堂應(yīng)用也難免會有不足之處.在校微課實踐研究小組領(lǐng)導(dǎo)下的各學(xué)科成員在具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)微課在高中課堂教學(xué)中存在以下問題：

（1）選題不當(dāng).所選課例沒有聚焦教學(xué)重點、難點、易錯易混點選取顯性知識或組織教學(xué)活動.課堂上雖然很熱鬧，但實際上學(xué)生學(xué)不到什么實質(zhì)性內(nèi)容.

（2）將微課視作課堂實錄.有的教師直接使用攝像設(shè)備將整個課堂教學(xué)過程錄下來，這完全無法體現(xiàn)微課“微”的妙處.

（3）課堂容量太大，忽視引導(dǎo)學(xué)生深度思考[2].只是追求課堂容量，注重高密度地呈現(xiàn)知識，在微課的前、中、后三個階段忽視了設(shè)置系列問題、引導(dǎo)學(xué)生深度思考、充分消化吸收知識、課堂鞏固練習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識只停留在知曉的膚淺層面.

（4）過分追求可視化和趣味性.現(xiàn)有的很多微課過度追求畫面的絢麗多彩，將學(xué)生的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到了呈現(xiàn)形式上，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性.與畫面的酷炫相比，教師更應(yīng)該考慮教學(xué)設(shè)計和講授技巧.可汗學(xué)院[1]和國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺的微課畫面都非常簡單，也一樣受到了學(xué)習(xí)者的廣泛好評，在全球范圍內(nèi)掀起了在線學(xué)習(xí)的熱潮.

（5）視頻拍攝和制作有技術(shù)缺陷.有的教師會通過手機、相機拍攝的方式制作微課，但畫面清晰度不高，更缺少后期制作，也沒有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效等，出現(xiàn)音畫不同步、噪音大等常見問題.

問題6 制作的微課課程量不足、課程體系不夠完善，對教師微課制作培訓(xùn)過程管理有待加強[3].

針對以上微課在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，由備課組反饋給學(xué)校，經(jīng)教務(wù)處在校長辦公會研究討論作出如下調(diào)整：

（1）由備課組統(tǒng)籌規(guī)劃，聚焦下一階段學(xué)科教學(xué)的重難點、易錯點，結(jié)合已有微課資源科學(xué)選題，并提出知識層面上的要求;制作完畢后由教務(wù)處會同備課組每兩周審核一次，審核通過后才能將資源投入應(yīng)用.

（2）由學(xué)校牽頭組織本校信息技術(shù)老師分三批對全校任課教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，主要培訓(xùn)微課制作、視頻編輯、字幕添加、配音等實用技術(shù);通過這次培訓(xùn)，要實現(xiàn)每個年級每個學(xué)科組都有一至兩名技術(shù)高手，其余教師能夠熟練應(yīng)用微課教學(xué)這一目標(biāo).

（3）由各學(xué)科組制定微課資源審核標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式方法是否得當(dāng)、難易程度、學(xué)生可接受程度、知識網(wǎng)絡(luò)的形成、微課的整體視覺效果、信息技術(shù)運用情況等方面制定微課資源審核量化表.

4 微課在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的實踐展望

微課作為一種新興的教學(xué)方式，不僅給高中課堂教學(xué)帶來了新契機，也帶來了新的挑戰(zhàn).高中教師應(yīng)當(dāng)充分研究微課的特點與形式，借鑒國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺中的優(yōu)秀案列[4]，結(jié)合實際，認(rèn)真優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計，才能更好地提高高中微課教學(xué)效率，滿足學(xué)生對高中微課學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.微課教學(xué)既要符合一般高中教學(xué)的教育規(guī)律，同時又要尊重微課獨特的形式要求，能在微課教學(xué)中體現(xiàn)出精講細(xì)做，能充分尊重學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生微課學(xué)習(xí)興趣的同時，能更好地將高中知識傳授給學(xué)生，切實地提高學(xué)生分析問題的能力和理論應(yīng)用的能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]倪彤.微課/慕課設(shè)計、制作與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2021.

[2]王靜靜.國內(nèi)高效課堂研究述評[J].高考，2017（15）：6，12.

[3]周驊，楊嘉浩.突破中國慕課深度發(fā)展瓶頸的三個策略[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2021（6）：101-107.

[4]束夏梅.讓“空中課堂”變成“高效課堂”——以國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺為例[J].江西教育，2022（20）：6-7.