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        新課改背景下高中英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略研究

        2022-04-29 00:44:03戚國華
        新教育·科研 2022年4期
        關(guān)鍵詞:高中新課改英語

        戚國華

        【摘要】教師在開展英語教學(xué)過程中,應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高寫作能力,尤其是讀后續(xù)寫能力,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的同時,真正改善了學(xué)生的自身英語素養(yǎng)。本次研究將新課改背景下高中英語讀后續(xù)寫能力的重要性為切入點,探究培養(yǎng)學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力的意義所在,指出現(xiàn)階段我國高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題,并且針對存在的問題開展相關(guān)的策略研究。

        【關(guān)鍵詞】新課改;高中;英語;讀后續(xù)寫能力

        讀后續(xù)寫作為當(dāng)前高考英語寫作的一種新題型,是近年新課改英語改革的一項成果,將傳統(tǒng)背景下英語寫作的命題或材料寫作形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,將自由寫作、材料作文與命題作文有機統(tǒng)一,在對學(xué)生閱讀及理解能力考察的同時,對學(xué)生的習(xí)作能力提出更高的要求。因此,高中英語教師應(yīng)重視提高學(xué)生英語讀后續(xù)寫的能力。

        一、新課改背景下高中英語讀后續(xù)寫能力的重要性

        1.讀后續(xù)寫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        當(dāng)前開展讀后續(xù)寫,是學(xué)生在閱讀英語文本后,對文本的相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)結(jié)構(gòu)一定的了解下所開展的寫作。因此只有學(xué)生在進(jìn)行閱讀時,理解了文章重點詞匯及表達(dá),從而確定了文章的主要思想后,才能開展相關(guān)續(xù)寫[1]。這種思維多元化的任務(wù)為學(xué)生設(shè)置了故事懸念,符合學(xué)生獵奇的心理。因此,讀后續(xù)寫可以訓(xùn)練學(xué)生的猜測推理能力,探索未知的能力,能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

        2.讀后續(xù)寫促進(jìn)語言流利性的發(fā)展

        由于讀后續(xù)寫對學(xué)生的英語素養(yǎng)具有較高的要求,學(xué)生應(yīng)有較強的協(xié)調(diào)性,且依據(jù)閱讀材料以及寫作的相關(guān)特征,對文章的寫作表達(dá)方式進(jìn)行模仿,利用相似的方式開展寫作。學(xué)生在讀后續(xù)寫時,閱讀及寫作成為其基礎(chǔ)內(nèi)容,學(xué)生通過讀后續(xù)寫可以有效提高語言寫作流利性[3]。在開展讀后續(xù)寫前,學(xué)生應(yīng)對文章內(nèi)容仔細(xì)地閱讀,對文章的語言風(fēng)格和文章脈絡(luò)進(jìn)行全方位的掌握,才能順利進(jìn)入后期續(xù)寫任務(wù)。而該種流利性,是建立在學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上的,因此對于讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)來說,閱讀與寫作均十分重要[4]。對學(xué)生而言,語境具有重要意義,在閱讀時,語境對學(xué)生語言表達(dá)會造成直接影響,學(xué)生在進(jìn)行多次讀后續(xù)寫練習(xí)后,可以提高學(xué)生的語言實踐力[5]。

        3.讀后續(xù)寫促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展

        學(xué)生在對原文進(jìn)行閱讀后,開展讀后續(xù)寫是鍛煉學(xué)生思維的一種有效措施。在讀后續(xù)寫前,學(xué)生會依據(jù)所給文本內(nèi)容,利用合理想象力進(jìn)行相關(guān)連接,在續(xù)寫時,其內(nèi)容與原文結(jié)構(gòu)能夠保持一致性,且邏輯思維相符合。因此開展讀后續(xù)寫可以幫助學(xué)生提高自身英語學(xué)習(xí)的思維活躍性,在開展英語學(xué)習(xí)時可以用一種更為理想的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力。

        二、高中英語讀后續(xù)寫教與學(xué)存在的問題

        1.教師對于讀后續(xù)寫的不重視

        許多教師在平時的教學(xué)中,不重視讀后續(xù)寫的操練與指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中,許多教師都是停留在單元教學(xué)的表層任務(wù),學(xué)生的讀后續(xù)寫操練也僅僅停留在期中或期末考試卷中。真正有質(zhì)有量,成為常態(tài)的訓(xùn)練基本沒有。此外,很多教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)方面,基本采用考前臨時法:給學(xué)生幾十個甚至上百個所謂優(yōu)美的句子,讓學(xué)生考前背誦,希望在考試中能夠照搬照抄運用進(jìn)去,其實這樣的做法效果很差,沒有平時的運用和實踐,很難在考場上自如地運用那些所謂的美句。

        2.學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容與原文不符

        許多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀后開展續(xù)寫時,最關(guān)鍵的問題便是其所續(xù)寫的情節(jié)與所給文本的內(nèi)容無法進(jìn)行較佳的連接。分析原因,主要是因為學(xué)生對于閱讀資料并未進(jìn)行全方位的把握,在對閱讀資料進(jìn)行理解時,其存在著部分的欠缺問題,因此學(xué)生在后期進(jìn)行續(xù)寫時,導(dǎo)致前后文章內(nèi)容不連貫,存在不一致的問題,內(nèi)容和情節(jié)缺乏邏輯。另外,文章前后情節(jié)不一致的另一項主要原因是學(xué)生續(xù)寫情節(jié)安排不合理。主要是學(xué)生自身閱歷不足,無充足的經(jīng)驗對文章開展續(xù)寫,且掌握的英語知識無法滿足文章續(xù)寫的要求。

        3.學(xué)生續(xù)寫文章存在主題偏離的問題

        學(xué)生在開展英語讀后續(xù)寫時,學(xué)生在把握文本整體基調(diào)方面還存在缺陷。例如原文本在進(jìn)行表述時,會表達(dá)一種整體氣氛,或愉悅或悲傷,但學(xué)生在進(jìn)行閱讀時,對文本整體并未進(jìn)行精準(zhǔn)的理解,導(dǎo)致學(xué)生后期續(xù)寫內(nèi)容與文章材料所表現(xiàn)的感情基調(diào)并不一致,出現(xiàn)偏離主題的問題。

        三、新課改背景下高中英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略

        1.抓住文章基調(diào),選好行文風(fēng)格

        目前學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時,最主要的一點便是要保障所續(xù)寫內(nèi)容與前文具有連貫性以及一致性。即學(xué)生在進(jìn)行寫作時,應(yīng)保障內(nèi)容和整篇文章能夠構(gòu)建完整故事,情節(jié)具備合理性。另外,學(xué)生在進(jìn)行完整情節(jié)構(gòu)建時,應(yīng)對材料的文風(fēng)與書寫風(fēng)格有較多理解,從而保障文章前后語言風(fēng)格處于一致,避免出現(xiàn)差異化。在平時的教學(xué)中,教師應(yīng)該針對性地滲透這方面的教學(xué)。例如在新教材BOOK 1 Unit1 TEENAGE LIFE的Reading for writing中,可以讓學(xué)生使用所學(xué)知識練習(xí)寫一封建議信,盡管只有短短幾十個字,但是平時日積月累的寫作,對于續(xù)寫的整體性把握是很有幫助的。學(xué)生在寫建議信的時候要針對問題寫出建議,需要學(xué)生有前后文的內(nèi)容連貫性和寫作風(fēng)格的一致性。例如:I always feel lonely after school because my parents work in another city.What can I do?這個話題也是很多學(xué)生面對的真實問題,學(xué)生有內(nèi)容可以寫,又要針對性的提出建議,還能再次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語言詞匯、詞組或者句型。

        2.找出關(guān)鍵詞句,確定擴(kuò)展方向

        學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時,只要有一個想法,便可依據(jù)該想法衍生出更多實現(xiàn)該想法的思路。所以高中英語教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時,應(yīng)提高學(xué)生擴(kuò)展句子能力,利用句子擴(kuò)展,形成具有邏輯的文章。例如在BOOK 1 Unit 4 NATURAL DISASTERS的Listening and Speaking中可以利用Task 4組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞拓展句子的練習(xí)。以Wildfire為例:began,I May,2400 homes,destroyed,88,people,evacuated, hundreds of firefighters, arrived,helicopters,used to fight the fire,no death,no injuries.教師給出關(guān)鍵詞或者提示詞,學(xué)生獨立思考,完成句子。當(dāng)然,碰到難的單詞或者語法點,教師可以適當(dāng)提示或者指引。比如“used to fight”這個地方就比較難,很多學(xué)生誤以為詞組“used to do”。經(jīng)常性的進(jìn)行此類訓(xùn)練,有助于學(xué)生的寫作。再比如同一單元的WORKBOOK中,也有類似的訓(xùn)練,根據(jù)提示詞寫出一個故事。Gile/frightened/a flood/sweep over/her village/neighbours/sweep away/huge waves/Giles house/destroy/herfamily/safe now/live/a shelter/Bangladesh/often affected/disasters/ like flooding/Gile/think/people/better prepared/protect/flooding.另外,教師還應(yīng)對學(xué)生開展“尋找關(guān)鍵詞或句”的訓(xùn)練,保障學(xué)生在寫作時能夠在短時間內(nèi)尋找文本中的關(guān)鍵句,確定后期的擴(kuò)展方向。例如在BOOK 2 Unit 1 CULTURAL HERITAGE的Reading and Thinking中可以設(shè)計幾個問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文本的篇章組織,這樣日積月累,培養(yǎng)寫作思路:1.What is the topic sentence of the second paragraph?2.In this sentence, can you find the key words?What are they?3. From the two key words,can you predict how the passage is organized?通過引導(dǎo)學(xué)生會很容易地發(fā)現(xiàn)文章是由challenges和solutions來展開的。找到了這兩個關(guān)鍵詞,學(xué)生也可以很容易推斷出文章是圍繞“建造大壩碰到的困難和找到解決困難的方法”來展開的。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生漸漸地會養(yǎng)成續(xù)寫作文的思路,尋找文本的關(guān)鍵詞或句子,展開故事。利用對“關(guān)鍵句”擴(kuò)展的形式進(jìn)行思路分析,拓寬寫作思路,從而避免在后期讀后續(xù)寫時出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與原材料不一致的情況。

        當(dāng)然,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時,首先應(yīng)選擇部分較為簡單的段落,讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)尋找到該段的關(guān)鍵詞,樹立讀后續(xù)寫的自信心。在學(xué)生掌握該能力后,加大續(xù)寫難度,提高學(xué)生對關(guān)鍵句尋找的能力。新教材的編寫很符合這個由易到難的策略。學(xué)生如果能一步一個腳印循序漸進(jìn),將取得明顯進(jìn)步。

        3.注意使用連接詞,豐富表達(dá)方式

        讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生能夠創(chuàng)造出合理的故事情節(jié),也需要學(xué)生能夠運用地道的語言把故事表達(dá)出來,對學(xué)生的基礎(chǔ)知識運用提出了更高的要求。在續(xù)寫時,學(xué)生應(yīng)結(jié)合給定的內(nèi)容以及相關(guān)詞語開展寫作,其在一定程度上是對學(xué)生寫作內(nèi)容、方式進(jìn)行限制。所以教師在后期開展讀后續(xù)寫教學(xué)時,應(yīng)提高學(xué)生使用連接詞與優(yōu)美句式的使用頻率,以提升文章的檔次。教師在日常中應(yīng)鍛煉學(xué)生語句間連接成分的使用,積累優(yōu)美句式,利用不同表達(dá)形式表達(dá)同一句話。例如在BOOK 1 Unit 3 SPORTS AND FITNESS的閱讀課中,有個句型:Once I started thinking about fitness rather than weight,things began to change.表述“同時發(fā)生兩件事”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用以下結(jié)構(gòu)或固定搭配進(jìn)行多樣化轉(zhuǎn)換句型。(1)否定副詞連接句式:not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when;(2)連接詞或者詞組短語:soon after/shortly after/once/as soon as/directly/immediately;(3)名詞短語:the minute/the moment/(4)介詞on doing sth. 課后進(jìn)行句子翻譯,操練鞏固,可以讓學(xué)生掌握這些豐富的表達(dá),在寫作中能夠豐富文采。這種優(yōu)美語句素材在高中英語教學(xué)中是非常豐富的,教師在每一個單元的教學(xué)中都能整理出很多來,平時可以單元為單位整理優(yōu)美語句或者詞組,供學(xué)生在課余時間誦讀默寫。

        4.理清文章脈絡(luò),搭建合理構(gòu)架

        當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時,所寫情節(jié)與文章材料是否一致、情節(jié)是否合理,邏輯是否通順,便取決于學(xué)生是否清晰掌握文章脈絡(luò)。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時,應(yīng)對已有文章材料進(jìn)行分析,指導(dǎo)學(xué)生清晰整理整篇文本的寫作思路以及文章構(gòu)架,然后學(xué)生再結(jié)合自身的想象力、理解力和語言水平進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。教師在平時的教學(xué)中可以充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行此類練習(xí)操練。學(xué)生通過閱讀文本掌握文本的大意脈絡(luò),進(jìn)行合理的邏輯推理。對于邏輯思路比較合理的學(xué)生,教師應(yīng)進(jìn)行表揚,并引導(dǎo)其將自己的續(xù)寫思路進(jìn)行分享,供其他學(xué)生進(jìn)行參考與模仿。

        5.利用學(xué)習(xí)軟件,多途徑輸入英語

        學(xué)生若想提高英語水平,僅僅依賴教師的日常教學(xué)以及課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以教師在日常的教學(xué)中,應(yīng)利用各類方式與渠道,對學(xué)生英語寫作以及口語的表達(dá)能力展開鍛煉。在新教材第二冊Unit 3 THE INTERNET的Project:Compare English learning websites/apps中,教師可以利用這個話題對學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)軟件情況進(jìn)行調(diào)查和建議。1. What English learning websites or apps do you use?2.How do you think of them?/What can you learn from them?/Do you think they are beneficial to your English studies?通過提出一系列的問題,教師可以了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)軟件或者網(wǎng)站的使用情況。教師也可以提出建議,如何更合理的使用這些學(xué)習(xí)軟件。教師也可以結(jié)合自己在日常使用的一些學(xué)習(xí)軟件或者網(wǎng)站對學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議或者計劃。學(xué)生可以利用一些英語學(xué)習(xí)軟件如扇貝英語、百詞斬等,發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)中存在的問題,針對該情況加強訓(xùn)練。學(xué)生還可通過語法、口語練習(xí)軟件,可以隨時隨地依據(jù)自己實際情況,進(jìn)行操練。在課外,學(xué)生也可通過相關(guān)學(xué)習(xí)軟件對課堂所學(xué)知識加強鞏固與記憶。最后,學(xué)生還可以在手機或電腦上安裝英語輸入軟件,在利用手機或電腦打字時,便可進(jìn)行基礎(chǔ)、常用的英語練習(xí)。長此以往,學(xué)生在積累相關(guān)英語詞匯以及語法的同時,還能夠提高自身的英語表達(dá)能力以及寫作能力,進(jìn)一步提高英語寫作水平。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略對于學(xué)生提高讀后續(xù)寫能力具有重要意義,能夠起到較佳的促進(jìn)作用。因此,教師在英語教學(xué)過程中,應(yīng)不斷更新優(yōu)化自己的教學(xué)理念,靈活利用教學(xué)模式,培養(yǎng)提高學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的整體提高。

        【參考文獻(xiàn)】

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