摘 要：薄弱學(xué)校是制約基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實現(xiàn)薄弱學(xué)校的變革與發(fā)展，要同步推進(jìn)文化建設(shè)、教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展：以學(xué)校文化增強(qiáng)薄弱學(xué)校的“造血”功能，以教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校的育人方式，以教師發(fā)展改變薄弱學(xué)校的師資現(xiàn)狀。通過這些舉措，不僅能實現(xiàn)薄弱學(xué)校的變革與發(fā)展，而且能成就人的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；文化建設(shè)；教學(xué)改革；教師發(fā)展

1992年7月，我大學(xué)畢業(yè)，被分配到山東省東營市利津縣一所落后的農(nóng)村學(xué)?！陡C中學(xué)；2004年，我被調(diào)往另一所更偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村學(xué)?！彼捂?zhèn)第三中學(xué)；3年后，我又被調(diào)到教育教學(xué)質(zhì)量一直走低的北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校擔(dān)任校長。前后二十余年，我和同事在奮斗中見證了三所農(nóng)村學(xué)校的變革與變化。2014 年8 月，我被北京市海淀區(qū)教委引進(jìn)到北京市育英學(xué)校。一年后，學(xué)校派我到大興區(qū)一所城鄉(xiāng)接合部學(xué)校掛職副校長，負(fù)責(zé)課程改革與教師培訓(xùn)工作。又過了一年，我被派往原密云區(qū)第七中學(xué)工作，這也是一所位于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，現(xiàn)名為北京市育英學(xué)校密云分校。這些學(xué)校在辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量上都“弱”于其他學(xué)校，社會聲譽(yù)不高，學(xué)生不愿去、家長信不過，成了大家口中所謂的“薄弱學(xué)?！?。以上工作履歷清晰地表明，我一直是在不同地區(qū)的不同薄弱學(xué)校度過的。

其實，生源少、資源少、硬件設(shè)施差，這些外在表現(xiàn)并非薄弱學(xué)?！叭酢钡母伞ｉL期在薄弱學(xué)校工作，我深刻認(rèn)識到，薄弱學(xué)校“弱”的根本原因在于內(nèi)在競爭力的不足，主要表現(xiàn)在：學(xué)校文化、治理理念較為落后，學(xué)校辦學(xué)沒有鮮明的方向和特色；教學(xué)理念、教學(xué)方式相對落后，無法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；師資不穩(wěn)定，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。為此，我不斷地探索、思考和追問：到底怎樣才能激活學(xué)校的生命活力，變薄弱為優(yōu)質(zhì)？經(jīng)過不斷摸索，我認(rèn)為要同步推進(jìn)文化建設(shè)、教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)在競爭力，實現(xiàn)薄弱學(xué)校的變革與發(fā)展。

一、以學(xué)校文化增強(qiáng)薄弱學(xué)校的“造血”功能

一般情況下，薄弱學(xué)校在開放的生源和教育資源競爭中往往不堪一擊。在薄弱學(xué)校的變革與發(fā)展過程中，如果過分專注于經(jīng)費、資源，就難以從根本上扭轉(zhuǎn)其“弱化”的趨勢。因為，這種“輸血型”的改進(jìn)只能起到“維持”或短暫改進(jìn)的作用，不可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。于是，我以學(xué)校文化為突破口，引導(dǎo)師生從內(nèi)在改變，增強(qiáng)學(xué)校自身的“造血”功能。

學(xué)校文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層次。對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說，由于沒有過多的教育投入和悠久的辦學(xué)歷史，在文化建設(shè)上可能面臨一些現(xiàn)實困難。比如，當(dāng)問及師生“辦學(xué)思想、教育理念、價值觀念、思維方式”時，他們大多含糊其辭，不知所云。在北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校任校長的十年間，我一直想著如何規(guī)劃并闡釋學(xué)校的辦學(xué)理念系統(tǒng)，努力構(gòu)建有特色的學(xué)校文化體系。但是，那些牽強(qiáng)附會的口號式理念有時可能還比不上一些雖不成系統(tǒng)，卻是從實踐中誕生的理念，對鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展更有用。比如，剛開始走進(jìn)學(xué)校時，我發(fā)現(xiàn)教師從不考慮自己的學(xué)習(xí)與成長，于是提出了“自主成長”的理念，一時喚醒了不少教師的成長之夢。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)教師的課堂仍然在重復(fù)著過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式時，就提出了“因?qū)W定教， 問題主體”的課堂改革原則，激發(fā)了教師構(gòu)建高效課堂的熱情。而當(dāng)我感覺大多教師認(rèn)為自己的生活是乏味無意義的時候，便提出了“教育是生活，需要激情”的思想，使教師看到了生活的曙光，懂得了學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的樂趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)生活之外，課余生活單調(diào)貧乏，得不到全面發(fā)展，個性也不能得以張揚(yáng)時，我又提出了“讓社團(tuán)成為學(xué)生未來生活幸福的搖籃”的理念。從此，校園內(nèi)外活躍了，學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐力有了鍛煉的沃土。這些生成的理念，關(guān)注教師和學(xué)生的發(fā)展，讓他們有了不斷前進(jìn)的力量。

到北京市育英學(xué)校密云分校工作后，地域、生源、師資等情況發(fā)生了變化，我又開始思考從哪個點出發(fā)才能撬動整個學(xué)校的發(fā)展，讓教師內(nèi)心受到觸動，能夠齊心協(xié)力地辦好這所學(xué)校。當(dāng)自己的內(nèi)心跟隨眾人內(nèi)心的召喚時，學(xué)校里所有人的言談、舉止、玩笑、故事，人們在大大小小事物中的互動模式，以及對于對方信息的反應(yīng)方式，都會慢慢指向這句話——“成就每一個人”。這與我以前的辦學(xué)思路是一脈相承的。學(xué)校是一個生態(tài)系統(tǒng)，不同起點與環(huán)境下的學(xué)校治理邏輯是不一樣的。作為一所普通薄弱學(xué)校，需要潛下心來，著眼未來，從小處著手，穩(wěn)步推進(jìn)；從內(nèi)部開始轉(zhuǎn)變，構(gòu)建每個人都被尊重、都被作為主人公活動的學(xué)校場域。上任后的第一次全體教職工大會，我坐在主席臺中間，兩邊依次坐著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。我知道中間是校長特定的位置，但當(dāng)我往下面一看，教師零散地坐在不同位置的座位上，心中立即生發(fā)一種異樣的滋味。會議快要結(jié)束時，我立即宣布了一個決定，今后開會誰發(fā)言誰坐在發(fā)言席上，其他的干部一律坐在臺下，與教師一起傾聽、學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，這是學(xué)校管理理念的一次轉(zhuǎn)型。此外，每年年終學(xué)校開年會，我都安排3名學(xué)生站在講臺上給教師作講座，讓教師感受學(xué)生的真實想法以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，聆聽他們對未來的展望。這種形式，已成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。

學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念一旦成為全校師生的共同信念，就會體現(xiàn)在每個師生的價值取向、期望、態(tài)度、行為之中，體現(xiàn)在學(xué)校的各項活動之中，成為推動薄弱學(xué)校發(fā)展的不竭動力。唯有如此，薄弱學(xué)校才能形成良好的“造血”機(jī)制，擺脫教育資源的制約和對資源供給的過度依賴，真正走上“以文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”的振興之路。

二、以教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校的育人方式

教育教學(xué)改革是撬動薄弱學(xué)校崛起的支點，也是學(xué)校逐漸走向優(yōu)質(zhì)的支點。因此，我回到真實的教育場景，回到學(xué)生成長的實際，直面每個人的成長需求，通過教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)校的育人方式，用新的教育教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（一）“零”作業(yè)，唱響農(nóng)村學(xué)校減負(fù)工作的改革旋律

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是一個全國性的老大難問題。應(yīng)試教育下形成的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)，已成為制約學(xué)校發(fā)展的痼疾；成為消耗教師精力體力，抹殺教師教育智慧的頑癥；更成為阻礙學(xué)生思維開發(fā)和興趣特長發(fā)展，損害學(xué)生身心健康的殺手。對此，2007 年，我在山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校任校長時，提出并實施了“零”作業(yè)教學(xué)改革實踐與研究。

學(xué)校的課后作業(yè)布置做到“三個不準(zhǔn)”“一個必須”?！叭齻€不準(zhǔn)”，即一律不準(zhǔn)布置課后書面作業(yè)，不準(zhǔn)課后發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課后做。學(xué)校督查組隨時隨地檢查，一旦發(fā)現(xiàn)給學(xué)生布置課后書面作業(yè)，立即通報整改?！耙粋€必須”，即教師在課堂上為學(xué)生提供精心設(shè)計的《課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，必須實現(xiàn)當(dāng)堂評價。學(xué)校同時出臺《單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》和《雙休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)自習(xí)課和課外生活指導(dǎo)。這些舉措，大膽改造了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，變革了教師傳統(tǒng)的備課方式和教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)效益。不斷的改革探索，使科學(xué)整合國家、地方和學(xué)校課程變成現(xiàn)實，學(xué)校形成“三綱要一綜合”的課程架構(gòu)。學(xué)校通過《課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》《單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》《雙休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)綱要》的設(shè)計與實施，創(chuàng)造性地把自主、合作、探究學(xué)習(xí)落在了實處。三個綱要相互銜接、相互補(bǔ)充，結(jié)束了教師唯教材與教輔而教的歷史，教師因此有了課程開發(fā)的意識與智慧，開始自己重構(gòu)與創(chuàng)造知識，實現(xiàn)了國家課程的校本化實施。

經(jīng)過數(shù)年的反復(fù)演練、磨合、總結(jié)，一系列創(chuàng)新舉措的及時跟進(jìn)，學(xué)校完善了教改的組織機(jī)構(gòu)， 建立了改革發(fā)展性評價指標(biāo)體系，自主研發(fā)完成“零”作業(yè)教學(xué)改革范式載體，完成并改進(jìn)了教改文化的頂層設(shè)計。一所以“零”作業(yè)教學(xué)改革為突破口、真正走內(nèi)涵發(fā)展的農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育典型，應(yīng)時而生。

（二）在“全學(xué)習(xí)”課程改革中成就每一個學(xué)生

2016 年，我任北京市育英學(xué)校密云分校校長。學(xué)校地處密云區(qū)城區(qū)西北角城鄉(xiāng)接合部。當(dāng)時，校園環(huán)境簡陋，缺少文化底蘊(yùn)，辦學(xué)思路不清晰。家長學(xué)歷整體不高，留守兒童居多，家庭教育嚴(yán)重缺失。不少教師教學(xué)理念落后，教學(xué)效果很差。在廣泛調(diào)研與診斷的基礎(chǔ)上，我決定繼續(xù)高揚(yáng)“在薄弱學(xué)校變革與發(fā)展中成就學(xué)生”的旗幟，開啟“全學(xué)習(xí)”課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐，以此課題為統(tǒng)領(lǐng)，全力推進(jìn)一系列創(chuàng)新舉措。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，無處不在的電腦和終端技術(shù)倒逼著教師教學(xué)行為的改變。教師要從知識的講授者變成學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者，從面向內(nèi)容的設(shè)計者變成面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計者。在“全學(xué)習(xí)”理念下，我們努力讓學(xué)習(xí)場景相互融通，積極拓展學(xué)校的課程內(nèi)容；推進(jìn)線上線下混合學(xué)習(xí)，讓整個世界都變成學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺；變革學(xué)習(xí)方式，把知識學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體。

“全學(xué)習(xí)”包括五方面的內(nèi)容。一是在學(xué)科中學(xué)習(xí)，屬于國家課程范疇，強(qiáng)調(diào)在課程建設(shè)上要回歸課程本位，突出學(xué)科課程的育人價值，聚合各學(xué)科課程的育人效力。二是在文明中學(xué)習(xí)，從時間、空間和人出發(fā)進(jìn)行開發(fā)，重點放在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色經(jīng)典課程的建構(gòu)上。三是在健康中學(xué)習(xí)，重視體驗、關(guān)注內(nèi)心，讓教育貼近生活、貼近自然，把“對人的培養(yǎng)”作為出發(fā)點和歸宿。四是在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)展力，注重激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)知識在現(xiàn)實生活中的綜合應(yīng)用。五是在服務(wù)中學(xué)習(xí)，以學(xué)生社區(qū)服務(wù)與志愿者課程為主，鼓勵學(xué)生積極參與社會大課堂，走進(jìn)社區(qū)，走向社會。至此，“人人學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的“全學(xué)習(xí)”文化生態(tài)形成。

“零”作業(yè)教學(xué)改革是在特殊歷史時期應(yīng)對“應(yīng)試教育”的絕地反擊，而“全學(xué)習(xí)”課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐研究，則是我在自己多年實踐反思的基礎(chǔ)上，繼承傳統(tǒng)，立足實際，面向未來，探索出的一條改革新路徑。雖然切入點不同，但這兩項實踐探索，都實現(xiàn)了育人模式的創(chuàng)新，達(dá)到了如下目的：重塑學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主管理能力的提高；重塑教學(xué)方式，讓課程化教學(xué)改革之路成為學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展的必需。

三、以教師發(fā)展轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校的師資現(xiàn)狀

學(xué)校良性氛圍較差，缺少推動學(xué)校向前發(fā)展的動力，歸根結(jié)底都是人的問題。所以，教師隊伍建設(shè)是薄弱校走出薄弱的關(guān)鍵。但是，就我的觀察來看，薄弱學(xué)校中的教師往往不愛閱讀和寫作，缺少合作意識。所以，每到一所學(xué)校，我都會采取針對性措施，試圖改變薄弱學(xué)校的師資現(xiàn)狀，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，為文化建設(shè)、教學(xué)變革提供強(qiáng)力保障。

在北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校，我積極引導(dǎo)教師參與“民間學(xué)術(shù)共同體”，包括教師成長志愿者共同體和教學(xué)改革研究者共同體。比如，建設(shè)教師成長志愿者共同體。有什么樣的選擇就決定著什么樣的生活，什么樣的生活方式?jīng)Q定著什么樣的生命價值。共同體教師可選擇一條每日與書相伴、與心靈對話的道路。通過同讀一本書，評選書香教師等形式，激發(fā)讀書的熱情。在閱讀的同時，教師還可通過撰寫教育故事和教學(xué)案例的寫作反思呈現(xiàn)自己真實的教育教學(xué)生活，從而開發(fā)自己的教育教學(xué)特色，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。再如， 建設(shè)教學(xué)改革研究者共同體。學(xué)校可借助這一研究團(tuán)隊形式，爭取在以下兩個關(guān)鍵點上實現(xiàn)突破， 一是激活教師的內(nèi)驅(qū)力，二是催生教學(xué)主張，形成教學(xué)風(fēng)格，讓教師成為有思想的行動者。一起讀書，一起討論教學(xué)改革，解決教學(xué)改革中遇到的疑難問題，促進(jìn)了團(tuán)隊的專業(yè)成長。

在北京育英學(xué)校密云分校， 我積極開發(fā)“5+2”教師“自成長”模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)?！白x書、寫作、課例、課題、課程，游學(xué)和分享”， 即“5+2”教師“自成長” 模式，從單一的就“教研”談“教研”中跳出來，把教師帶向自由研究的理想領(lǐng)域。此外，北京育英學(xué)校密云分校成立“課程研究中心”，負(fù)責(zé)研究完善學(xué)校的“全學(xué)習(xí)”課程體系，踐行學(xué)?！俺删兔恳粋€人”的辦學(xué)理念；成立“學(xué)術(shù)委員會”，指導(dǎo)教師行動與反思，并負(fù)責(zé)評鑒教師的課程實踐產(chǎn)品，進(jìn)而形成“全學(xué)習(xí)”校本課程研究成果，在一定范圍內(nèi)分享與傳播；成立“教師領(lǐng)袖成長俱樂部”，引導(dǎo)教師在自愿的前提下形成“全學(xué)習(xí)型共同體”， 通過講述自己的生活或教育故事，在讀書、寫作、研究中實現(xiàn)自主發(fā)展。我以項目制的方式，通過分布式領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)組織主題培訓(xùn)活動，不斷打開固化的思維，解放教師的職業(yè)興趣，重塑教師職業(yè)生命。

我從2007 年3 月開始做校長，十五年來的履職過程并非一帆風(fēng)順。從一開始的緊張中摻雜著使命的力量，到問題中裹挾著不解的困惑；從成功中伴隨著競爭甚至攻擊，到失敗中找尋善意的支持；從內(nèi)部價值觀的復(fù)雜混亂，到文化生態(tài)科學(xué)重構(gòu)的思維碰撞；從外部言說的迥異多元，到辦學(xué)理念與行動獲得社會認(rèn)可；從個人精神學(xué)養(yǎng)的生澀缺乏，到自我反省走向持續(xù)學(xué)習(xí)的道路選擇……在此過程中，我經(jīng)受過冷落，也品嘗過責(zé)難；憤恨過不公，也痛斥過不平。但是，我最終選擇了堅守。多年的教育實踐，讓我深深地明白，學(xué)校要實現(xiàn)從薄弱到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，校長要發(fā)揮關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。校長應(yīng)該從敬畏學(xué)生生命出發(fā)，以真正落實立德樹人根本任務(wù)為使命，努力踐行“減負(fù)增效”理念，在探索教育未來發(fā)展的道路上，不斷豐富學(xué)校改革的文化內(nèi)涵，以更富韻味的創(chuàng)新姿態(tài)，譜寫素質(zhì)教育和課程改革的新篇章。為薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展探索更加科學(xué)有效的路徑與策略，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量與智慧， 我將義無反顧，上下求索，永遠(yuǎn)走在求新求變的路上。

（李志欣，特級教師，北京市育英學(xué)校密云分校，郵編：101599）