卞向飛 顧衛(wèi)娟

摘 要：活動(dòng)化學(xué)習(xí)就是從外到內(nèi)、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理傾向。江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于活動(dòng)化學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)館校合作，并以統(tǒng)整的視角、跨學(xué)科的思維，開(kāi)發(fā)了“館校研學(xué)”課程。學(xué)校在活動(dòng)化學(xué)習(xí)的視域下對(duì)場(chǎng)館資源進(jìn)行了課程性加工，以“雙師融通”的授課模式、“知行合一”的學(xué)習(xí)方式、“品學(xué)一體”的評(píng)價(jià)方式，展現(xiàn)了“館校融合”的教育新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：館校研學(xué)；活動(dòng)化學(xué)習(xí)；知行合一；品學(xué)一體

學(xué)習(xí)是人在社會(huì)生活實(shí)踐中，在與他人的交往過(guò)程中，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，探索未知的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的過(guò)程。而活動(dòng)則是主客體相互作用的橋梁和中介。活動(dòng)化學(xué)習(xí)就是從外到內(nèi)、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理傾向。顧明遠(yuǎn)教授強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)從課堂走向課外；活動(dòng)教育中的活動(dòng)，包括學(xué)校的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)，家庭和社會(huì)上的各種活動(dòng)。學(xué)校是學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但不能把學(xué)生關(guān)在校園內(nèi)、課堂中。學(xué)校要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解世界、了解社會(huì)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)人生，學(xué)會(huì)與人交往、溝通與合作。

江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“暨陽(yáng)實(shí)小”）秉承“讓每一個(gè)學(xué)生都煥發(fā)自己的光彩”的辦學(xué)理念，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，積極開(kāi)展館校合作，讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，獲得屬于自己的發(fā)展。所謂“館校合作”，即場(chǎng)館與學(xué)校以人才培養(yǎng)為共同目標(biāo)，充分利用場(chǎng)館豐富的教育資源、開(kāi)放的教育活動(dòng)空間，相互配合而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館與學(xué)校的雙贏。暨陽(yáng)實(shí)小以統(tǒng)整的視角、跨學(xué)科的思維，開(kāi)發(fā)“館校研學(xué)”課程，展現(xiàn)了“館校融合”的教育新樣態(tài)。

一、館校研學(xué)課程的資源架構(gòu)及課程設(shè)計(jì)

館校研學(xué)作為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程資源開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。暨陽(yáng)實(shí)小依托張家港市圖書(shū)館、文化館、博物館、美術(shù)館、各鎮(zhèn)（區(qū)）文體中心、特色文體場(chǎng)館等文化陣地，根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣需求，開(kāi)發(fā)閱讀體驗(yàn)、藝術(shù)展演、文化專(zhuān)題、非遺傳承、傳統(tǒng)賞析等特色文化實(shí)踐課程，形成了“場(chǎng)館+學(xué)?！钡馁Y源架構(gòu)模式。

館校研學(xué)的課程建設(shè)是一個(gè)雙向互動(dòng)、彼此嵌合的思考過(guò)程：一方面，學(xué)校從場(chǎng)館資源出發(fā)，緊密?chē)@學(xué)生需求和教育價(jià)值，設(shè)計(jì)面向全體、布局全程的課程體系；另一方面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、校本特色，從課程統(tǒng)整的視角，構(gòu)成課內(nèi)課外一體化的知識(shí)空間。

暨陽(yáng)實(shí)小歸納學(xué)科課程和研學(xué)課程之間的知識(shí)鏈接點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了以“趣玩”“樂(lè)學(xué)”“暢游”“藝享”“啟智”為主題的探究式、體驗(yàn)式活動(dòng)課程。研學(xué)課程以“參觀+體驗(yàn)”模式分學(xué)段設(shè)計(jì)，場(chǎng)館提供“點(diǎn)單式”服務(wù)，包含“時(shí)光寶盒”非遺大課堂、非常有戲——戲劇表演初體驗(yàn)、“中華樂(lè)韻”民族器樂(lè)課程、“考古里的長(zhǎng)江文明”等，將參觀、欣賞、制作、表演等學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了融合。比如，張家港市文化館的“非常有戲——戲劇表演初體驗(yàn)”，通過(guò)戲劇知識(shí)普及、經(jīng)典作品賞析等，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力、專(zhuān)注力和創(chuàng)新行動(dòng)力。再如，張家港市樂(lè)余鎮(zhèn)風(fēng)箏館設(shè)立了風(fēng)箏非遺課程，專(zhuān)門(mén)教學(xué)沙洲哨口板式風(fēng)箏的扎制技藝，在指尖上發(fā)展學(xué)生的智慧……每門(mén)課程既有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)系統(tǒng)，又具備向外拓展的生長(zhǎng)能力。

統(tǒng)整視角、跨學(xué)科思維下的課程設(shè)計(jì)，不是將“場(chǎng)館”和“學(xué)?！焙?jiǎn)單相加，而是基于各自特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間、更豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在掌握各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生欣賞和鑒別美的能力，豐富美育的價(jià)值內(nèi)涵。

二、館校研學(xué)課程的實(shí)施路徑

館校研學(xué)課程的實(shí)施，要求打破學(xué)科壁壘、場(chǎng)域阻隔，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多場(chǎng)域知識(shí)的融通運(yùn)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?；顒?dòng)化學(xué)習(xí)是實(shí)施館校研學(xué)課程的一種有效路徑，即立足學(xué)生基礎(chǔ)，通過(guò)場(chǎng)館教育與學(xué)校教育的銜接和互補(bǔ)，拓展并創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步達(dá)到“研行一體”的效果。

（一）“雙師融通”的授課模式

活動(dòng)教學(xué)從本質(zhì)上看是一種以活動(dòng)促發(fā)展的教育思想?；顒?dòng)教學(xué)的實(shí)施，體現(xiàn)了師生關(guān)系的一種重大改變，即學(xué)生不是通過(guò)接受現(xiàn)成的道理和規(guī)則而接近成人狀態(tài)，而是靠自己的努力和親身經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到正確的行為。基于館校研學(xué)課程的特殊性，暨陽(yáng)實(shí)小創(chuàng)新實(shí)施“雙師融通”的授課模式。每次課程均采用“雙師授課”模式，即館場(chǎng)教師和學(xué)校教師共同完成課程內(nèi)容。館場(chǎng)教師完成展廳內(nèi)授課任務(wù)，以尋找、發(fā)現(xiàn)、探究為主，引導(dǎo)學(xué)生在具體的場(chǎng)景和活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟；學(xué)校教師進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和活動(dòng)后總結(jié)、歸納、梳理等后續(xù)學(xué)習(xí)。兩段教學(xué)互相呼應(yīng)，互為基礎(chǔ)，相得益彰。

（二）“知行合一”的學(xué)習(xí)方式

“館校研學(xué)”讓學(xué)生在“場(chǎng)館”中變化學(xué)習(xí)環(huán)境，在“游學(xué)”中活躍身心狀態(tài)，在“研學(xué)”中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。暨陽(yáng)實(shí)小對(duì)場(chǎng)館資源進(jìn)行課程性加工，突出“知行合一”，強(qiáng)調(diào)親歷體驗(yàn)、實(shí)踐致知。學(xué)校精心設(shè)計(jì)了《尋找文化生長(zhǎng)的土壤——我的研學(xué)手賬》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《研學(xué)手賬》），為學(xué)生開(kāi)展研學(xué)提供重要的載體和支架。手賬中設(shè)計(jì)了“前期閱讀，資料查閱；問(wèn)題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；研學(xué)展評(píng)，多元評(píng)價(jià)；問(wèn)卷調(diào)查，反饋總結(jié)”四個(gè)基本流程。除館校研學(xué)的課程內(nèi)容、研學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)等基本信息外，《研學(xué)手賬》還設(shè)計(jì)了“我的小期待”“主題小資料”“學(xué)習(xí)小地圖”“研學(xué)小錦囊”等幫助學(xué)生開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)信息，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式推進(jìn)課程實(shí)施。比如，“我的小期待”“研學(xué)資料庫(kù)”是開(kāi)啟館校研學(xué)行前的閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生提前了解研學(xué)地點(diǎn)的文化歷史背景；教師引領(lǐng)學(xué)生查閱資料，帶著問(wèn)題和興趣出發(fā)?！把袑W(xué)小錦囊”是為幫助學(xué)生及時(shí)完成研學(xué)任務(wù)而提供的小妙招，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課題報(bào)告、研學(xué)感想，舉行研學(xué)展演、研學(xué)知識(shí)PK賽，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查等。館校研學(xué)課程通過(guò)《研學(xué)手賬》搭建了一個(gè)“知行合一”的學(xué)習(xí)行為框架。

（三）“品學(xué)一體”的評(píng)價(jià)方式

館校研學(xué)評(píng)價(jià)分為行為評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)兩部分。行為評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的注意力、紀(jì)律性、文明意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能力評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中參與的廣度、思維的深度以及任務(wù)完成的情況。暨陽(yáng)實(shí)小結(jié)合研學(xué)特點(diǎn)，形成了聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的“品學(xué)一體”的多元評(píng)價(jià)方式，弱化記分、等級(jí)等量化評(píng)價(jià)，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)跟終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，指向?qū)W生品格的塑造、能力的形成、素養(yǎng)的發(fā)展。

活動(dòng)化視域下的研學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)了“展品即知識(shí)”“參觀即學(xué)習(xí)”“場(chǎng)館即教域”。在張家港市文化館，研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了若干板塊。在舞蹈教學(xué)體驗(yàn)區(qū)，運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，將虛擬的舞蹈教師與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生緊密相連，讓他們?cè)谄聊簧瞎参?；?shù)字有聲圖書(shū)館將傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖書(shū)，配上人聲朗讀功能，給學(xué)生以身臨其境的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得新奇感受的同時(shí)感受到科學(xué)的魅力；在藍(lán)箱數(shù)字?jǐn)z影棚，學(xué)生可以在藍(lán)幕前擺姿勢(shì)、跟著攝影師拍攝畫(huà)面、在電腦中處理畫(huà)面，了解影視文化，感受影視美學(xué)帶來(lái)的震撼；在非遺集市，學(xué)生欣賞做工精美的老虎鞋、技術(shù)精湛的竹編、生趣盎然的蘆編小動(dòng)物、婉轉(zhuǎn)綿長(zhǎng)的河陽(yáng)山歌，通過(guò)零距離接觸非遺，深切感受非遺文化的魅力和家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民的智慧，由此產(chǎn)生文化自豪感和認(rèn)同感?；顒?dòng)后，每個(gè)學(xué)生以自己的方式，在《研學(xué)手賬》的“收獲篇——筆畫(huà)的夢(mèng)想”一頁(yè)記錄所思所想?！肮P畫(huà)的夢(mèng)想”是學(xué)校“日記長(zhǎng)跑”特色課程，將研學(xué)課程評(píng)價(jià)與學(xué)科特色課程相融合，將活動(dòng)融入寫(xiě)作，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。除了對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合評(píng)價(jià)外，學(xué)校還有針對(duì)團(tuán)體協(xié)作的“研學(xué)之星”，以及指向個(gè)體單項(xiàng)的“創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)者”“文化小使者”等專(zhuān)項(xiàng)評(píng)比。通過(guò)多種評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與研學(xué)的積極性。

三、館校研學(xué)課程的實(shí)踐反思

活動(dòng)化視域下的館校研學(xué)課程，在時(shí)間上對(duì)接“5+2”課后服務(wù)，在空間上利用文化場(chǎng)館，在教育內(nèi)容上貫通學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)要點(diǎn)，具有豐富的實(shí)踐意義。

（一）實(shí)現(xiàn)“張弛有致”的節(jié)律轉(zhuǎn)換

館校研學(xué)課程分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行，一是課后服務(wù)時(shí)段，二是假期時(shí)段。“5+2”課后服務(wù)在時(shí)間上來(lái)說(shuō)是學(xué)生一天學(xué)習(xí)流程的延續(xù)，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理層面來(lái)說(shuō)，則需要節(jié)奏和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從靜態(tài)知識(shí)走向動(dòng)態(tài)實(shí)踐，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)研學(xué)，從書(shū)面教材走向知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)，在體驗(yàn)中跨界學(xué)習(xí)，在浸潤(rùn)中感悟文化。在“館校研學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生將歷史、文化、藝術(shù)、科學(xué)等知識(shí)融為一體，以實(shí)物實(shí)驗(yàn)、角色扮演、科普劇、藝術(shù)創(chuàng)作等更多元的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效調(diào)節(jié)了身心節(jié)奏和心理情緒。

（二）有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)

活動(dòng)化視域下的館校研學(xué)課程，是學(xué)校教育的生動(dòng)延伸，是學(xué)生成長(zhǎng)的第二課堂，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)結(jié)合、學(xué)與用結(jié)合、教育與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合，理論與實(shí)際結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)探索真知。我們充分利用“館”“?！碧攸c(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。同時(shí)，“知行合一”的學(xué)習(xí)方式也促使學(xué)生自覺(jué)參與、自我選擇、自我組織、自我指導(dǎo)、獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)。

（三）豐富校內(nèi)外協(xié)同育人格局

活動(dòng)化視域下的館校研學(xué)課程，以“實(shí)踐育人”為學(xué)生拓展成長(zhǎng)新空間，拓寬知識(shí)新視野，在多樣化的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生感恩、博才、勵(lì)志的思想與情懷。總之，館校研學(xué)課程豐富了德育的價(jià)值內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了品格教育的社會(huì)延展，促進(jìn)了學(xué)生更具開(kāi)放性的德育學(xué)習(xí)。

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（卞向飛，顧衛(wèi)娟，江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：215699）