[摘??要]隨著高等教育改革的深入，學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)愈發(fā)得到重視，審美教育正是其中非常重要的一個方面。在高校音樂鑒賞教學中，培養(yǎng)學生的審美能力，落實審美教育的目標，是音樂教師探索和實踐的必然方向。本文對審美教育的內(nèi)涵進行了探討，結(jié)合音樂鑒賞教學中審美教育的重要作用，分析了音樂鑒賞教學中審美教育的實踐策略。

[關(guān)鍵詞]音樂;鑒賞;教學;審美教育

培養(yǎng)學生的審美能力，是音樂教育中的重點任務(wù)，也是音樂教育的核心目標。然而，由于應(yīng)試教育的長期影響，我國各級學校都不重視音樂欣賞教學，造成目前高校學生中不少人缺少基本的音樂審美能力。加強對高校學生審美意識、審美能力的培養(yǎng)，要在音樂鑒賞教學中，高度重視審美教育的目標，落實有效的審美教育措施，營造良好的審美教育氛圍，使學生能夠在音樂鑒賞的教學活動中，樹立起審美觀念，提高審美能力。教師要運用豐富的教學資源，用更加飽滿的音樂情感，培養(yǎng)大學生的審美思維，為大學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、審美教育的內(nèi)涵

審美教育是培養(yǎng)學生對音樂作品的直觀感受，在此基礎(chǔ)之上，引導學生加深審美理解，也就是對音樂的基本要素形成更深刻的體會，加深學生思考，對音樂作品中的藝術(shù)特色、精神內(nèi)涵形成深刻體會，品味音樂作品中的文化、民俗、時代精神、社會歷史，以此促進學生綜合素質(zhì)的不斷提升，使其成為綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)建設(shè)人才。審美教育實施中，音樂課程教學是重要的路徑之一，和其他的文化課程不同，音樂課具有明顯的特殊性，要求高校學生具備一定的音樂基本要素和運用能力，包括旋律、和聲、節(jié)奏、曲式、結(jié)構(gòu)等，均屬于音樂基本要素中重點的學習內(nèi)容。通常情況下，高校學生在認識音樂的過程中，已經(jīng)逐步掌握了一系列的學習方法，具備了音樂學習的技巧，但是對于音樂缺少更深刻的認知，僅僅是在淺顯的層面了解音樂，缺少對音樂美的真正體會，在感性的認識音樂中，通過好聽和不好聽的標準進行判斷[1]。審美教育關(guān)注的不僅是高校學生的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，更注重音樂的精神內(nèi)涵和對高校學生思想道德修養(yǎng)的培育，因此培養(yǎng)高校學生的音樂審美認知是十分重要的音樂教育內(nèi)容，將音樂基礎(chǔ)知識、基本技能的知識講授作為基礎(chǔ)，還要讓高校學生品味到音樂的魅力，欣賞音樂，提升音樂藝術(shù)審美能力，加深對音樂作品豐富內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，切身感受到音樂之美，從中體會音樂藝術(shù)的魅力所在，促使高校學生形成音樂審美感知，加深對音樂文化的理解，提高審美水平和綜合素質(zhì)[2]。

二、高校音樂鑒賞教學中審美教育的重要作用

（一）有利于激活高校學生的學習興趣

音樂鑒賞教學中培養(yǎng)高校學生的審美認知能力，落實審美教育，有助于培養(yǎng)高校學生的音樂學習興趣，激活高校學生的內(nèi)在潛能，使高校學生主動加入到對音樂知識的學習和對音樂的鑒賞中來，掌握音樂的基本知識，提高審美認知水平。培養(yǎng)高校學生審美能力，教師要讓高校學生主動愛上音樂以及鑒賞音樂的過程。在音樂鑒賞教學中，引導高校學生強化審美認知，體會音樂的內(nèi)涵、旋律，把握音樂的節(jié)奏，創(chuàng)建積極、良好的音樂學習環(huán)境，能夠最大限度的將高校學生對音樂認知體會激活，并調(diào)動起他們對音樂學科的學習熱情，提高音樂素養(yǎng);在審美教育中，高校學生能夠更主動地去鑒賞音樂，理解音樂之美。音樂鑒賞是針對音樂進行的評價，主要考慮音樂的創(chuàng)作背景、整體節(jié)奏、作品內(nèi)涵等，以此培養(yǎng)高校學生的音樂審美能力，落實審美教育的目標，有利于提高高校學生音樂學科學習興趣的同時，使他們能夠更深刻地理解音樂作品。在音樂賞析的過程中，從感性的音樂認知向理性的思考和深化過渡與轉(zhuǎn)變，高校學生在對音樂作品進行鑒賞時，由教師作為指導者和引導者，理性地分析音樂，使高校學生形成對音樂之美的更深刻的理解，強化音樂學科的學習興趣，提高音樂鑒賞水平和審美素養(yǎng)，促進高校學生音樂綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使高校學生能夠成為德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的高素質(zhì)型人才，真正擔負起社會主義建設(shè)者和接班人的時代任務(wù)與使命，能夠主動探索知識、運用知識[3]。

（二）強化高校學生的音樂感受力

音樂鑒賞在音樂課的教學中是重點內(nèi)容，也是落實審美教育必不可少的載體，在音樂鑒賞課程中進行審美教育，能夠培養(yǎng)高校學生良好的音樂審美能力，使高校學生建立起正確的認知，形成科學的價值觀、人生觀、世界觀，豐富高校學生情感，緩解學習壓力。在音樂鑒賞課的教學中，高校學生能夠在教師的審美引導下，感受音樂之美，形成良好的情操，涵養(yǎng)美感，建立起健全的人格。在審美教育理念的融入下，將審美教育的功能充分發(fā)揮出來，能夠使高校學生在強勁的視聽沖擊力中，提高情感體會，形成積極的價值觀念，強化對音樂的感受力。從高校學生接受教育的初級階段如幼兒園、小學等開始，就設(shè)置了音樂課程，高校學生逐步開始了解音樂鑒賞的相關(guān)知識，在應(yīng)試教育理念的影響下，很多學校忽視了音樂教育的重要性，缺少音樂鑒賞力和音樂分析能力，對音樂的感受力不足。教師在音樂鑒賞教學中，結(jié)合審美教育的有效策略，科學引導高校學生對音樂作品進行鑒賞，有助于發(fā)展高校學生的音樂感受力，強化高校學生的音樂審美能力，讓高校學生在對音樂之美進行感受的過程中，提高音樂鑒賞水平[4]，例如音樂的背景、音樂的節(jié)奏、音樂的內(nèi)涵等，均滲透著獨特的音樂藝術(shù)之美。高校學生在審美教育實施下鑒賞音樂，有利于增強音樂感受力，形成積極的價值觀和正確的審美理念，體會音樂內(nèi)涵，強化音樂感受力，分析音樂形象和情感，在動之以情中，提升審美素質(zhì)和音樂鑒賞能力，真正愛上音樂，從而激活高校學生的創(chuàng)作潛能和創(chuàng)造美的熱情，為其身心健康成長創(chuàng)建起良好的條件，由此可見，高中音樂鑒賞教學中的審美教育，是有利于高校學生全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的有效舉措[5]。

三、高校音樂鑒賞教學中審美教育的實踐策略

（一）以高校學生為主體

高校音樂鑒賞教學中的審美教育，要以學生為主體，遵循學生本位的原則，有針對性地培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和審美水平。音樂課程和其他文化課程相比，更能夠受到高校學生的喜愛，在音樂鑒賞課程中，借助音樂本身的感召力和藝術(shù)魅力，教師要以高校學生為主體，培養(yǎng)高校學生的審美能力，用多樣化的教學模式，使高校學生能夠主動賞析音樂作品，探究音樂作品的情感內(nèi)涵，加深對音樂的深刻理解，在交流和探討中，開拓思維，深化音樂體會，形成音樂感知力、鑒賞力。教師要始終堅持學生本位的原則，展開音樂鑒賞課程的教學活動，向?qū)W生傳授音樂鑒賞技巧的同時，落實審美教育的相關(guān)措施，在高校學生本位的理念下，使學生在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來，結(jié)合學生的年齡特點、興趣愛好、學習能力，落實合理、科學的教學方法，引導學生主動的探討和體會音樂知識，品味音樂內(nèi)涵，提升音樂學科的核心素養(yǎng)，使音樂鑒賞課程的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣[6]。

在高校音樂鑒賞教學中，培養(yǎng)學生的審美能力并不能夠一蹴而就，而是需要教師在潛移默化中引導學生循序漸進地提高審美能力，強化對音樂的鑒賞水平，使高校學生主動分析音樂作品。教師要給予高校學生更多的機會和平臺，主動探索音樂知識，分析音樂作品，鑒賞音樂，感受音樂之美。

體會美，創(chuàng)造美，強化審美素養(yǎng)，使高校學生在音樂鑒賞課的教學中發(fā)展綜合素質(zhì)，為未來的成長成才和發(fā)展夯實基礎(chǔ)[7]。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂審美情境

在高校音樂鑒賞教學中，組織學生聆聽音樂、鑒賞音樂是必不可少的基本環(huán)節(jié)。由于音樂屬于聲音的藝術(shù)，高校學生在音樂鑒賞中，要走進音樂與音樂內(nèi)容，實現(xiàn)情感交融和心靈上的溝通，這就離不開相應(yīng)的審美情境。教師要創(chuàng)設(shè)合適的音樂審美情境，構(gòu)建適合高校學生的聽覺環(huán)境、視覺環(huán)境，營造良好的教學氛圍，展開審美教學。教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)審美的原則和藝術(shù)審美的需求，根據(jù)音樂鑒賞教學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)起審美情境，挖掘音樂的內(nèi)在美，展示音樂的藝術(shù)魅力，創(chuàng)建起良好的音樂氛圍，讓學生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中，受到音樂的熏陶，感受音樂，想象音樂，在動人心弦的環(huán)境中，提高審美素養(yǎng)。

教師可以在審美情境的創(chuàng)設(shè)中，向?qū)W生講解李斯特升C大調(diào)《匈牙利狂想曲》所包含的民族情感，使學生體會到其中的嚴肅性，再結(jié)合貓和老鼠的動畫片，將這首樂曲中具有的藝術(shù)感染力和創(chuàng)新運用場景展示出來，使學生的音樂興趣被充分激發(fā)，展開想象力，鑒賞音樂，提高審美水平。教師在創(chuàng)設(shè)審美情境時，要引導學生主動對音樂藝術(shù)進行鑒賞、分析，共同對音樂的節(jié)奏特點、風格特征進行分析、鑒賞，強化學生的審美體驗，發(fā)展其審美意識和音樂鑒賞能力[8]。

（三）創(chuàng)新音樂教學模式

在高校音樂鑒賞教學中，培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞音樂的水平，要對目前的鑒賞教學模式進行合理創(chuàng)新，借助多媒體和信息技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學模式的局限性，加強對學生審美感受力的有效培養(yǎng)。教師要注重以感官為基礎(chǔ)開展鑒賞教學，讓學生綜合運用聽覺、視覺等感官，形成對音樂的感知能力，培養(yǎng)音樂審美素養(yǎng)。在音樂鑒賞教學中培養(yǎng)高校學生的審美感受能力，要使學生體會到音樂的魅力和音樂學習過程的樂趣，感悟音樂之美，構(gòu)建起全新的教學模式，用多媒體教學為高校學生直觀、生動地展示音樂作品，使高校學生能夠在視頻、音頻的直觀感受中，體會到音樂作品的內(nèi)涵，深刻感知音樂藝術(shù)的魅力。以“獨特的民族風”這一課程的教學為例，該歌曲要求高校學生感受和欣賞具有代表性的民歌，對不同民歌的風格、音樂情緒形成深刻體會，提高審美鑒賞水平，高校學生在賞析作品之前，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學的模式，將民風展示出來，例如維吾爾族、藏族、蒙古族等，讓高校學生們對不同的民族地區(qū)劃分進行判斷，結(jié)合不同地區(qū)的風土人情和文化特色，進行知識的探究和總結(jié)。對視頻和音樂的觀看、欣賞的過程中，高校學生能夠形成對不同地區(qū)文化風俗習慣的了解，產(chǎn)生更深刻的體會和音樂感受，例如牡丹汗、宗巴朗松、遼闊的草原，都是具有獨特民風特色的音樂作品，利用多媒體展示的方式對音樂作品進行鑒賞，能夠加深高校學生的音樂體會、音樂感知。

教師在創(chuàng)新音樂教學模式時，要注重對高校學生音樂作品理解能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)，才能夠更好地發(fā)展其審美意識、審美能力，使之在感受音樂、鑒賞音樂的過程中，發(fā)展音樂思維。教師可以創(chuàng)建起問題式教學模式，以疑促學，用疑問帶動高校學生對音樂作品的思考，加深對音樂作品的理解，教師可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學生進行對音樂作品的自主探究、自主學習，通過查閱資料，了解樂曲創(chuàng)作的背景和不同的樂章，分段分析作品的情感、曲調(diào)，在問題的導向作用下，讓高校學生們自主思考作品，在提問式的教學模式中，培養(yǎng)學生對音樂欣賞的主動性，挖掘內(nèi)在潛能，提高音樂審美能力[9]。

（四）加強實踐探索

為了在高校音樂鑒賞教學中落實審美教育，教師要注重從理論知識向?qū)嵺`過渡，組織和開展實踐活動，加強實踐探索，培養(yǎng)高校學生的音樂審美判斷力，發(fā)展高校學生的音樂鑒賞能力，使高校學生能夠在欣賞的過程中，綜合分析需要審美的對象，并在分析之后做出準確的評判。音樂審美教學實踐活動的實施，要以培養(yǎng)高校學生的音樂核心素養(yǎng)為落腳點，加強對高校學生音樂判斷力的鍛煉，組織和開展多樣化的實踐活動，讓高校學生自覺加入到對音樂審美的判斷和探究中，結(jié)合小組探究活動，培養(yǎng)高校學生的音樂素養(yǎng)和審美判斷力。教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，分析音樂內(nèi)容，辨別課本中的音樂知識，同時結(jié)合高校學生的實際成長特點，將高校學生感興趣的流行音樂引進到課堂上，實現(xiàn)課上到課下的有機銜接，高校學生對音樂展開判斷、分析。

教師要采用小組研討的方式組織學生開展音樂鑒賞活動，使課堂更加靈活，具有代入性，培養(yǎng)高校學生音樂鑒賞的知識和理解能力，把握和應(yīng)用音樂鑒賞知識、鑒賞技能，形成對音樂作品的甄別能力，深刻體會優(yōu)秀音樂作品的魅力所在。例如，教師可以結(jié)合高校學生喜聞樂見的歌手和歌曲，讓學生們自發(fā)組建起音樂鑒賞的團隊，根據(jù)學生的喜好不同，將學生劃分成多個賞析小組，喜歡說唱歌手的高校學生可以自主組建成一個小組;喜歡民族歌曲的高校學生也可以組建成一個學習小組;喜歡不同歌手的，同樣也可以分別組建成學習小組。在小組實踐活動中，選取一名學生代表，在小組的共同探討、總結(jié)和反饋中，進行小組演講，講述所選歌曲的內(nèi)容和音樂作品中所具有的情感，由其他小組對該小組進行點評和分析。在交流和互動中，能夠促進高校學生的身心健康成長與發(fā)展。實踐活動中，教師要有針對性地培養(yǎng)高校學生的鑒賞能力，使高校學生能夠形成判斷美、創(chuàng)造美的意識，訓練高校學生對美的認知，加強對美的感受，在輕松、愉悅的氛圍下，從理論知識到實踐過渡，有利于提高高校學生的音樂審美能力，增強音樂鑒賞水平[10]。

結(jié)??語

在高校的教育教學中，一直過度注重文化課教育，而對審美能力的培養(yǎng)則缺乏重視。隨著高等教育改革的深化，高等院校音樂鑒賞教學要結(jié)合審美教育的目標，落實對學生審美意識的培養(yǎng)，強化學生的審美能力和音樂學科綜合素養(yǎng)。在音樂鑒賞教學中，要立足于實際，將審美教育的重要作用充分發(fā)揮出來，提高音樂鑒賞教學的水平和成效，真正落實審美教育的最終目標，使高校學生主動探求音樂知識，形成音樂鑒賞的意識，提高審美教育的最終成效，提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)。

注釋：

[1]黃文專.高校音樂鑒賞課程教學方法改革的探索與研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（08）：221—222.

[2]范天資.音樂鑒賞教學中的審美教育策略[J].文化月刊，2021（03）：146—147.

[3]趙??靜.大學音樂鑒賞教學的理性與審美探析[J].北方音樂，2015（12）：190—192.

[4]俞冠晶.淺析在音樂鑒賞中音樂審美能力與音樂文化修養(yǎng)的重要性[J].大眾文藝，2017（18）：26—28.

[5]曹卉卉.淺談高校音樂欣賞教育中審美能力的培養(yǎng)[J].通俗歌曲，2016（07）：154—155.

[6]陳開穎.高校音樂鑒賞教學研究[J].教育研究與實驗，2019（03）：38—40.

[7]劉宇乾.試論高校音樂鑒賞課的審美導向作用[J].北方音樂，2019（11）：62—63.

[8]朱英萍.以審美為核心的大學音樂鑒賞教材實踐研究[J].音樂創(chuàng)作，2014（11）：193—194.

[9]馬一飛.音樂鑒賞教學中的審美教育探究[J].黃河之聲，2020（08）：111，113.

[10]李夜雪.普通高校公共音樂鑒賞類課程教學之審美解釋[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報，2014（04）：108—111.

[收稿日期]2021-11-12

[作者簡介]朱世明（1977—??），男，新疆教育科學研究院教師。（烏魯木齊??831499）

（責任編輯：莊??唯）