劉偉

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；創(chuàng)造性思維；專業(yè)技能；生活技能

“C語言程序設(shè)計”是一門重要的計算機基礎(chǔ)課程[1]，旨在提高學(xué)生編程時的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的《中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案》是以工作技能教育為導(dǎo)向，生活技能教育較少提及。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校主要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，重視“硬技能”——工作技能，輕視“軟技能”——生活技能，強調(diào)實踐操作而忽視崗位素養(yǎng)。比如，計算機應(yīng)用專業(yè)重視學(xué)生代碼編寫訓(xùn)練與語法正確與否及機械地傳授知識等，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、解決問題的能力、情緒管理能力、溝通能力，顯然，這已不能滿足時代對職業(yè)教育人才的要求。

所謂培養(yǎng)學(xué)生技能，一方面指培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，如培養(yǎng)C語言程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、服裝設(shè)計等硬技能：另一方面指培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，如培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、問題解決、批判性思維等軟技能。將解決問題的生活技能、創(chuàng)造性思維技能融人專業(yè)技能培養(yǎng)中，因地制宜地結(jié)合計算機專業(yè)需求與創(chuàng)造性思維，因日寸制宜地響應(yīng)時代需求，因材施教地結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情。通過專業(yè)技能與生活技能的融合，解決“硬技能”與“軟技能”的隔離問題，同頻共振地形成生活技能與專業(yè)技能共推育人的“動力圈”。通過實踐教學(xué)，探索出C語言教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的路徑和方法[2]。

將生活技能培養(yǎng)融人計算機專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程教育，將決策能力、解決問題的能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等生活技能融人專業(yè)技能培養(yǎng)，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，構(gòu)建生活技能培養(yǎng)格局，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)“扶智”與“扶志”耦合共振。

1小組協(xié)作，開啟編程之旅

中職專業(yè)課程教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)有社會責(zé)任感、有創(chuàng)新能力、對社會有用的人的時代使命，全面推進(jìn)“C語言程序設(shè)計”課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。本文以成功立項的“C語言程序設(shè)計”省級精品課程和省級計算機專業(yè)教學(xué)團隊為基礎(chǔ)，針對學(xué)情中的“思維難拓展、算法難理解、程序難實現(xiàn)”的“三難”問題，創(chuàng)新采用“導(dǎo)學(xué)練競評拓”教學(xué)模式，構(gòu)建“內(nèi)容一管理一模式一手段一言行一評價”的全過程全鏈條課程思政體系，深化學(xué)生對“技能寶貴、勞動光榮”的認(rèn)同，實現(xiàn)“家國情懷、工匠精神、學(xué)以致用、嚴(yán)謹(jǐn)求實”的全方位育人目標(biāo)。

小組協(xié)作式教學(xué)是指以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、學(xué)習(xí)，任課教師和各小組學(xué)生借助多種教學(xué)媒體與教學(xué)資源進(jìn)行信息溝通和交流，學(xué)生之間取長補短、相互學(xué)習(xí)、相互評價，形成有效的小組討論、學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

“C語言程序設(shè)計”課程采用小組協(xié)作式教學(xué)。其中，開發(fā)一個C語言程序需要經(jīng)過四個步驟，即編輯、編譯、連接、運行。因此，根據(jù)本教學(xué)團隊創(chuàng)新教學(xué)理念，將全班學(xué)生分成四個小組，并融合C語言程序設(shè)計專業(yè)的特點，將程序編寫的四個步驟——編輯、編譯、鏈接、運行作為四個小組的組名，從而體現(xiàn)模塊化、項目化教學(xué)理念，彰顯學(xué)生分工合作的關(guān)系，很好地融入了課程思政元素中的團隊分工合作思想。

2學(xué)會選擇，遠(yuǎn)離“電詐”

“C語言程序設(shè)計”課程為學(xué)生傳授基本問題的求解思路，使其樹立編程意識，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。教師應(yīng)用編程手段，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維和創(chuàng)造性思維，提高其解決問題的能力，同時將思政與勞動教育貫穿其中。為使思政內(nèi)容更好地融人計算機語言知識學(xué)習(xí)，本教學(xué)團隊著手重構(gòu)“C語言程序設(shè)計”課程教材內(nèi)容，在慕課學(xué)習(xí)、案例分析、思維創(chuàng)新、項目挑戰(zhàn)四大專題學(xué)習(xí)中，圍繞嚴(yán)謹(jǐn)求實、學(xué)以致用、工匠精神、家國情懷四大思政主題，最大化地挖掘該課程的育人潛能。

以“做學(xué)合一、德技并修”為育人宗旨，通過慕課學(xué)習(xí)、案例挑戰(zhàn)、思維挑戰(zhàn)、項目挑戰(zhàn)等手段，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷以及精益求精、吃苦耐勞的工匠精神。通過任務(wù)進(jìn)階，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生學(xué)以致用、服務(wù)社會的職業(yè)精神。比如，教師在講解“C語言程序設(shè)計”課程中的“選擇結(jié)構(gòu)”時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生信息管理系統(tǒng)中菜單選擇項目，主要講解如何利用關(guān)系、邏輯運算符在if結(jié)構(gòu)中構(gòu)建正確的條件表達(dá)式和選擇性執(zhí)行程序段。其中，主要知識點包括“if語句單分支結(jié)構(gòu)”“雙分支結(jié)構(gòu)及其執(zhí)行過程”“if語句的嵌套結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用”。在教學(xué)上，教師主要采用案例教學(xué)法，在完成效果演示后講授相關(guān)知識，最后引導(dǎo)學(xué)生分組討論、思考解決問題的辦法。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，只有再進(jìn)行知識講解與實踐，才能做到“知行合一”，提高教學(xué)效果。

案例分析：昨天我接到一個陌生電話，“國家反詐中心”APP提示是詐騙電話，大家分析一下我可能會遇到哪些情況？如圖1所示。

程序分析：判斷某年是否為閏年。

算法分析：判斷條件一是能被4整除，但不能被100整除的年份，如1996、2004年是閏年；二是能被100整除，又能被400整除的年份，如1600、2000年是閏年。設(shè)置year表示年份，并從鍵盤輸入判斷的年份。

3問題解決，項目驅(qū)動

“C語言程序設(shè)計”是中職學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)的核心課程，其根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成課程標(biāo)準(zhǔn)：課程教學(xué)以開發(fā)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”項目為驅(qū)動，結(jié)合學(xué)情落實模塊化教學(xué)任務(wù)，應(yīng)用創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)界面、選擇、錄入、瀏覽、查詢、修改、添加、刪除、退出等功能；作為專業(yè)核心課程，對接計算機初級程序員，以“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”項目為出發(fā)點，完成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)。

利用C語言開發(fā)學(xué)生信息管理系統(tǒng)，學(xué)生信息包括學(xué)號、姓名、年齡、性別、出生年月、地址、電話、E-mail等。要求學(xué)生嘗試設(shè)計學(xué)生信息管理系統(tǒng)，使其具備以下功能，如圖2所示。

“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)內(nèi)容以開發(fā)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”項目為驅(qū)動，以知識、能力和素質(zhì)三維目標(biāo)為引領(lǐng)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以模塊任務(wù)為主線，創(chuàng)新完成項目任務(wù)所需的理論知識講解，并結(jié)合相關(guān)案例輔以教學(xué)，旨在提升學(xué)生在開發(fā)實際項目過程中的體驗，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[3]。

以素質(zhì)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，秉承“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”課程教學(xué)理念，通過上述三個途徑加強培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)造性思維能力，開展基于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的程序設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐，對提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感以及改善課程教學(xué)效果具有重要作用和現(xiàn)實意義。生活技能融合專業(yè)技能教學(xué)，可以突破學(xué)生創(chuàng)造性思維的障礙，擴展創(chuàng)造性思維視角，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和思維質(zhì)量，從而全面提升學(xué)生的觀察力、想象力、判斷力、推理力、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。

4全程信息采集，多元多維評價

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和本教學(xué)團隊自主開發(fā)的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”，從評價目標(biāo)、評價方式、評價指標(biāo)、評價主體和評價內(nèi)容五個方面構(gòu)建多元多維評價體系，并根據(jù)各階段的考核，得到學(xué)生的綜合成績，教師再根據(jù)教學(xué)反饋來優(yōu)化教學(xué)策略，最終提升學(xué)生的整體素質(zhì)。