楊鈺 李榮 梁曉琳 王林惠 李玲香

摘要：“信號與系統(tǒng)”作為電子、通信相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在學科專業(yè)培養(yǎng)上有著重要意義。為了更好發(fā)揮這門課程的優(yōu)勢，文章結(jié)合應(yīng)用型院校的特點，指出“信號與系統(tǒng)”課程教學中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)解決方法，旨在提升學生的應(yīng)用能力、實踐能力以及優(yōu)化課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：信號與系統(tǒng);課程改革;實踐研究

中圖法分類號：TN911文獻標識碼：A

Research on teaching reform and practice of “signal and system” course

YANG Yu，LIRong，LIANGXiaolin，WANGLinhui，LILingxiang

（Hunan University of Science and Engineering，Yongzhou，Hunan 425199，China）

Abstract：“Signal and system”， as a basic course for electronics and communication-related majors， is of great significance in the cultivation of disciplines and majors. In order to give full play to the advantages of this subject， this article combines the characteristics of application-oriented colleges， points out the problems in the teaching of “signal and system” course and proposes corresponding solutions， aiming to improve students' application ability， practical ability and optimize the course content.

Key words： signal and system，curriculumreform，practice research

在高校教學中，對學生能力的培養(yǎng)基于相關(guān)基礎(chǔ)課程教學。而對電子、計算機科學、電氣工程、通信等傳統(tǒng)工科專業(yè)的學生來說，“信號與系統(tǒng)”則是一門必須學好的基礎(chǔ)課程，要求他們具備較強的數(shù)學計算能力，掌握復變函數(shù)以及電路分析等基礎(chǔ)學科知識，為之后掌握數(shù)字信號處理、隨機信號處理以及通信原理等知識奠定理論基礎(chǔ)。此外，學習“信號與系統(tǒng)”課程也是研究信息獲取、處理、傳輸、儲存等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

1“信號與系統(tǒng)”課程教學改革的指導思想

隨著教育觀念不斷演化，各類教育學思想快速涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教學形式已經(jīng)無法滿足教育行業(yè)的需求。因此，為了達到教育改革的目的，把握課程教學特點，我們應(yīng)該從“時效性”和“時代符合性”入手，這是擺在大部分應(yīng)用型高校和相關(guān)專業(yè)教師面前的一個難題。事實上，“信號與系統(tǒng)”課程教學改革應(yīng)該集中在教師教學觀念的改革以及教學重點的安排上[1]。

“信號與系統(tǒng)”是電子、通信工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學生學習該課程的前提是擁有良好的數(shù)學基礎(chǔ)、分析基礎(chǔ)以及掌握積分變換等知識。同時，在實際的“信號與系統(tǒng)”課程教學中，教師側(cè)重于講授基本理論和分析方法，可為學習“現(xiàn)代信號處理”“數(shù)字圖像處理”以及“DSP 器件應(yīng)用”等課程打下基礎(chǔ)。在“信號與系統(tǒng)”課程教學改革上，還需要讓學生掌握基礎(chǔ)知識以及著重培養(yǎng)其學習能力?，F(xiàn)階段，若要達到上述目標，應(yīng)該嚴格遵守應(yīng)用型院校的學生培養(yǎng)制度，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，并將理論知識教學劃為重點，以提高教學質(zhì)量。

2“信號與系統(tǒng)”課程教學改革的困境

2.1改革困境

“信號與系統(tǒng)”課程教學改革主要存在兩個難點。（1）改革目標不明確。教師方面，“按部就班”地對“信號與系統(tǒng)”課程進行教學，沒有嚴格統(tǒng)一教學標準和教學方式，學生只能機械地完成預定教學任務(wù)，未能明顯體現(xiàn)出教學目標的差異性和特殊性[2]。學生方面，由于生活環(huán)境、學習能力存在差異，導致他們在實際學習時也各有不同。而從宏觀上來看，利用該教學模式雖然能完成既定目標，但沒有考慮學生的實際情況，也沒體現(xiàn)個性化培養(yǎng)原則。隨著國家在教育教學上不斷投入，在課程設(shè)計和教學模式上出現(xiàn)了“質(zhì)的變化”，這也讓傳統(tǒng)教學模式與學生的實際情況相吻合。所以，對于廣大教師而言，為了提升教學質(zhì)量，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學方式、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，若要在短時間內(nèi)達到這一目標頗具難度，同時如果教師缺乏教學改革的思想認識，在教學中未樹立明確的目標導向，會對課堂教學質(zhì)量造成一定影響。

（2）改革效果不明顯。課程方面，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，全新的高校教學課程理念也在不斷普及，許多教師在思維和意識上也受到了影響[3]。教師明白日常教學中必須做到形式創(chuàng)新和教學改革。這推進了教學改革，但從具體落實情況來看還存在問題。例如，為滿足“轉(zhuǎn)變教育模式”的要求，“信號與系統(tǒng)”課程教學改革有流于表面之嫌，導致課程改革與學生反饋達到不到預期。課堂方面，課堂教學作為學生學習知識的主要環(huán)節(jié)，時間緊迫而寶貴。課程改革是為了提升學生的課堂學習體驗和知識水平，如果課程改革流于形式，既影響了“信號與系統(tǒng)”課程的正常教學，又降低了學生的學習效率。

2.2教學困境

“信號與系統(tǒng)”課程在教學困境上主要體現(xiàn)在三個方面。

（1）教學手段單一。學生學習“信號與系統(tǒng)”課程對基礎(chǔ)知識的要求較高，尤其是對“公式概念理解”“繁雜推導”“分析能力”應(yīng)用較多，在課程內(nèi)容上也涉及多個數(shù)學公式，如微積分、差分方程、拉普拉斯變換等，因此也被人們認為是難度系數(shù)較高、講解能力要求較高的一門課程。傳統(tǒng)講解“信號與系統(tǒng)”課程時多采用板書和多媒體展示的形式，借助多媒體設(shè)備進行教學能夠為展示相關(guān)概念提供良好的平臺，但在數(shù)學知識的應(yīng)用上較多，尤其是公式的應(yīng)用上要求較高。大部分情況下，多媒體設(shè)備只是在一定程度上代替了傳統(tǒng)板書，緩解了教師的書寫壓力。同時，在教學上，為了增強學生的記憶、加深理解，老師會進行現(xiàn)場推演，這也讓學生造成了誤解，認為學習“信號與系統(tǒng)”課程時只側(cè)重數(shù)學知識復習、概念理解。但是，大部分學生在數(shù)學學習時普遍存在學習難度高、基礎(chǔ)差的情況，這不利于其對“信號與系統(tǒng)”課程概念的理解。

（2）缺乏實驗環(huán)節(jié)?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程在學習過程中離不開實驗現(xiàn)象理解和結(jié)果探究。傳統(tǒng)教學時通常借助“信號與系統(tǒng)”實驗箱展開實驗探索，但受制于學時限制，學生在環(huán)節(jié)和地點上只能選擇實驗室來開展。而大部分學生在實際學習中，又會出現(xiàn)“理論大于實驗”的情況。學生重視基礎(chǔ)公式推導，忽略探究結(jié)果的過程，使自身陷入被動的學習狀態(tài)。

（3）考核形式不合理。長期以來，各種課程在考核形式上多選擇“平末結(jié)合”。而“信號與系統(tǒng)”課程作為基礎(chǔ)課程代表，也會選擇這種考試形式，其日?？己诵问桨ㄆ綍r成績和期末成績兩部分，平時成績只占學期總成績的30%～40%，期末成績則決定了學生的學習結(jié)果。所以，從考核分配來看，學生的期末成績比重較大，而“信號與系統(tǒng)”課程對數(shù)學能力的要求較高，在數(shù)學考核上較為明顯。因此，部分學生備考時將其當成數(shù)學考試，大量做習題來復習。而這種復習模式對學生來說太過功利，使得其只注重結(jié)果，不注重過程，對于專業(yè)能力培養(yǎng)以及專業(yè)水平展示上十分不利，也不符合應(yīng)用型高校的教學預期。

3“信號與系統(tǒng)”課程教學優(yōu)化原則

在“信號與系統(tǒng)”課程教學改革和實踐中必須遵循科學與實用的原則，結(jié)合應(yīng)用型高校學生的特點，保證其在學習的過程中能夠充分理解所學知識，要求教師在教學過程中必須保證課程改革效果。因此，在課程優(yōu)化的過程中讓學生了解“教師在講解的過程中主要圍繞的是什么？教師所講解的知識核心是什么？”，這就要求教師在教學過程中無論采用何種形式都必須讓學生積累知識，做到牢固掌握新知識。針對“信號與系統(tǒng)”課程，教師既要做改革教學方式，又要創(chuàng)新思維，做好積累教學經(jīng)驗與了解學生的實際情況，保證教學時既體現(xiàn)學科特點又符合學生的認知規(guī)律。這要求教師不僅擁有豐富的教學經(jīng)驗，還能及時結(jié)合教學實際，圍繞課本內(nèi)容和教學方式做到相互融合，從而體現(xiàn)教學改革的價值、發(fā)揮創(chuàng)新的積極作用，為提升“信號與系統(tǒng)”課程教學質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

4“信號與系統(tǒng)”課程教學改革策略

在“信號與系統(tǒng)”課程教學改革中可以堅持“理清思路、大膽應(yīng)用”的原則。其主要是強調(diào)轉(zhuǎn)變教學觀念—“觀念的轉(zhuǎn)變是行動的先導”，這也是“信號與系統(tǒng)”課程教學改革中的重要一環(huán)。如果相關(guān)教師不能及時轉(zhuǎn)變教學觀念，沒有厘清課程教學改革與課堂的關(guān)系，也就談不上后續(xù)教學改革的落實。所以，在觀念的改變上，教師一定要敢于破除傳統(tǒng)思維，這也是“時代性”的具體體現(xiàn)。在實際教學中，教師應(yīng)通過新手段、新思路來建立更加完善的教學模式，使學生在學習基礎(chǔ)知識之外提升綜合素質(zhì)。例如，在“信號與系統(tǒng)”課程的重點知識和基礎(chǔ)知識的講解中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學思維，放手讓學生成為課堂的 “主導者”。此外，在“信號與系統(tǒng)”課程教學的中，教師會講到FIR數(shù)字濾波器設(shè)計的內(nèi)容，可以幫助學生學習掌握FIR濾波器的窗函數(shù)設(shè)計方法，同時明白FIR濾波器頻率采樣的具體設(shè)計內(nèi)容以及相關(guān)知識。為達到教學目的，大部分教師會采用多媒體設(shè)備去講解FIR濾波器的相關(guān)知識，但就實際課程教學效果來看，并沒有達到預期教學目標。而隨著課程改革的深入，教師可以將更多的課堂時間留給學生，通過采用工程實例與課上知識講授相結(jié)合的方式，利用當下發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，給學生提前下發(fā)FIR濾波器設(shè)計作業(yè)，要求他們在自身能力范圍之內(nèi)先進行獨立設(shè)計。在課堂上，教師發(fā)揮實驗機房的優(yōu)勢，對學生的設(shè)計成果進行展示，這既能讓學生加深對FIR濾波器設(shè)計的理解，也能為他們塑造一個真實的實踐場景，調(diào)動其學習積極性。

5結(jié)束語

在“信號與系統(tǒng)”課程教學改革的過程中，教師要做到“具體問題具體分析”，從教學實際出發(fā)，厘清改革思路，并以應(yīng)用型高校的實際需求為導向，落實課程教學改革工作。

參考文獻：

[1]陸文駿，吳海燕，李美蓮.“信號與系統(tǒng)”課程移動智慧教學模式改革與實踐[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2021，36（ 4）：58-62.

[2]楊洋，王秀芹.基于線上教學的信號與系統(tǒng)課程改革與實踐[J].高師理科學刊，2021，41（ 9）：89-92.

[3]沈陸.淺談《信號與系統(tǒng)》課程教學改革與實踐[.J].新疆農(nóng)機化，2021（3）：47-48.

作者簡介：

楊鈺（1983——），碩士，講師，研究方向：電氣自動化、自動控制、智能算法。