張紅軍 孫燚 張紹星 程宇

摘要：為適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)提出復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。文章基于新工科視角，改革計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并從突出辦學(xué)特色、以學(xué)生為主體、加大產(chǎn)學(xué)研交流、開展混合教學(xué)模式和鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽五個(gè)方面，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升路徑進(jìn)行了探討，以期為計(jì)算機(jī)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與發(fā)展提供參考依據(jù)，旨在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新工科;計(jì)算機(jī)專業(yè);人才培養(yǎng);改革;實(shí)踐

中圖法分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform and practice of talent training mode for computer professionals under background of new engineering

ZHANG Hongjun，SUN Yi， ZHANG Shaoxing，CHENG Yu

（School of Computer Science and Mathematics，AnYangUniversity，Anyang，Henan 455000，China）

Abstract：In order to adapt to the development of emerging industries such as Internet of things， big data， cloud computing and artificial intelligence， the specialty of computer science and technology puts forward the goal of compound talent training. From the perspective of new engineering， this paper reforms the talent training mode of undergraduate computer majors， and from five aspects， highlighting school running characteristics， taking students as the main body， increasing industry university research exchanges， carrying out mixed teaching mode and encouraging students to participate in discipline competitions. This paper discusses the ways to improve the innovative and practical ability of undergraduate computer majors， in order to provide reference for the transformation， upgrading and development of computer majors and comprehensively improve the quality of talent training.

Key words： new engineering， computer major， personnel training， reform，practice

1前言

隨著我國(guó)國(guó)家新型產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，工、農(nóng)、商、服務(wù)等行業(yè)與高新技術(shù)呈現(xiàn)廣融合、深交叉的特點(diǎn)。其中，信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用更是突飛猛進(jìn)，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)對(duì)現(xiàn)代工商業(yè)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大影響。為滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)升級(jí)、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、突破國(guó)外關(guān)鍵技術(shù)的封鎖，以及搶占未來(lái)全球高新技術(shù)制高點(diǎn)……我國(guó)的高等教育從未如此迫切需要培養(yǎng)大量新型科技人才。大力發(fā)展新工科教育，是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)面向未來(lái)變革發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵一步[1]。

相較傳統(tǒng)工科專業(yè)而言，新工科專業(yè)更加側(cè)重于以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為核心。其中，應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)包括以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算、超算、VR、人工智能、區(qū)塊鏈等。作為現(xiàn)代高精尖技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，計(jì)算機(jī)專業(yè)正在成為國(guó)家信息技術(shù)建設(shè)的重要支撐[2]。所以，2016年，國(guó)家綜合多方面考量，決定將計(jì)算機(jī)專業(yè)定為新工科建設(shè)專業(yè)。這標(biāo)志著新工科建設(shè)理念和培養(yǎng)人才模式在隨著時(shí)代不斷發(fā)展，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科人才教育及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了全新的、更高的要求[3]。

在新形勢(shì)下，地方高校如何升級(jí)建設(shè)本校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，以滿足國(guó)家和現(xiàn)代社會(huì)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及對(duì)教育升級(jí)的需求;如何把握行業(yè)的人才需求方向，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代新工業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)需要的本科人才;如何因材施教，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能力適合深造研究的優(yōu)秀學(xué)生;如何培養(yǎng)出更高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型計(jì)算機(jī)本科生;如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的本科生……是目前地方高校迫切需要解決的問(wèn)題。

2存在的問(wèn)題及原因

2.1人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)特色

國(guó)內(nèi)本科院校幾乎都開設(shè)了和計(jì)算機(jī)有關(guān)的課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)也是遍地開花，但無(wú)論是課程開設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)，各個(gè)高校均高度相似、且過(guò)于籠統(tǒng)和模糊。部分高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)等在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上幾乎一致，沒(méi)有很強(qiáng)的專業(yè)辨別度，更沒(méi)有鮮明的專業(yè)特色;均以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科目為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少對(duì)本行業(yè)在社會(huì)實(shí)際應(yīng)用中的專業(yè)技能分析，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法快速適應(yīng)崗位，甚至不能勝任相關(guān)工作。此外，部分高校的相關(guān)專業(yè)理論課程較多，缺乏技術(shù)課程，實(shí)際操作與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程較少。計(jì)算機(jī)專業(yè)本就屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，但是很多高校仍然采取以理論知識(shí)積累為主的課程設(shè)置方式，沒(méi)有將側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用課程上[4～6]。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求極其不適應(yīng)，發(fā)展思路存在一定的局限性。教師在學(xué)生能力培養(yǎng)中，僅關(guān)注他們的基礎(chǔ)課程成績(jī)，而忽視對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握不牢固，缺乏學(xué)習(xí)興趣和足夠的能力提升意識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)中無(wú)法真正的獲得社會(huì)的認(rèn)可，就業(yè)發(fā)展受阻，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2課程體系設(shè)置不科學(xué)

國(guó)內(nèi)主流的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育模式為“3+1”，即3年學(xué)校學(xué)習(xí)，最后1年社會(huì)實(shí)習(xí)。這種教育模式限定學(xué)生要先學(xué)習(xí)理論，再實(shí)際操作。而在學(xué)校的實(shí)際教育中，往往由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，導(dǎo)致學(xué)完理論課程，實(shí)際操作的教學(xué)時(shí)間不夠。最后的結(jié)果便是，學(xué)生“眼高手低”，理論一堆，動(dòng)手不會(huì)。再者，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教科書也存在更新迭代緩慢、內(nèi)容滯后、所學(xué)無(wú)法滿足行業(yè)的應(yīng)用要求的問(wèn)題。相關(guān)行業(yè)主體為了確保自己在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，不斷推陳出新，創(chuàng)新迭代技術(shù)。而作為培養(yǎng)人才的學(xué)校沒(méi)有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，所以教學(xué)內(nèi)容會(huì)落后于行業(yè)發(fā)展。高校教師在授課過(guò)程中也沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力，所以會(huì)忽略高新技術(shù)的講授與應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在社會(huì)生產(chǎn)和生活領(lǐng)域占據(jù)重要地位。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，這就要求高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要不斷與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)當(dāng)前新技術(shù)發(fā)展和人才市場(chǎng)招聘崗位的需求不斷更新課程體系，同時(shí)要求師資隊(duì)伍建設(shè)不斷完善，教師的專業(yè)技能不斷擴(kuò)充。但實(shí)際上，重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到“新工科”的培養(yǎng)要求，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案與國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展沒(méi)有接軌，培養(yǎng)方案不具有前沿性，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫鉤。

2.3師資結(jié)構(gòu)不合理

部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師屬于“理論派”，無(wú)法主導(dǎo)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力。由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、培養(yǎng)模式、年齡、時(shí)代等因素限制，部分高校計(jì)算機(jī)教師不但缺乏實(shí)踐技能、缺少工作決策能力、忽略分工合作，在持續(xù)學(xué)習(xí)、獲得本專業(yè)最新知識(shí)方面，也有不足。在教學(xué)過(guò)程中僅關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的關(guān)注與培養(yǎng)。但是，提高相關(guān)高校教師的專業(yè)能力，提高學(xué)生的整體專業(yè)技能，僅通過(guò)傳統(tǒng)的課堂授課、機(jī)房實(shí)操等教學(xué)手段很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)智能化水平逐步提高，教學(xué)手段可選擇性增加。傳統(tǒng)課堂參與度低，缺乏積極性，教學(xué)效果不盡如人意。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師未能充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”先進(jìn)教學(xué)模式的作用，教師隊(duì)伍知識(shí)更新跟不上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的先進(jìn)教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC 微視頻等沒(méi)有獲得最佳應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求存在較大差距，這一系列因素導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與時(shí)代脫節(jié)[7]。

3探索及實(shí)踐

3.1突出辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)

新工科旨在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，培養(yǎng)目標(biāo)一定要明確，要增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)性，根據(jù)不同學(xué)生群體，因材施教，根據(jù)行業(yè)對(duì)于人才的最新要求，制定培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)專業(yè)課程。而專業(yè)課程的設(shè)置，要多調(diào)查企事業(yè)單位和公司，了解市場(chǎng)和學(xué)科前沿領(lǐng)域，結(jié)合其他同類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的原則，創(chuàng)新學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程設(shè)置要緊跟科技發(fā)展的步伐，在滿足不斷發(fā)展變化的市場(chǎng)需求的同時(shí)，也要滿足不同層次的學(xué)生群體對(duì)知識(shí)的需要，按照層次定向培養(yǎng)，構(gòu)建出具有突破性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)課程體系[8]。

根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神和全國(guó)教育大會(huì)制定的新時(shí)代教育方針，穩(wěn)步推進(jìn)本科專業(yè)建設(shè)改革，提升高校的專業(yè)建設(shè)水平，以培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用人才，進(jìn)一步提高專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，安陽(yáng)學(xué)院在詳細(xì)了解《2018版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了《2021版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的修訂工作。經(jīng)過(guò)近一年的調(diào)研、論證、修改和完善，最終制定出《2021版本科人才培養(yǎng)方案》。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在基礎(chǔ)課程設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將必修課分為通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和教師教育課程;在專業(yè)課程設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要，分為師資型人才培養(yǎng)方向、研究型人才培養(yǎng)方向、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。本專業(yè)學(xué)生最低須修滿162學(xué)分，并滿足以下條件：必修課118學(xué)分（通識(shí)教育課程平臺(tái)46學(xué)分）;選修課44學(xué)分（限選課30學(xué)分，任選課14學(xué)分）;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)45學(xué)分。加大實(shí)踐教學(xué)的比重，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分為45，占總學(xué)分的比例為27.78%，學(xué)時(shí)為612，占總學(xué)時(shí)的比例為23.37%。

3.2以學(xué)生為主體

改變教師“一言堂”的填鴨式教學(xué)方式，傳統(tǒng)課堂為“滿堂灌”，學(xué)生全程被動(dòng)聽、被動(dòng)學(xué)。新型課堂偏向“文化沙龍”，師生互動(dòng)、相互討論。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生上課“坐成一排”變成“坐成一桌”，以便相互討論交流，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。教師主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的高效課堂[9]。

考慮到工科專業(yè)課程的難度、教學(xué)條件的客觀限制，而且很多學(xué)生此前從未接觸過(guò)相關(guān)項(xiàng)目。安陽(yáng)學(xué)院聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的雙師型工程師為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生講授“PHP 開發(fā)”“Android 開發(fā)實(shí)訓(xùn)”“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作實(shí)訓(xùn)”“J2EE 軟件商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)”“綜合課程設(shè)計(jì)”等實(shí)訓(xùn)課程，將知識(shí)與能力、思維與方法、技術(shù)與創(chuàng)新融入課程培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，開設(shè)微課、MOOC 、混合式課程等形式豐富的選修課，以擴(kuò)大學(xué)生的選擇面，滿足其個(gè)性發(fā)展和職業(yè)生涯的需要，并充分應(yīng)用人工智能和 VR 等計(jì)算機(jī)技術(shù)增加課堂含金量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率。

3.3加大產(chǎn)學(xué)研交流合作

新工科教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是新工科建設(shè)的宗旨。在新工科背景下，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式需要得到強(qiáng)化和發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)校里打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在企業(yè)的平臺(tái)上動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)最新的行業(yè)技術(shù)。在這種校企合作的培養(yǎng)、教學(xué)模式下，可以達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。企業(yè)可以培養(yǎng)符合自己要求的高校人才作為人力資源儲(chǔ)備，學(xué)生不但提高了動(dòng)手實(shí)操能力，更可以學(xué)到行業(yè)的最新技術(shù)，而作為高校方，在與企業(yè)合作的過(guò)程中可以了解行業(yè)的一線發(fā)展情況和行業(yè)的最新需求，以找準(zhǔn)自己的研究方向，解決行業(yè)難題。同時(shí)，高校需要更新課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)方案。通過(guò)政府搭臺(tái)、企業(yè)支持、高校對(duì)接、共建共享，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，以新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革，形成“高校-企業(yè)-政府”等多元主體協(xié)同育人的新模式[10]。

近年來(lái)，安陽(yáng)學(xué)院將計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)工程等信息類工科專業(yè)和北京千鋒互聯(lián)科技有限公司開展教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《信息類專業(yè)課程師資應(yīng)用能力提升培訓(xùn)》深度合作，該合作屬于師資培訓(xùn)類，合作企業(yè)向?qū)W校提供經(jīng)費(fèi)支持、師資培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、平臺(tái)共享等，將行業(yè)技術(shù)的最新進(jìn)展、行業(yè)對(duì)人才最新要求引入學(xué)校教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、打造新的教學(xué)體系，迭代更新教材、提供行業(yè)最新教學(xué)項(xiàng)目等資源并推廣應(yīng)用，我校和企業(yè)合作開展校企專業(yè)共建、聯(lián)合培養(yǎng)本科生、雙師型教師互訪、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，深化教、學(xué)、研融合等工作，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，我校與武漢易思達(dá)科技有限公司開展教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)研究》深度合作以及與新開普電子股份有限公司項(xiàng)目開展教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究》深度合作，上述兩項(xiàng)合作屬于實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)類。具體實(shí)施方面，為合作企業(yè)提供資金扶持，并且向我校提供硬件設(shè)備或軟件平臺(tái)，支持我校建設(shè)相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等。通過(guò)上述企業(yè)接收我校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)提高我校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行深度實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)類產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人合作，較好地解決了我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和雙創(chuàng)教學(xué)平臺(tái)較少的問(wèn)題，打破了學(xué)校與企業(yè)間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與師資優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，拓寬了學(xué)生的實(shí)習(xí)渠道，為學(xué)生日后的就業(yè)與發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，最終促進(jìn)高校和企業(yè)的共同發(fā)展、互利共贏。

3.4開展線上線下混合教學(xué)

混合式教學(xué)模式是一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)資源與線下傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式。通過(guò)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)線上教育資源的多樣性、趣味性與傳統(tǒng)線下課堂的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)效率、教學(xué)成果最大化。融合多種技術(shù)，建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，搭建師生、生生多元交流平臺(tái)，開展線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué);建設(shè)智慧教室、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等多元化教學(xué)環(huán)境，組織翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)等“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的課堂教學(xué)模式。

根據(jù)新工科專業(yè)課程的教學(xué)要求，借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，安陽(yáng)學(xué)院充分利用教學(xué)平臺(tái)資源，將“Python 程序設(shè)計(jì)”“數(shù)字電子技術(shù)”“單片機(jī)原理及應(yīng)用”等設(shè)置為線上線下混合課程。專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中引進(jìn)中國(guó)大學(xué) MOOC 等優(yōu)質(zhì)線上教育資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以線下課堂為補(bǔ)充，將學(xué)校課堂時(shí)間最大化利用起來(lái)。在“課前預(yù)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”等環(huán)節(jié)充分利用以“雨課堂”為代表的智能學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)檢驗(yàn)。

在課堂檢驗(yàn)與成果評(píng)測(cè)上，為方便教師充分、全面了解學(xué)生的掌握情況，每節(jié)課都設(shè)計(jì)了多道測(cè)試題目，編寫了《隨堂檢測(cè)》《單元檢測(cè)》《知識(shí)點(diǎn)題》等習(xí)題冊(cè)，供本校師生使用。為方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，每一題都錄制了線上 MOOC 講解。學(xué)生先行自測(cè)，測(cè)后觀看解答視頻，并反饋問(wèn)題，充分利用課后時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。我校的這種學(xué)習(xí)模式打破了課堂時(shí)間限制，線上學(xué)習(xí)資源可反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，對(duì)于基礎(chǔ)差、接受慢的學(xué)生更為友好，滿足了不同的學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽

在不同領(lǐng)域的學(xué)科競(jìng)賽中，學(xué)生可以通過(guò)競(jìng)賽中遇到的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新自己的思維，增強(qiáng)自己的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)院不斷加大力度鼓勵(lì)學(xué)生參加各科競(jìng)賽，積極開展相關(guān)培訓(xùn)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、設(shè)備。實(shí)踐證明，參加過(guò)各種競(jìng)賽的學(xué)生在面對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題時(shí)更加從容，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中優(yōu)勢(shì)明顯。學(xué)生自己組建解決團(tuán)隊(duì)，實(shí)施解決方案，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

安陽(yáng)學(xué)院在“知識(shí)、能力、實(shí)踐”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽以及應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成“專業(yè)知識(shí)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、基本素質(zhì)高、上手快可持續(xù)”的應(yīng)用技術(shù)型人才，先后組織計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生參加中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、藍(lán)橋杯全國(guó)軟件大賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、中青杯數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電工杯數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等。賽前學(xué)校給予大力支持，安排專業(yè)教師組織學(xué)生積極備賽，參賽師生針對(duì)大賽要求認(rèn)真分析，科學(xué)制定培養(yǎng)方案。近三年，先后榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)2人，省級(jí)一等獎(jiǎng)8人，省級(jí)二等獎(jiǎng)26人，省級(jí)三等獎(jiǎng)40人。獲獎(jiǎng)學(xué)生紛紛表示通過(guò)本次比賽將專業(yè)課程與技能大賽緊密結(jié)合，得益于學(xué)院突破傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教育觀點(diǎn)，完善的課程實(shí)訓(xùn)體系。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)、知識(shí)面更寬、素質(zhì)更全面，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作精神，幫助學(xué)生突破由理論到應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，達(dá)到了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)、賽學(xué)結(jié)合”的目的，為學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。4應(yīng)用效果新的人才培養(yǎng)模式在安陽(yáng)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)試行后，取得了良好的效果，86%的學(xué)生認(rèn)為，以前知識(shí)的學(xué)習(xí)在課堂，知識(shí)的內(nèi)化和提升是課堂通過(guò)作業(yè)和測(cè)試或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐來(lái)完成的;改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法之后，現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)在課外，知識(shí)的內(nèi)化和提升是通過(guò)課堂上教師針對(duì)性講解和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成的。人才培養(yǎng)方案的改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也大幅提升，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率也得以提升，個(gè)別學(xué)生還能實(shí)現(xiàn)月薪過(guò)萬(wàn)元的高薪就業(yè)目標(biāo)。

5結(jié)束語(yǔ)

本文以安陽(yáng)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，基于新工科背景，開展了人才培養(yǎng)模式的改革探索，通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得等到了培養(yǎng)，理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力也有了較大提升。在未來(lái)，我們還將繼續(xù)深入研究本課題，更好地協(xié)調(diào)新工科與專業(yè)培養(yǎng)方案一致，從而培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用技術(shù)型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

張紅軍（1979—），碩士，副教授，研究方向：信息技術(shù)教育。孫燚（1973—），碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。張紹星（1977—），碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。程宇（1996—），助教，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。