李烈

作為育人主體的學(xué)校，將“雙減”理念及要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐探索，是義不容辭的責(zé)任。

從人的發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)階段的孩子最重要的是身心健康成長(zhǎng)，保證充足的睡眠和運(yùn)動(dòng)尤為重要;從教育規(guī)律來看，小學(xué)教育具有突出的基礎(chǔ)性，“五育”并舉方為正本。“雙減”的目的不是簡(jiǎn)單減少課內(nèi)外的作業(yè)或?qū)W習(xí)時(shí)間，更不是以犧牲質(zhì)量為代價(jià)去減輕負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)是一種客觀存在，也是一種主觀體驗(yàn)?？陀^上講，有學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)有負(fù)擔(dān)，但所感受到的負(fù)擔(dān)程度又是一種主觀體驗(yàn)，感到負(fù)擔(dān)超越自身承受的“閾值”時(shí)就是“過重負(fù)擔(dān)”，而不同人的志趣追求、學(xué)習(xí)能力、心理感受等方面是不同的，因此這種主觀體驗(yàn)也有個(gè)體差異?？梢?，做到“減負(fù)提質(zhì)”，不僅要把學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀指標(biāo)降下來，更要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們從“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的被動(dòng)承擔(dān)者”成為“減負(fù)行動(dòng)的主動(dòng)參與者”，真正把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在作業(yè)研究上，打破師生關(guān)系中教師的絕對(duì)權(quán)威，開展學(xué)生自主作業(yè)的探索行動(dòng)。啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與判斷，將作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，減少不必要的重復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，教師給予方法指導(dǎo)與差異化建議，給予必要的學(xué)習(xí)效果檢查，從而不斷提高作業(yè)的針對(duì)性、有效性，以及學(xué)生的自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)上，倡導(dǎo)真實(shí)而有意義的生本課堂，要求教師在課堂上“勇敢地退”，留給學(xué)生充分的時(shí)間、空間去實(shí)踐、思考、交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真問題、真過程、真感悟。同時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力的掌握，也要關(guān)注學(xué)生是否找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)他們內(nèi)心的熱愛與內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，發(fā)展自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，卻無法解決學(xué)校目前面臨的內(nèi)容多與時(shí)間少之間的矛盾?，F(xiàn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有減少，學(xué)習(xí)要求沒有降低，這就需要學(xué)校在課程實(shí)施上“先做減法，再做加法”：減掉有應(yīng)試傾向、重復(fù)性訓(xùn)練的內(nèi)容;增加課程及內(nèi)容上的整合與融合。比如，倡導(dǎo)各學(xué)科基于自身特點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)開展大概念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)多種形式的跨學(xué)科融合等。再比如，將勞動(dòng)融于學(xué)生的生活、班級(jí)的服務(wù)崗以及其他課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成“實(shí)踐、服務(wù)、體驗(yàn)”三位一體的融合性勞動(dòng)教育課程，在多形式的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)慣與技能。

在學(xué)校工作的變革中，教師的改變非常重要。沒有教師的接納、認(rèn)可和主動(dòng)探索，再美好的概念、想法都只能是無法落地的空中樓閣。因此，推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，還需關(guān)注教師的改變。教師的改變，關(guān)鍵在自身發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的喚醒?！皽p負(fù)提質(zhì)”先要解放教師，充分尊重教師專業(yè)自主，減輕教師的負(fù)擔(dān)。在管理中賦予教師充分的專業(yè)自主權(quán)，減少那些“一刀切”式的行政命令和約束，以及各種事務(wù)性工作的干擾，讓教師安心、專心地研究教育教學(xué)的變革和創(chuàng)新。同時(shí)，校長(zhǎng)要營(yíng)造“擁抱多樣”的學(xué)校氛圍，鼓勵(lì)和支持教師的探索與改變，包容探索中的“失敗”和“不一致”，面對(duì)變革的風(fēng)險(xiǎn)敢于擔(dān)責(zé)，使教師能夠靜心研究，敢于突破，實(shí)現(xiàn)自身的變革與成長(zhǎng)。

總之，“雙減”工作是一個(gè)契機(jī)，不僅迫使我們深刻反思學(xué)生過重負(fù)擔(dān)背后深層次的教育問題，更促使我們回到教育的本質(zhì)來思考我國(guó)義務(wù)教育未來的發(fā)展。讓我們以“雙減”為起點(diǎn)，從現(xiàn)在做起，進(jìn)一步提升小學(xué)教育的育人水平，為我國(guó)高質(zhì)量教育體系的建設(shè)添磚加瓦。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、北京市正澤學(xué)校校長(zhǎng)）

（摘自《中國(guó)教育報(bào)》）

（責(zé)任編輯：朱福昌）