吳巧紅 朱培源

摘 要：大數(shù)據(jù)時代下，信息技術(shù)發(fā)展讓教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的變化，不僅改變教育觀念，豐富了教育資源，慕課、微課、騰訊課堂等教學(xué)成為重要的教學(xué)方式。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富教學(xué)資源庫增添授課內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于課堂，可利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)所需內(nèi)容。在此背景下，教育評價的數(shù)據(jù)更加多元化和海量化，為了更好的為教育提供有效的數(shù)據(jù)支持，大數(shù)據(jù)時代應(yīng)建立持續(xù)動態(tài)化、師生交互化、多元化和智能數(shù)據(jù)化的教學(xué)評價模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)、教學(xué)評價、智能化

一、引言

在大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展和疫情影響下，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出在教學(xué)和管理方面要全面應(yīng)用人工智能，加快教學(xué)方法的變革，推動教育的發(fā)展。為了更好地適應(yīng)新的教育變革，2020年國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出需創(chuàng)新評價工具，應(yīng)用AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，探索實行教育全過程縱向評價和德智體美勞全面發(fā)展橫向評價[1]。加快大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，研究大數(shù)據(jù)與教育評價領(lǐng)域的深度融合，是推動我國智慧教育的重要方法。

教育教學(xué)檢測和評價是促進教育教學(xué)發(fā)展的重要方式，其對了解教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、制定教學(xué)管理決策等起到重要的作用。傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，通常采用問卷調(diào)查、課堂行為觀察、考試等方式進行檢測。這些方法需要花費很長時間，而且可能存在數(shù)據(jù)采集不及時、數(shù)據(jù)整合難、數(shù)據(jù)不準確、連續(xù)性不強等問題，導(dǎo)致過程性評價難以實施。但教育教學(xué)是一個連續(xù)的動態(tài)過程，需要對教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)進行全面采集，才能確保對教學(xué)質(zhì)量做出公正、全面、科學(xué)的評價。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用將能很好的解決當(dāng)前教育評價存在的問題。

二、大數(shù)據(jù)時代背景下，教育教學(xué)檢測和評價的特點

教學(xué)評價有利促進教學(xué)的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，對當(dāng)前的教學(xué)評價提出了新的、更高的要求。對此，大數(shù)據(jù)時代下教學(xué)評價應(yīng)該具備以下幾個特征：

（一）持續(xù)動態(tài)化。教學(xué)評價應(yīng)是持續(xù)、動態(tài)的評價整個教學(xué)活動，而不是以單元考試或期末考試進行結(jié)果檢測。在大數(shù)據(jù)時代，利用人工智能，可對教學(xué)的各環(huán)節(jié)持續(xù)動態(tài)、全面的收集和分析語音、圖像、視頻、空間、行為數(shù)據(jù)，全方位監(jiān)測師生課堂的軌跡，實現(xiàn)教學(xué)全過程檢測和動態(tài)反饋。而且利用人工智能，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)具有不可更改性、真實性，數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)采集和分析快且全面，使教學(xué)評價能做到客觀、真實、科學(xué)，逐漸提高教師教學(xué)能力，實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）師生交互化。在大數(shù)據(jù)時代，利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)化，可建立教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容相融通的平臺，實現(xiàn)師生和教學(xué)內(nèi)容多重交互。通過平臺學(xué)生能積極廣泛的參與教學(xué)活動，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)和知識的探索，形成個性化學(xué)習(xí)，促進師生開展實質(zhì)性評價。同時，互聯(lián)網(wǎng)使得師生互動更加便捷生動，師生之間踴躍的互動參與、積極的情感表達有利于形成一個開放的評價與反饋渠道，實現(xiàn)教與學(xué)師生共同完成的教學(xué)評價。另外師生交互化也有助于教學(xué)評價持續(xù)性、動態(tài)的全過程，提高教學(xué)評價信息的全面、客觀、準確和有效性。

（三）多元化。信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)評價理念不斷更新，教學(xué)評價呈多元化發(fā)展。多元性主要體現(xiàn)在評價的主體、方式多元化、內(nèi)容等方面。網(wǎng)絡(luò)化使得評價的主體不在局限于校內(nèi)的教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、同事、學(xué)生，還可是校外的行業(yè)專家或?qū)W生家長，實現(xiàn)收集不同價值取向的多元教學(xué)監(jiān)測數(shù)據(jù)，形成全面、公正、多視角的教學(xué)評價。評價方式可采用專家點評、教師互評與自評、學(xué)生互評和自評、督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)評，這樣可以獲取更加全面的評價數(shù)據(jù)。評價內(nèi)容是教學(xué)評價的重要組成部分，對于不同的學(xué)科和評價主體，其內(nèi)容的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別，如分析教師的語言與行為類型，應(yīng)監(jiān)測學(xué)生課堂中的注意力、活躍度、情緒狀態(tài)等。

（四）智能化。在大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境和智能化教學(xué)資源的應(yīng)用下，現(xiàn)有的教學(xué)評價方法已不能承載數(shù)據(jù)量大、種類繁多的評價數(shù)據(jù)，也不能準確的分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息龐大的數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)及人工智能等技術(shù)，智能化評價采用構(gòu)建科學(xué)有效的評價模型、利用互聯(lián)網(wǎng)和終端數(shù)據(jù)采集將教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的碎片化數(shù)據(jù)整合，對數(shù)據(jù)進行科學(xué)的儲存、整理和管理，多維度分析教學(xué)過程及學(xué)習(xí)情況等信息[2]，借助大數(shù)據(jù)能算法深度挖掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的價值及深層關(guān)系，為使用者提供數(shù)據(jù)驅(qū)動的證據(jù)支持，形成科學(xué)、智能化的評價結(jié)果，滿足大數(shù)據(jù)時代教學(xué)評價使用者的需求。

三、大數(shù)據(jù)時代下，教育教學(xué)檢測和評價的體系構(gòu)建

（一）終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價主要是以單元測試或期末考試為評價內(nèi)容，關(guān)注點在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對于學(xué)生的興趣、情感和狀態(tài)重視程度不夠的，該方式易形成片面評價。而形成性評價關(guān)心的是教學(xué)過程，并學(xué)生為中心，評價方法多樣，主要采用觀察日記、問卷調(diào)查、師生座談會、留言討論、學(xué)習(xí)檔案等多種形式。在大數(shù)據(jù)時代，通過信息技術(shù)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行檢測，全過程掌握學(xué)生的動態(tài)。教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時掌握其學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)管理，形成自主學(xué)習(xí)方式，這將利于形成性評價的實行。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)教學(xué)，應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅有利于提高教師教學(xué)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進評價體系的真實完整性。

（二）定量評價與定性評價相結(jié)合。定量評價主要是應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，對教學(xué)各環(huán)節(jié)中的行為及教學(xué)成果進行精準的記錄，分析出各種行為的深層次關(guān)系和規(guī)律。但定量評價在使用模型時，將師生的個性情感和行為賦值為數(shù)字，再進行計算，其可能會導(dǎo)致片面或行云流水的評價。定性評價則強調(diào)教學(xué)成果和教育目標的一致性，注重教學(xué)全過程的調(diào)查，評價更加注重實質(zhì)性的內(nèi)容。采用定性評價，能對教學(xué)活動進行全面、直觀的描述與記錄，提高評價結(jié)果的客觀真實性。在大數(shù)據(jù)時代下，大數(shù)據(jù)豐富多樣的信息形式如數(shù)字統(tǒng)計、文字描述、課堂教學(xué)音頻、視頻圖片、師生交流郵件、討論區(qū)留言等使得二者相融合提供了必要的條件。

（三）建立統(tǒng)一的教學(xué)評價系統(tǒng)?？茖W(xué)的教學(xué)評價有利于提高教學(xué)秩序，推動優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。當(dāng)前有很多學(xué)校的教學(xué)評價，存在多渠道收集評價數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，學(xué)生的評價數(shù)據(jù)、督導(dǎo)的評價數(shù)據(jù)、教師的評價數(shù)據(jù)來源于不同的平臺，甚至存在督導(dǎo)和教師的評價使用紙質(zhì)填寫，需人工收集和整理數(shù)據(jù)。多渠道采集評價數(shù)據(jù)工作煩瑣、效率不高，且易出錯。面對不同來源的海量的評價數(shù)據(jù)，需建立一個統(tǒng)一的教學(xué)評價系統(tǒng)，不同的評價主體通過瀏覽器登錄系統(tǒng)，依據(jù)不同身份的權(quán)限完成教學(xué)評價活動。平臺系統(tǒng)可智能化的收集、整理、計算、匯總、分析、診斷評價數(shù)據(jù)，并以可視化的形式反饋給使用者。使用者可根據(jù)自己的需求，利用評價結(jié)果，如教師可依據(jù)教學(xué)評價結(jié)果不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

四、總結(jié)

教學(xué)評價是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，反饋教師教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在大數(shù)據(jù)時代，教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段發(fā)生了新的變化，傳統(tǒng)的教育評價體系已不適用新的教學(xué)模式。為了更好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，新的教育評價體應(yīng)采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、并建立統(tǒng)一的評價系統(tǒng)，這樣才能客觀、真實的評價教學(xué)效果，引導(dǎo)教師提高創(chuàng)新意識，不斷提升教育教學(xué)水平，促進師生的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳立寶，曹雅楠，曹一鳴.人工智能賦能課堂教學(xué)評價改革與技術(shù)實現(xiàn)的框架構(gòu)建[J].中國電化教育，2021（05）：94-101.

[2]劉煒，林文娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)評價新生態(tài)的建構(gòu)[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2020（03）：80-83.DOI：10.16830/j.cnki.22-1387/g4.2020.03.016.