司馬亞琴 郭迎慶 張志軍 翁鵬

摘 要：獨立學(xué)院輔導(dǎo)員是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。專業(yè)課教師是學(xué)生專業(yè)知識的傳授者，他們在學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的言傳身教的作用。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人是德育、智育協(xié)調(diào)統(tǒng)一、教師優(yōu)勢互補的內(nèi)在需要，也是提升思想政治教育實效性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;輔導(dǎo)員;專業(yè)課教師

一、“協(xié)同育人”論述

協(xié)同理論是德國著名理論物理學(xué)家哈肯提出的系統(tǒng)科學(xué)，指復(fù)雜系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間相互配合，從而使整個系統(tǒng)更好地發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)效果。將協(xié)同理論運用于教育界中即為協(xié)同育人，各個育人主體進(jìn)行有效合作，共享資源與信息，進(jìn)而實現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是育人的主體力量，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)做好大學(xué)生日常的思想政治教育工作，專業(yè)課教師則主要負(fù)責(zé)做好大學(xué)生的智育工作。這兩支育人隊伍的工作重點不同，育人職能相對分離，在育人工作中缺乏必要的合作，沒有形成協(xié)同育人的合力，不利于獨立學(xué)院教育事業(yè)的發(fā)展

二、獨立學(xué)院輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀及問題分析

1、思想觀念不到位。協(xié)同育人機(jī)制是獨立學(xué)院輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人思想共同落實的要求。但從實際情況來看，協(xié)同育人機(jī)制在兩者主體之間的思想觀念落實并不到位，形成各司其職、各管一攤的“獨立化”局面，形成育人要求與育人實際的管理“兩張皮”。部分輔導(dǎo)員從思想上認(rèn)為，專職化做好學(xué)生德育工作是屬于輔導(dǎo)員職責(zé)要求所在，“守住底線、做好常態(tài)化管理工作”即可以成為工作的全部，而無須與專業(yè)課教師進(jìn)行育人機(jī)制的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。因此，就會出現(xiàn)對學(xué)生成績的不關(guān)心、不在意，不會主動與教師就學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行溝通和交流，更不會從專業(yè)課老師那里獲取到學(xué)生就學(xué)習(xí)問題而形成的反饋意見;部分專業(yè)課教師認(rèn)為，學(xué)生育人工作的具體措施，完全應(yīng)當(dāng)由主管學(xué)生工作的學(xué)工系統(tǒng)完成，而自己的主要任務(wù)就是“上好課、講好內(nèi)容”即可，無須過多詢問學(xué)生思想意識發(fā)展的問題，更不會關(guān)心到學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及未來人生職業(yè)生涯規(guī)劃的狀況。這兩種做法對于協(xié)同育人機(jī)制的思想觀念落實極其不利，嚴(yán)重影響協(xié)同育人機(jī)制合力的形成。

2、協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制不健全。由于部分獨立學(xué)院對輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師這兩支隊伍協(xié)同育人不夠重視，沒有認(rèn)識到輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師溝通交流的重要性，導(dǎo)致協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制不健全。部分輔導(dǎo)員沒有意識到自己也肩負(fù)著協(xié)助專業(yè)課教師對大學(xué)生進(jìn)行智育的工作任務(wù)，而且當(dāng)前獨立學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量太多，工作負(fù)擔(dān)太重，沒有時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，缺乏與專業(yè)課教師溝通交流的共同語言;有些專業(yè)課教師專注于課堂教學(xué)與課題研究，不太注重對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而且也缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，無法有效地對大學(xué)生進(jìn)行德育;部分獨立學(xué)院缺少這兩支隊伍溝通交流的工作管理機(jī)制，還未建立協(xié)同育人的平臺與規(guī)章制度。上述原因都使獨立學(xué)院輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏經(jīng)常溝通交流的條件，無法形成輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的合力。

3、協(xié)同育人的激勵保障機(jī)制剛性不足。獨立學(xué)院明確了全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的工作目標(biāo)，對學(xué)校工作人員的育人要求十分明確與具體，但是，由于獨立學(xué)院無法對包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的學(xué)生工作者的德育效果進(jìn)行量化評價，缺乏嚴(yán)格的考核與表彰制度，致使輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者缺乏更好地做好德育工作的積極性。而且，獨立學(xué)院對專業(yè)課教師及管理人員參加德育工作沒有明確的規(guī)定與獎勵制度，在職位晉升、職稱評定、工資津貼等方面沒有將他們的德育效果作為考核的一個項目，只是把教學(xué)效果和科研成果作為專業(yè)課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，對管理人員的考核則偏重業(yè)務(wù)工作效果。這就導(dǎo)致獨立學(xué)院協(xié)同育人的激勵保障機(jī)制剛性不足，兩支育人隊伍都沒有足夠的激情進(jìn)行協(xié)同育人。

三、獨立學(xué)院輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的長效機(jī)制的構(gòu)建

1、制定輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力育人的工作職責(zé)。一是思想引領(lǐng)。努力強(qiáng)化專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想政治教育工作隊伍骨干力量的認(rèn)同感，要求輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師把大學(xué)生思想政治教育擺在各項工作的首位，切實關(guān)心學(xué)生的思想進(jìn)步，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生成長過程中的思想偏斜，引導(dǎo)其樹立正確的社會主義價值觀。二是分類指導(dǎo)。大學(xué)生思想政治教育工作的主體是學(xué)生，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師言傳身教，對大學(xué)生的思想品德、心理健康、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及生活中遇到的困難等給予耐心而專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。關(guān)注學(xué)生的所思所想、所需所求、所憂所慮，既教育學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，又關(guān)心學(xué)生幫助學(xué)生，把解決學(xué)生的思想政治問題與解決學(xué)業(yè)實際問題相結(jié)合，增強(qiáng)思想政治工作的針對性和感染力。三是協(xié)同配合。完善輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的有效溝通機(jī)制，搭建溝通交流的平臺，加強(qiáng)兩支教學(xué)隊伍之間的聯(lián)系與合作，把思想政治工作滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，融入到大學(xué)生教育管理工作的各個方面。

2、構(gòu)建師生互動的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，擴(kuò)展師生課外交流，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)。專業(yè)課教師通常擔(dān)負(fù)著一線教學(xué)的重任，因受教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間的限制，與學(xué)生課外交流的機(jī)會較少，所以對學(xué)生在課堂外的興趣愛好、現(xiàn)階段的思想狀況與未來的目標(biāo)規(guī)劃等表現(xiàn)并不了解;輔導(dǎo)員通常負(fù)責(zé)學(xué)生的日常思想政治教育和管理工作，因?qū)W生人數(shù)較多，也不能及時向?qū)I(yè)課教師傳達(dá)每個學(xué)生的思想動態(tài)，因而專業(yè)課教師難以對學(xué)生實行因材施教。現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，可以使用的社交軟件也較多，故而以手機(jī)或電腦為媒介搭建專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生交流的共同網(wǎng)絡(luò)平臺（例如微信群，QQ群等），可以打破專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員因時間和空間的限制不能同時掌握學(xué)生思想動態(tài)的局限性。

3、擴(kuò)展協(xié)同育人的領(lǐng)域。目前，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的領(lǐng)域較窄，社會實踐、學(xué)生課題研究、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、校園文化創(chuàng)建等活動中缺乏溝通與合作。為了增強(qiáng)協(xié)同育人合力，獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展協(xié)同育人的領(lǐng)域。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)在社會實踐活動、學(xué)生課題研究、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中協(xié)同配合，實現(xiàn)協(xié)同育人。一方面，隨著國家素質(zhì)教育與科教興國戰(zhàn)略的實施，可供學(xué)生選擇的社會實踐活動與科研活動越來越多，學(xué)校應(yīng)該制訂相應(yīng)制度，鼓勵輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師積極參與這些活動，為大學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。其中，輔導(dǎo)員應(yīng)主要負(fù)責(zé)這些活動的設(shè)計與安排，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)人員的遴選、團(tuán)隊的組織與課題的選擇、專業(yè)知識的指導(dǎo)。另一方面，近年來，對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)成了獨立學(xué)院學(xué)生工作的重要任務(wù)，獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的規(guī)章制度，促使輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同參加大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)活動，實現(xiàn)二者在學(xué)生就業(yè)方面的協(xié)同育人。

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