摘 要：新課改要求，初中歷史教學(xué)要以培養(yǎng)初中生良好的“史料實(shí)證”素養(yǎng)為目標(biāo)。文章對(duì)初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育進(jìn)行研究，基于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，明確在初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)存在培育阻礙的條件下，教師應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視“史料實(shí)證”教學(xué);提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升“史料實(shí)證”指導(dǎo)能力;依托學(xué)生地位，鼓勵(lì)自主搜集史料;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生自主思考;改變課堂模式，組織合作“實(shí)證史料”活動(dòng)等策略培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，以供參閱。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實(shí)證;素養(yǎng);培育;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0125-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.042

“史料實(shí)證”素養(yǎng)是初中歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，具體是指學(xué)生獲取歷史資料并對(duì)其展開(kāi)辨析，通過(guò)可信資料重現(xiàn)歷史真實(shí)態(tài)度與方法的素養(yǎng)和能力。在歷史教學(xué)中培育初中生的這一素養(yǎng)，可以增強(qiáng)他們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)與未來(lái)成長(zhǎng)均大有裨益。

一、初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育阻礙

基于新課程改革背景，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)勢(shì)在必行。但是，在當(dāng)前的課程活動(dòng)中，仍舊存在一些阻礙，包括學(xué)生自主思考受限、“史料實(shí)證”教學(xué)局限等，均與教師存在不科學(xué)教育觀念有關(guān)。一些初中歷史教師仍舊停留在傳統(tǒng)思維模式中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以“應(yīng)試”為主，將自身視為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，并未對(duì)“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育有足夠的重視，也沒(méi)有為學(xué)生自主辨析、論證歷史資料提供足夠的自主支持，更沒(méi)有主動(dòng)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。而是一味地以教材為中心，將史料傳遞了哪些信息、學(xué)生應(yīng)該通過(guò)辨析相關(guān)資料形成哪些情感等直接告訴學(xué)生。在該種情況下，初中生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，很難真正理解歷史資料內(nèi)涵，學(xué)生的思維、素養(yǎng)發(fā)展自然會(huì)受到極大的限制。

二、初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育策略

（一）基于教育觀念轉(zhuǎn)變，重視“史料實(shí)證”教學(xué)

辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，人們對(duì)一件事的認(rèn)識(shí)，會(huì)直接影響他們的實(shí)踐行為和結(jié)果。初中歷史“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)“史料實(shí)證”教學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，存在不重視“史料實(shí)證”教學(xué)等行為，采用不科學(xué)的教育觀念組織課程活動(dòng)。這也就意味著，在初中歷史教學(xué)中，培育學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，增強(qiáng)其對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的重視是當(dāng)務(wù)之急[1]。在該過(guò)程中，學(xué)校的適當(dāng)介入必不可少。

首先，學(xué)?？梢越M織教師對(duì)《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“核心素養(yǎng)”教育內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，使其充分認(rèn)識(shí)“史料實(shí)證”培育對(duì)于實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo)的重要意義。其次，可以組織教師參與教學(xué)研討會(huì)議，讓他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中共同探究學(xué)生素養(yǎng)培育方法。這樣，逐漸轉(zhuǎn)變教師錯(cuò)誤的教育觀念，提高其對(duì)“史料實(shí)證”教學(xué)的重視，努力提升自身組織“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育課程活動(dòng)能力。

（二）基于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升“史料實(shí)證”指導(dǎo)能力

初中歷史教學(xué)中學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的有效培育，依賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，而教師能否真正提升學(xué)生“史料實(shí)證”的指導(dǎo)能力，主要受專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)影響。因此，為更好地提升自身“史料實(shí)證”指導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)發(fā)展，初中歷史教師應(yīng)著力提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)之外主動(dòng)強(qiáng)化對(duì)課內(nèi)外史料的分析。然而在當(dāng)前環(huán)境下，仍有部分初中歷史教師并未主動(dòng)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致無(wú)法在學(xué)生進(jìn)行“史料實(shí)證”學(xué)習(xí)時(shí)提供有效指導(dǎo)，影響了學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)初中歷史后續(xù)其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展大為不利。

所以，初中歷史教師一定要建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)“史料實(shí)證”教學(xué)指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生往往以教師為榜樣，會(huì)對(duì)其“史料實(shí)證”思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成以發(fā)展的、客觀的、辯證的眼光看待歷史等初中歷史學(xué)習(xí)的正確意識(shí)，深化“史料實(shí)證”分析，提升對(duì)應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）基于學(xué)生地位變化，鼓勵(lì)自主搜集資料

充分尊重初中生學(xué)習(xí)主體地位，讓他們自主搜集資料同樣是保障初中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育效果的前提條件。因此，初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生在課程活動(dòng)中的地位變化，鼓勵(lì)他們自主搜集資料信息。然而，雖然新課程改革已經(jīng)提出“尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位”，但是仍舊有一些初中歷史教師將自身視為課程活動(dòng)的主導(dǎo)者，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生主體地位的變化調(diào)整“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育方式，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的“自主搜集資料”的引導(dǎo)。在該教學(xué)模式下，初中生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)課程資料的了解和辨析都較為被動(dòng)，其相關(guān)素養(yǎng)自然難以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

所以說(shuō)，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集歷史資料，同時(shí)提醒他們?cè)谒鸭Y料的過(guò)程中運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)資料的真實(shí)性展開(kāi)辨析。如此，搜集資料的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生得到更多的鍛煉，其素養(yǎng)自然能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（四）基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生自主思考

以學(xué)生為主體推進(jìn)課程活動(dòng)，不僅要讓初中生自主搜集歷史資料，還需要引導(dǎo)他們對(duì)所搜集的資料、所學(xué)習(xí)的知識(shí)展開(kāi)自主思考，以此充分調(diào)動(dòng)初中生自主學(xué)習(xí)思維發(fā)展，提高其自主學(xué)習(xí)能力[2]。只要初中生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，他們就可以在課程活動(dòng)中更主動(dòng)、深入地辨析史料，從而獲得更多知識(shí)，對(duì)歷史形成更正確的理解，“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育課程目標(biāo)也由此實(shí)現(xiàn)。但是在現(xiàn)階段的初中歷史課堂上，教師并未給予學(xué)生自主思考足夠的支持和啟發(fā)。一些教師認(rèn)為，初中生缺乏良好的歷史辨析能力，即便使其在課堂上進(jìn)行自主思考，他們也很難總結(jié)出正確內(nèi)容，反而會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，因此更愿意在課堂上直接將教材中或者學(xué)生搜集到的歷史資料體現(xiàn)了哪些知識(shí)告訴給學(xué)生。教師長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用此種教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生自主思考，使他們始終無(wú)法獨(dú)立辨析資料，相關(guān)素養(yǎng)難以提升，“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育課程目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

因此，以培育初中生史料實(shí)證素養(yǎng)為核心課程目標(biāo)，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在課堂上啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)他們獨(dú)立辨析材料。如此，初中生的自主思考、辨析能力定會(huì)提升一個(gè)層次，其“史料實(shí)證”素養(yǎng)自然可以隨之實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（五）基于課堂模式變化，組織合作“史料實(shí)證”活動(dòng)

初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育，還可以從課堂模式的變化入手。這一變化主要是指從“教師教，學(xué)生自己學(xué)，生生之間相互獨(dú)立”到“學(xué)生合作”的模式變化。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并非一個(gè)完全獨(dú)立的過(guò)程，適當(dāng)?shù)暮献骺梢愿玫靥嵘敖獭焙汀皩W(xué)”的效率、效果。尤其是初中生初次接觸“史料實(shí)證”學(xué)習(xí)，對(duì)于“如何學(xué)”尚未形成成熟的理解，因此極易在辨析歷史材料時(shí)產(chǎn)生困惑。若這些困惑無(wú)法及時(shí)得到解決，其在后續(xù)“史料實(shí)證”中的表現(xiàn)和知識(shí)獲得均會(huì)受到影響，導(dǎo)致課程目標(biāo)——“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

因此，將“合作”滲透在課程活動(dòng)中，變學(xué)生的獨(dú)立辨析為合作思考，可以很好地規(guī)避這一問(wèn)題。通過(guò)合作，初中生集思廣益，對(duì)歷史資料展開(kāi)深入分析，通過(guò)互相啟發(fā)、互幫互助，產(chǎn)生的問(wèn)題可以及時(shí)得到解決，不斷迸發(fā)的靈感可以很好地促進(jìn)其“史料實(shí)證”素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）基于信息技術(shù)手段，創(chuàng)新“史料實(shí)證”教學(xué)

對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育是新課程改革環(huán)境下初中歷史教學(xué)的新要求。在新課程改革環(huán)境下，信息技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)基礎(chǔ)教育階段，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，這為初中歷史“史料實(shí)證”教學(xué)帶來(lái)了新的選擇，為師生溝通“史料實(shí)證”歷史學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造了更加便利的條件?；诖耍處熆梢試L試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)，以互聯(lián)網(wǎng)為跳板，借助微視頻等方式出示“史料實(shí)證”素材，以線上教學(xué)等方式延伸學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間，拓展初中歷史“史料實(shí)證”學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是由于初中歷史教學(xué)信息化不足等現(xiàn)實(shí)條件限制，部分教師并未采取此等方式有效拓寬初中生歷史“史料實(shí)證”學(xué)習(xí)空間，這在無(wú)形中制約了初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育的有效性。

因此，為促進(jìn)歷史教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，全面創(chuàng)新初中歷史“史料實(shí)證”教學(xué)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)協(xié)助教師建立線上教學(xué)平臺(tái)，完善線下課堂信息技術(shù)支持，讓教師置身于信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境當(dāng)中。教師由此形成更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新教學(xué)熱情，主動(dòng)探究更加新穎的信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生“史料實(shí)證”學(xué)習(xí)直觀感，促進(jìn)其對(duì)真實(shí)史料的具象分析，逐漸深化教學(xué)成效。

（七）基于多元教育思維，提供豐富史料素材

新課改愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的多元培養(yǎng)，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開(kāi)豐富的史料材料的支持。這提醒教師，在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，需要基于多元教育思維為學(xué)生提供豐富的史料素材，包括分類(lèi)明確的歷史資料和國(guó)家收錄的真實(shí)文獻(xiàn)、實(shí)物、圖像等[3]。然而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師在這一方面做得并不好，他們忽視了材料的豐富性與學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)發(fā)展之間的相關(guān)性，沒(méi)有主動(dòng)向?qū)W生提供豐富的歷史資料，以供其展開(kāi)辨析思考，而是一味地圍繞教材資料開(kāi)展“史料實(shí)證”教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生對(duì)史料的證明和分析限制在教材之內(nèi)。這在無(wú)形中催生了新的問(wèn)題——受單一素材影響，學(xué)生極易對(duì)歷史形成存在局限性的淺薄認(rèn)識(shí)，這對(duì)其素養(yǎng)與思維的發(fā)展大為不利。

因此，在新課程改革環(huán)境下培育初中生“史料實(shí)證”素養(yǎng)，歷史教師一定要扮演好“素材提供者”角色，結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前素養(yǎng)水平和知識(shí)儲(chǔ)備量，在課外搜集更加豐富的歷史學(xué)習(xí)資料，同時(shí)對(duì)材料的真實(shí)性、可討論價(jià)值等展開(kāi)分析，保證材料具備應(yīng)用價(jià)值、符合初中生當(dāng)前歷史思維水平，并引導(dǎo)他們對(duì)其展開(kāi)辨析、論證。學(xué)生“史料實(shí)證”學(xué)習(xí)內(nèi)容由此更加豐富，面對(duì)不同史料，學(xué)生嘗試從不同角度對(duì)其展開(kāi)多元化分析，歷史思維在此過(guò)程中得到鍛煉，從而促進(jìn)其素養(yǎng)提升。而且，學(xué)生在此環(huán)節(jié)養(yǎng)成全方位、多角度分析事物的習(xí)慣，這對(duì)其日后更加多元的歷史學(xué)習(xí)大有助益，同樣保障了其“史料實(shí)證”素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（八）基于深化互動(dòng)思想，設(shè)計(jì)話題討論環(huán)節(jié)

除了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮會(huì)影響初中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育的實(shí)現(xiàn)外，課堂互動(dòng)的及時(shí)性和有效性也會(huì)對(duì)其推進(jìn)起到?jīng)Q定性的影響作用。越是靈活、有深度的課堂互動(dòng)，越容易深化學(xué)生對(duì)歷史資料的辨析思考，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)收獲，優(yōu)化他們的歷史情感和態(tài)度。反之，若課堂互動(dòng)缺失，整體學(xué)習(xí)氛圍沉悶，初中生對(duì)于“活躍課堂”的需要得不到滿足，他們就會(huì)不可避免地降低辨析、思考資料的積極性，從而陷入難以提升“史料實(shí)證”素養(yǎng)的困境。

因此，在初中歷史“史料實(shí)證”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了做好上述工作之外，還應(yīng)著力深化課堂互動(dòng)，而設(shè)計(jì)話題討論環(huán)節(jié)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以結(jié)合歷史資料設(shè)計(jì)一個(gè)適合且值得學(xué)生討論的話題，進(jìn)而拋出話題、組織討論。這樣一來(lái)，課堂從“無(wú)聲思考”的課堂變成“踴躍交流”的課堂，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極，整體上形成良性循環(huán)，“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育目標(biāo)自然可以更加順利地實(shí)現(xiàn)。

（九）基于高效培育目標(biāo)，用好歷年中考真題

在初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，教師還可以嘗試將歷年中考真題利用起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)高效培育目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生迎接中考挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。而通過(guò)分析過(guò)往初中歷史教學(xué)活動(dòng)，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，其“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育結(jié)果之所以差強(qiáng)人意，是因?yàn)榇蟛糠纸處熒形葱纬伞坝煤脷v年中考真題”的意識(shí)，并未充分利用真題提供的歷史資料鍛煉學(xué)生辨析、實(shí)證思維能力。

因此，在初中歷史“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)建立“用好歷年中考真題”的意識(shí)，積極在歷年中考真題中挖掘史料素材，提取與學(xué)生階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料，在“史料實(shí)證”教學(xué)環(huán)節(jié)加以靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)辨析、實(shí)證學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生不僅可以通過(guò)分析資料提升自身“史料實(shí)證”素養(yǎng)，還能提前了解中考出題規(guī)律、深化解題思維，課堂教學(xué)同步實(shí)現(xiàn)“史料實(shí)證”與“增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力”目標(biāo)，整體課程活動(dòng)更加高效。

綜上所述，在以往初中歷史教學(xué)中存在的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考受限、史料素材運(yùn)用不足等矛盾，是初中生“史料實(shí)證”素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵阻礙。教師想要在新課程改革環(huán)境中更好地培育初中生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，必須走出傳統(tǒng)思維限制，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位并組織他們自主搜集、分析史料，通過(guò)適當(dāng)?shù)暮献骰顒?dòng)、話題討論深化學(xué)生對(duì)史料的實(shí)證學(xué)習(xí)，同時(shí)主動(dòng)為學(xué)生提供豐富的史料學(xué)習(xí)素材。

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作者簡(jiǎn)介：陳虎（1987.3— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。