關(guān)玉杰

愛唱愛跳是幼兒的天性，因為“每個幼兒心里都有一顆美的種子”。平時，我經(jīng)常會和孩子們一起唱歌，感受音樂的美好。有時，孩子們會不滿足已有的歌曲，試圖進行改變、創(chuàng)造，創(chuàng)造性歌唱開始進入我的視野。這類活動順應(yīng)了幼兒自由探索、表征周圍世界的需求，在發(fā)展幼兒對音樂的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒探索和創(chuàng)造音樂的意識與技能等方面是很有價值的。如此有活力、有價值的活動，怎樣才能更充分地開展呢？

我原本以為幼兒的創(chuàng)造性歌唱內(nèi)容很有限，無非是改歌詞、改演唱形式而已。但在與教研組老師們一起學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴之后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性歌唱也可以很豐富，改編旋律就是其中之一。

《茶壺嘟嘟》是一首充滿童趣的歌曲。歌曲是2/4拍，大量使用八分節(jié)奏，呈現(xiàn)出歡快活潑的風(fēng)格。擬人化的歌詞描繪了肚皮鼓鼓的茶壺形象，以及裝滿水、燒開水的情節(jié)。其中模仿水開沸騰的樂句“咕嚕 | 咕嚕 咕嚕 | 咕嚕 咕嚕 | 咕? 0? |”特別生動有趣。學(xué)會這首歌后，孩子們都喜歡嘴里不停地“咕?！薄？吹胶⒆觽冞@么喜歡這首歌，我想，這句有特點的咕嚕聲是否可以改變一下旋律呢？我從來沒有開展過、也沒有觀摩過改編旋律的活動，這么有難度的創(chuàng)造，我們班（大班）小朋友能完成嗎？帶著疑問和好奇，我開始了嘗試。

改編旋律，試一試

因為我們班孩子在改編旋律方面缺少經(jīng)驗，所以我設(shè)計了兩種支持方式來分別開展活動。一組小朋友借助旋律線記錄自己的新旋律，另一組則使用標(biāo)識了音級的木琴來進行創(chuàng)作和模唱。

旋律線組的活動從欣賞《藍色多瑙河》的可視音樂動畫來發(fā)現(xiàn)旋律線開始，到繪畫《茶壺嘟嘟》原曲旋律線，最后再把自己改編的旋律用線條記錄下來。孩子們很好奇，都在積極嘗試。但我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：幼兒創(chuàng)作的旋律與原曲差異不大，基本還是波浪線形式，即兩音反復(fù)跳躍。

輪到木琴組時，我用木琴做伴奏，和孩子們一起唱起了《茶壺嘟嘟》。孩子們非常喜歡這個小木琴。接著我將《茶壺嘟嘟》的最后一句改變了旋律，而且是邊敲木琴邊唱。孩子們發(fā)現(xiàn)這樣改歌曲挺好玩。有三位小朋友上前嘗試即興用木琴敲出旋律，大家一起模唱。自由創(chuàng)編時，孩子們采取了相似的模式，用小木琴嘗試創(chuàng)編各種旋律，聽一聽哪種旋律是自己喜歡的，練習(xí)唱出來。

從實際效果來看，小木琴的使用不僅增加了幼兒的創(chuàng)編興趣，還有效降低了創(chuàng)作難度。幼兒能夠自由嘗試，反復(fù)傾聽和模唱，甚至將旋律記錄下來。但由于隨意創(chuàng)造的旋律美感差、歌唱舒適度低，而我班幼兒又缺少模唱經(jīng)驗，所以把用木琴創(chuàng)造的旋律唱出來就成為很大的挑戰(zhàn)。

初次嘗試改編旋律，盡管孩子們略有些膽怯，但還是能夠看出他們很喜歡這樣的活動，為自己能像音樂家一樣來創(chuàng)造獨有的旋律而有些興奮和自豪。這次嘗試也讓我看到了孩子們在音樂方面的潛能，確信創(chuàng)造性歌唱、改編旋律在我們班是完全可以實施的。不過，孩子們遇到的困難也促使我深入思考創(chuàng)造性歌唱中幼兒的學(xué)情以及教師應(yīng)如何提供適宜的支架。

要想改編旋律，需要排除原旋律的干擾，或者快速遷移熟悉的其他旋律樣式，或者將已有的各種旋律樣式打散重新組合，對孩子的創(chuàng)造性要求還是很高的。因此，幼兒是否有大量的旋律經(jīng)驗，是否有能力打破旋律模式，都是教師開展活動時需要考慮的。旋律線組改編的旋律之所以與原曲相似，就是因為我班幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗、能力有限，不足以完成已有旋律的遷移或拆解重建。木琴組的效果較好，是因為用木琴創(chuàng)編旋律，具有開放探索性，能夠很好地幫助幼兒打破原有的旋律樣式。但他們也遇到了問題——要記住木琴敲出來的旋律，而且用自己的歌聲模唱出來，但用木琴的七個音來進行旋律創(chuàng)編，顯然有些超出我班幼兒當(dāng)前的能力了。

從易到難，玩一玩

由此，我決定從減少音級入手來支持幼兒創(chuàng)造性歌唱，以游戲化的形式開展了模仿小木琴唱歌的系列活動，嘗試解決問題。

游戲1：三音模唱“唱名字”

玩法為幼兒用木琴敲出三個音的旋律，大家用這一旋律唱出這個小朋友的名字。再由這名幼兒指定下一位敲木琴的人選。

聽到用旋律唱出同伴的名字，孩子們笑得前仰后合，都覺得特別好玩，特別期盼能敲擊小木琴。當(dāng)然，坐在中間演奏時幼兒難免會有些小緊張，不過，當(dāng)自己成功敲出好聽的旋律并得到全班小朋友的歌聲響應(yīng)時，他們心里特別滿足。

游戲2：五音模唱“小朋友問好”

玩法與第一個游戲相似，只是由三音增加到五音，歌詞改為“XXX你好”。

有了三音模唱游戲的基礎(chǔ)，孩子們很快就掌握了這個游戲的玩法。實際觀察看來，游戲難度并非來自于模唱的小朋友，而是演奏的小朋友，因為他需要記住自己敲的五音順序。一些小朋友會想辦法降低難度，比如第四、第五個音重復(fù)第一和第二個音，像“do mi sol do mi”。熟悉之后，孩子們會更加自由地使用五音來創(chuàng)編旋律，并不斷體會旋律的美感和舒適度。

此時我不禁好奇，如果孩子們再來創(chuàng)編《茶壺嘟嘟》的旋律，會有怎樣的表現(xiàn)呢？

游戲3：七音模唱《茶壺嘟嘟》

我和孩子們商量后，將《茶壺嘟嘟》也變成了歌唱游戲。玩法是將一架小木琴和一把小椅子放在教室中間，幾名小朋友邊唱《茶壺嘟嘟》邊圍著木琴和椅子轉(zhuǎn)圈走。當(dāng)唱到“坐上小火爐”這一句時，正走到椅子前的小朋友坐下，即興演奏自己創(chuàng)編的旋律，其余幼兒傾聽。第二次演奏時，小朋友們要一起按照旋律唱出“咕嚕 咕嚕 |咕嚕 咕嚕 |咕? 0? |”的歌詞。

這個游戲結(jié)合了小朋友們熟悉的“搶椅子”游戲的玩法，孩子們特別興奮，都想“坐上小火爐”用木琴創(chuàng)編自己獨特的茶壺叫聲。更讓人驚喜的是，他們敲擊音符時比以前果斷、清晰了，第二遍演奏也能夠和第一遍創(chuàng)編的旋律完全一致，幾乎沒有失誤。而模唱的小朋友聽過一遍旋律就可以大膽地、毫不猶豫地用好聽的聲音演唱出來。

對比最開始的《茶壺嘟嘟》活動和最后進行的《茶壺嘟嘟》歌唱游戲，后者將歌唱活動轉(zhuǎn)化成了歌唱游戲，在增加了木琴創(chuàng)編旋律和模唱的積累后，幼兒的狀態(tài)和水準(zhǔn)都有了很大提升?，F(xiàn)在他們能夠大膽自信地用木琴創(chuàng)編旋律、準(zhǔn)確模唱，對旋律的經(jīng)驗日趨豐富，創(chuàng)造的自信越來越強。

這些變化是怎樣發(fā)生的？我開始進行思考。

首先，勇于嘗試。在研究創(chuàng)造性歌唱前，我從來沒想過可以讓幼兒園的小朋友來改編旋律，總覺得這對孩子們來說太難了。《茶壺嘟嘟》的嘗試打破了我的思維定勢。其實，幼兒時常會有很多自發(fā)性歌唱，都是他們不經(jīng)意間對熟悉的音樂進行改造、重組的結(jié)果。因此，幼兒是具有巨大的創(chuàng)造潛能的，很多時候是成人的懷疑和保守限制了他們。經(jīng)歷了這次嘗試，我會提醒自己：一切皆有可能！相信孩子，放手讓他們試一試、變一變，他們一定會在豐富的創(chuàng)造經(jīng)歷中獲得寶貴的經(jīng)驗。

其次，扎實積累。孩子們在最初創(chuàng)編《茶壺嘟嘟》旋律時那種喜歡但不勝任的樣子很觸動我。我們總說要以學(xué)定教，要了解幼兒的已有經(jīng)驗，要將目標(biāo)設(shè)定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對于創(chuàng)造性歌唱來說亦是如此。創(chuàng)造不是無中生有，而是有中生有。當(dāng)幼兒在某方面還缺少經(jīng)驗的時候，教師需要動腦筋思考，為他們提供適宜的支架。就像這次嘗試的過程中，最初超出幼兒水平的創(chuàng)造任務(wù)不僅不能給幼兒帶來良好的情感體驗，也難以幫助他們從中獲得有益的經(jīng)驗。當(dāng)我認(rèn)真分析幼兒學(xué)情，調(diào)整了任務(wù)難度之后，通過逐漸進階的游戲給幼兒設(shè)置合理的挑戰(zhàn)，成功幫助幼兒積累旋律經(jīng)驗，使他們能夠逐步勝任旋律的創(chuàng)編和模唱。另外，有趣的游戲充分調(diào)動了幼兒的積極性，吸引幼兒在快樂中不斷嘗試、不斷練習(xí)、不斷積累和建構(gòu)。孩子們的實際表現(xiàn)證明了創(chuàng)造不是搭建空中樓閣，而是需要一步一個腳印的經(jīng)驗積累。

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性歌唱的魅力，體會研究幼兒、研究教育的奧妙，我愿意繼續(xù)以研究的方式，和孩子們一起歌唱、一起創(chuàng)造。