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音樂(lè)是幼兒表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的獨(dú)特方式，也是幼兒的一種自我表達(dá)和人際交流的手段。創(chuàng)造性歌唱能滿(mǎn)足幼兒認(rèn)識(shí)音樂(lè)、親近音樂(lè)、用音樂(lè)表達(dá)的需求。但在一線(xiàn)工作中，創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)存在開(kāi)展數(shù)量少、內(nèi)容單一、難以延伸等問(wèn)題，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題呢？本期刊登的《讓兒童的創(chuàng)造性歌唱綻放光芒》等三篇文章中，介紹了北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院顧春暉老師帶領(lǐng)教研組的老師們開(kāi)展的積極探索和有益經(jīng)驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了幼兒藝術(shù)教育的核心價(jià)值，即豐富的、個(gè)性化的感受與欣賞，大膽的、個(gè)性化的、多元的表達(dá)與創(chuàng)造。老師們逐漸認(rèn)識(shí)到機(jī)械模仿、枯燥練習(xí)的弊端，關(guān)注幼兒生動(dòng)創(chuàng)造的音樂(lè)活動(dòng)逐漸增多，其中就包括創(chuàng)造性歌唱。令人遺憾的是，藝術(shù)創(chuàng)造的理念雖然被認(rèn)可，但實(shí)際工作中，創(chuàng)造性歌唱開(kāi)展數(shù)量少，涉獵范圍小、內(nèi)容單一，且經(jīng)常是一次性創(chuàng)造，少有延伸發(fā)展。豐滿(mǎn)的理想和骨感的現(xiàn)實(shí)一對(duì)比，不禁激起了我的好奇：幼兒在歌唱方面真的很難創(chuàng)造嗎？他們都可以進(jìn)行哪些創(chuàng)造呢？怎樣支持幼兒進(jìn)行更多、更好的創(chuàng)造性歌唱呢？隨后，我和老師們展開(kāi)研究。實(shí)踐證明，只要給幼兒機(jī)會(huì)，他們就會(huì)還我們驚喜。

讓創(chuàng)造性歌唱的內(nèi)容更豐富多維

大家通常認(rèn)為，創(chuàng)造性歌唱主要有創(chuàng)編新歌詞、為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作、為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏、變換演唱形式等方式。后來(lái)，有學(xué)者還擴(kuò)展了處理歌曲的演唱表情（此表情非面部表情，而是指演唱時(shí)用聲音的輕重、音色、斷連、快慢等變化來(lái)表達(dá)不同的情緒或事物），以及即興歌唱說(shuō)話(huà)（指用歌唱或類(lèi)似歌唱的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)、朗誦、講故事或其他）。

我和老師們結(jié)合音樂(lè)理論學(xué)習(xí)以及生活中接觸到的許多富有創(chuàng)造性的歌曲，進(jìn)行了歌唱?jiǎng)?chuàng)編的頭腦風(fēng)暴，整理出了網(wǎng)絡(luò)圖。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性歌唱的方式很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們平時(shí)所開(kāi)展的內(nèi)容。就以改編歌曲為例，我們平時(shí)只是帶幼兒改歌詞，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)還可以改節(jié)奏、改旋律、改結(jié)構(gòu)甚至進(jìn)行詞曲置換。

歌唱有這么多的創(chuàng)造可能性，但3～6歲的幼兒是否可以完成呢？老師們開(kāi)始搜集適合的兒童歌曲進(jìn)行嘗試。用《打鼓》改編節(jié)奏，用《茶壺嘟嘟》改編旋律，將《母雞孵蛋》的齊唱變換為二聲部合唱，用《對(duì)鮮花》和《茉莉花》進(jìn)行詞曲置換，在《劃船歌》中運(yùn)用默唱……幼兒不僅對(duì)這樣的歌唱感到新奇，充滿(mǎn)濃厚興趣，而且很有想法，有許多的創(chuàng)造。盡管因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)所限，他們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，但他們的興趣和勇氣給了我們信心：當(dāng)擁有無(wú)限潛能的幼兒遇到合適的作品以及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們是可以在創(chuàng)造性歌唱方面做得更好的，教師需要有意識(shí)地為更多這樣的“遇見(jiàn)”創(chuàng)造條件。

讓創(chuàng)造性歌唱的主體更自主開(kāi)放

學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、繪制網(wǎng)絡(luò)圖，不僅幫助我們開(kāi)闊了思路，也幫助我們澄清了認(rèn)識(shí)。像變換演唱形式、改變演唱表情等，老師們以前并不是不知道，也多多少少有過(guò)實(shí)踐，但更多是用于提高歌唱技能、提升表演效果等，沒(méi)有和創(chuàng)造性歌唱建立起聯(lián)系，沒(méi)有從幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的角度考慮。所以老師會(huì)操控較多，幼兒須按照老師的要求調(diào)整。當(dāng)我們意識(shí)到如果讓幼兒來(lái)自主進(jìn)行這些變換的話(huà)，屬于他們自己的創(chuàng)造才會(huì)出現(xiàn)，歌聲也會(huì)在開(kāi)放的探索過(guò)程中日臻精湛、自如。

老師們開(kāi)始嘗試讓幼兒回歸到創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)的主體位置。如，杜老師的班級(jí)正在開(kāi)展糖果節(jié)的主題活動(dòng)，孩子們將原有的歌曲《我是一顆糖》進(jìn)行了歌詞改編，從一段歌詞豐富成了四段，并根據(jù)不同糖果的特點(diǎn)有意識(shí)地改變演唱表情。唱跳跳糖那段的時(shí)候運(yùn)用斷音，歌聲是一頓一頓的;唱泡泡糖的歌聲音量則要漸大漸小，與吹泡泡的過(guò)程相吻合;橡皮糖有點(diǎn)黏，所以歌聲要連貫拉長(zhǎng)。這樣的處理完全是孩子們自己的意愿，為了表達(dá)好自己心目中的糖果形象，他們不斷嘗試和比較，體會(huì)不同演唱表情所帶來(lái)的不同效果。趙老師班里的小朋友們?cè)趯W(xué)過(guò)歌曲《對(duì)鮮花》后，想用不同的方式表演出來(lái)。其中一組小朋友想用《茉莉花》的旋律唱《對(duì)鮮花》的歌詞，無(wú)意中進(jìn)行了置換詞曲的創(chuàng)造。

孩子們強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)和創(chuàng)造欲望感染著我們。此時(shí)，我們更愿意和孩子們一起“歌唱變變變”，經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)他們把歌曲的某個(gè)部分改一改，把演唱變一變。

讓創(chuàng)造性歌唱的方式更快樂(lè)有趣

從創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)中，我們看到了幼兒的渴望和能力，我們希望除了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，在生活中也能有更多這樣的機(jī)會(huì)來(lái)滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)造性歌唱的需求。于是我們著手探索在活動(dòng)基礎(chǔ)上衍生游戲，借助一些規(guī)則將活動(dòng)中的創(chuàng)造性歌唱固化成一些玩法，成為在一日生活中都可以玩的歌唱游戲。

《我愛(ài)我的小動(dòng)物》是一首廣為傳唱的歌曲，老師們都會(huì)用這首歌進(jìn)行改編歌詞的活動(dòng)。李老師改編歌詞后，加入了找朋友情節(jié)，即幼兒戴上各種動(dòng)物頭飾，一個(gè)或幾個(gè)小朋友去找自己喜歡的小動(dòng)物，進(jìn)行唱歌提問(wèn)，被問(wèn)到的小朋友唱歌回答，然后互換，再找下一個(gè)小朋友，循環(huán)進(jìn)行。變成游戲后，孩子們?cè)诒硌輩^(qū)、戶(hù)外、過(guò)渡環(huán)節(jié)，都可以自主玩起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)造性歌唱。

關(guān)老師在嘗試改編《茶壺嘟嘟》旋律的活動(dòng)中借助木琴，給缺少此方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供了很好的支架，并由此生發(fā)了模音歌唱的游戲。幼兒邊唱歌邊圍著放在中間的木琴和小椅子轉(zhuǎn)圈，當(dāng)唱到“坐上小火爐”時(shí)，正好走到椅子前的小朋友坐下，即興用木琴創(chuàng)編旋律。大家在傾聽(tīng)一遍后，跟著木琴唱出“咕嚕咕嚕咕”的新旋律。孩子們都非常喜歡，特別想搶到小椅子演奏，而模唱的小朋友也都聚精會(huì)神地傾聽(tīng)木琴的旋律，力爭(zhēng)準(zhǔn)確地唱出來(lái)。

經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)集中在“學(xué)”，而創(chuàng)造性歌唱游戲則通過(guò)具體的玩法將過(guò)程程序化，給了幼兒更多“習(xí)”的機(jī)會(huì)，讓幼兒的歌唱能力得以熟練和發(fā)展?？梢哉f(shuō)，游戲讓歌唱更加好玩，讓創(chuàng)造性歌唱走向日常。從創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)到創(chuàng)造性歌唱游戲，需要?jiǎng)?chuàng)編玩法。接龍是很重要的方式，包括自然順序接龍、指定接龍、隨機(jī)接龍……借助不同方式的接龍來(lái)確定歌唱的人選。另外，媒介物對(duì)確定創(chuàng)造內(nèi)容十分重要，除了即興創(chuàng)造之外，很多游戲都需要它，就像《我愛(ài)我的小動(dòng)物》中的動(dòng)物頭飾、《茶壺嘟嘟》中的小木琴那樣，孩子們記下來(lái)的用以表示創(chuàng)造出來(lái)的想法符號(hào)，或者搜集到的小圖片、小物品，都可以作為創(chuàng)造媒介物在游戲中使用。

讓創(chuàng)造性歌唱的過(guò)程更持續(xù)延展

當(dāng)我們豐富了對(duì)創(chuàng)造性歌唱的理解、打開(kāi)思路并積極嘗試，看到了幼兒靈動(dòng)的表現(xiàn)之后，創(chuàng)造性歌唱不再是一次性的活動(dòng)，而是一件很好玩的事情，是可以不斷變化和發(fā)展的。

鐘老師班里的幼兒學(xué)會(huì)了《劃船歌》后，很喜歡這首歌有力量的感覺(jué)。觀看了船夫喊著號(hào)子劃船的視頻之后，孩子們?cè)僮鲇昧獾氖虑闀r(shí)會(huì)自發(fā)喊起號(hào)子。比如，十幾個(gè)孩子一起搬動(dòng)美工教室的大方桌時(shí)，整齊地喊著“嘿呦嘿呦”。教師敏感地捕捉到契機(jī)，引導(dǎo)幼兒將這些用來(lái)表示用力的、加油的詞編進(jìn)《劃船歌》中，形成了各種說(shuō)白伴奏，“嘿喲 哈哈0? ”“嘿喲? 嘿”“唉呀? 唉呀”……這樣一改動(dòng)，孩子們唱得更起勁了，他們還聯(lián)想到生活中各種需要用力做的事情，如開(kāi)門(mén)、大便、摳樂(lè)高、搬家、挖蟲(chóng)子等，以此創(chuàng)編出獨(dú)特的《用力歌》。孩子們不僅要唱自己的歌，還想唱?jiǎng)e人的歌，他們把創(chuàng)編的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，放在摸箱里。通過(guò)傳物或者點(diǎn)兵點(diǎn)將的方式選出一名幼兒，從摸箱中摸取一張畫(huà)，并唱出畫(huà)中主題。

一首歌能夠因?yàn)閯?chuàng)造而不斷延展，離不開(kāi)老師對(duì)作品的選擇和挖掘。經(jīng)過(guò)這段研究，我們用“另類(lèi)眼光”發(fā)現(xiàn)了很多原本并不起眼，但其實(shí)挺有意思的歌曲，如《老杰瑞麥爾》《母雞孵蛋》《兩只老虎》《跳吧 松鼠》《小鳥(niǎo)唱歌》《打鼓》……這些歌曲都比較短小、簡(jiǎn)單，如果有好幾段歌詞，老師一般都是只教給幼兒一段，給幼兒留出創(chuàng)造的空間。另外，老師需要經(jīng)過(guò)作品分析，發(fā)現(xiàn)每首歌曲的獨(dú)特點(diǎn)，找到其進(jìn)行創(chuàng)造性歌唱的可能性。如《老杰瑞麥爾》的歌詞看似簡(jiǎn)單，但前一句和后一句始終都有邏輯關(guān)系，非常適合中大班孩子依據(jù)歌詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改編?！恫鑹剜洁健犯柙~形象有趣，其中有一句模仿茶壺水開(kāi)的聲音（“咕嚕咕?！保?jiǎn)單的象聲句很適合改編旋律。還有很多歌曲都可以添加說(shuō)白伴奏，甚至成為二聲部合唱。

正如許卓婭老師所說(shuō)，創(chuàng)造性歌唱滿(mǎn)足了幼兒認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把握音樂(lè)的需求，發(fā)展其“音樂(lè)是自我表達(dá)和人際交流手段”的音樂(lè)價(jià)值觀念，促進(jìn)其創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在音樂(lè)教育核心價(jià)值逐步改變的今天，我們需要研究并做好創(chuàng)造性歌唱，讓其在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中綻放光芒，成就美好。