周璇 馬金耀 胡孟慧 戴文 王琳琳

(1.山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院,濟(jì)南 250012;2.山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)融合與實(shí)踐中心,濟(jì)南 250012)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》指出研究生教育作為高等教育的頂層構(gòu)架,承擔(dān)著我國(guó)“教育現(xiàn)代化”培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才的重任[1]。黨的十九大報(bào)告指出:人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志[2]。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》更是提出要把“健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”[3]。如何將醫(yī)學(xué)教育改革的內(nèi)涵式發(fā)展落實(shí)到臨床醫(yī)學(xué)在職研究生的各項(xiàng)具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中,如何在疫情防控常態(tài)化要求下使臨床醫(yī)學(xué)在職研究生教學(xué)保質(zhì)保量,如何更有效、更廣泛、更深入地進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)在職研究生數(shù)字化課程體系建設(shè),是當(dāng)前階段亟待落實(shí)的關(guān)鍵性問(wèn)題。構(gòu)建數(shù)字化課程體系符合“全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)制”的要求,對(duì)于提高臨床醫(yī)學(xué)在職研究生課程質(zhì)量,解決臨床醫(yī)師在職申請(qǐng)學(xué)位所必需的課程教學(xué)問(wèn)題,切實(shí)提高臨床醫(yī)學(xué)在職研究生的專業(yè)知識(shí)水平、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力,有效保障與提升臨床醫(yī)學(xué)博士、碩士學(xué)位授予質(zhì)量具有重要意義。

1 課程質(zhì)量調(diào)查

臨床醫(yī)學(xué)在職研究生均為臨床一線骨干醫(yī)師,身兼臨床醫(yī)師與學(xué)位申請(qǐng)人兩種角色,職業(yè)特點(diǎn)決定了他們與全日制研究生存在很大不同。經(jīng)前期調(diào)研承擔(dān)山東大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)任務(wù)的直屬、附屬、合作醫(yī)院及省內(nèi)外地市級(jí)醫(yī)院的科研教育部門分析得出,在職研究生的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,學(xué)習(xí)的專業(yè)目的指向性和學(xué)以致用的能力更強(qiáng),但在培養(yǎng)過(guò)程中,從程序到管理也都存在一定特點(diǎn)及問(wèn)題。

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

基于臨床醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)過(guò)程中課程教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素,設(shè)計(jì)了面向臨床在職申請(qǐng)碩士、博士學(xué)位人員的調(diào)查問(wèn)卷。在進(jìn)行小范圍預(yù)調(diào)查后,對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂,最終生成問(wèn)卷共38個(gè)問(wèn)題,涉及學(xué)生的基本信息、職業(yè)發(fā)展期望、在讀期間參與課程基本情況、課程教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)4 個(gè)部分。

1.2 樣本數(shù)據(jù)獲取及其基本特征

問(wèn)卷通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)編輯、發(fā)放、回收,通過(guò)學(xué)生所在的20 個(gè)培養(yǎng)工作QQ 群直接向所有山東大學(xué)在讀臨床醫(yī)學(xué)在職研究生發(fā)放。共回收有效問(wèn)卷1 518 份。樣本的基本情況為:男博士 生 445 人(29.3%),女博士生559 人(36.8%);男碩士生200 人(13.2%),女碩士生314 人(20.7%)。

2 梳理存在問(wèn)題

通過(guò)上述前期宏觀調(diào)研與問(wèn)卷調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)在職研究生課程教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中存在以下幾方面問(wèn)題。

2.1 時(shí)空限制明顯

在讀臨床醫(yī)學(xué)在職研究生分布地域較為分散,生源分布以山東省三甲、地市級(jí)醫(yī)院為主,輻射全國(guó)。目前在讀生生源分布大致如圖1 所示,約17%的學(xué)生分布在山東省外。參與2020-2021 年度課程的絕大多數(shù)學(xué)生為2020 級(jí)學(xué)生,分析此學(xué)生群體在山東省內(nèi)外分布情況如圖2、圖3 所示,與在讀總體學(xué)生分布情況相差不大。往年課程的開展形式為利用周末和暑假時(shí)間組織線下統(tǒng)一授課,不少學(xué)生要頻繁往返學(xué)校和工作單位兩地,時(shí)間與經(jīng)濟(jì)成本較高,上課的積極性受影響,到課率較低。2020 年始,受新型冠狀病毒肺炎疫情影響,在疫情防控常態(tài)化要求下,學(xué)生更是不便頻繁往返駐地與學(xué)校之間。另外,線下授課的時(shí)間多比較集中,學(xué)生需要在較短時(shí)間內(nèi)集中修完多門課程,相對(duì)缺少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、消化、溫故知新的時(shí)間;授課教師也無(wú)法在這種集中短期的授課過(guò)程中,完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)從而獲取教學(xué)效果反饋。此種授課方式并不利于學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)成效,也不利于授課教師從學(xué)生反饋中明晰在教學(xué)中需改善的方向[4]?！岸獭⑵?、快”的教學(xué)模式顯然不能為課程質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的支撐。

圖1 在讀在職研究生在山東省內(nèi)外分布占比

圖2 2020 級(jí)在職研究生在山東省內(nèi)外分布占比

圖3 2020 級(jí)各層次、各類別在職研究生在山東省內(nèi)外分布數(shù)量圖

2.2 工學(xué)矛盾突出

臨床醫(yī)學(xué)在職研究生作為工作在一線的臨床醫(yī)師,大部分時(shí)間被門診、急診、查房、手術(shù)、臨床帶教等日常工作排滿,特別是年輕的臨床醫(yī)師還要積極參加醫(yī)院科室的各項(xiàng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)[5]。通過(guò)調(diào)查得出,在職攻讀碩士、博士學(xué)位的臨床醫(yī)師平均每周在臨床一線工作的時(shí)間大致情況如圖4 所示,約有70%的學(xué)生平均每周要投入大于50 h 到臨床一線工作中,醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)師工作業(yè)績(jī)的要求高,導(dǎo)致學(xué)生任務(wù)重、壓力大,同時(shí)還需承擔(dān)繁重的家庭責(zé)任等,這就造成學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)有限且零碎,精力尤顯不足。如圖5 所示,有多于50%的學(xué)生每天能分配給學(xué)業(yè)的時(shí)間不足2 h,只有9%的學(xué)生能保證每天分配4 h 或更多的時(shí)間。

圖4 在職攻讀碩士/博士學(xué)位期間,臨床醫(yī)師平均每周在臨床一線工作的時(shí)間

圖5 在職攻讀碩士/博士學(xué)位期間,臨床醫(yī)師平均每天能分配給學(xué)業(yè)的時(shí)間

2.3 重視程度不足

臨床醫(yī)師在職攻讀碩士、博士學(xué)位期間,相對(duì)于學(xué)位論文開題、學(xué)術(shù)成果發(fā)表、學(xué)位論文撰寫等工作,普遍較為輕視課程的參與,存在懈怠、應(yīng)付心理。思想上認(rèn)為上課只是為了獲取相應(yīng)的學(xué)分、應(yīng)付培養(yǎng)方案的硬性要求、走完學(xué)位申請(qǐng)之路的必經(jīng)環(huán)節(jié),而不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自己當(dāng)前所在學(xué)科領(lǐng)域前沿的新理論、新方法,更談不上主動(dòng)提高分析和解決問(wèn)題的能力,從而浪費(fèi)了這個(gè)給自己的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平“充電”的機(jī)會(huì)。而且在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生也大部分重考試考核而輕課堂考勤,認(rèn)為只要最終通過(guò)考試取得學(xué)分,便是達(dá)成了目標(biāo)。再加之缺乏班級(jí)和輔導(dǎo)員的統(tǒng)一管理引導(dǎo),在思想上對(duì)于課程的重視程度較低。

2.4 基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

臨床醫(yī)學(xué)在職研究生年齡層次跨度較大,多數(shù)人已本科畢業(yè)或碩士研究生畢業(yè)多年,對(duì)于學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)遺忘較多,而且有些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間未參與課程教學(xué)活動(dòng),在短時(shí)間內(nèi)不知道該如何從課堂教學(xué)中高效獲取所需知識(shí)。如圖6 所示,有近50%的學(xué)生表示自身英語(yǔ)水平不高,在前沿外文文獻(xiàn)閱讀方面存在一定困難。同時(shí),缺少文獻(xiàn)獲取途徑與方法、閱讀目的不明確等也是學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀方面遇到的主要困難。上述問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)位論文開題工作之前,不知道該如何進(jìn)行科研選題。如圖7 所示,大部分學(xué)生在攻讀前置學(xué)位期間,沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,如Western Blot、PCR、免疫組化實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞粘附實(shí)驗(yàn)等生物化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程專業(yè)培訓(xùn)等,也較少參與到科研課題的核心環(huán)節(jié),對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究過(guò)程與方法缺少感性和理性認(rèn)識(shí),只有20%左右的學(xué)生在攻讀前置學(xué)位期間接觸并掌握此類內(nèi)容。如圖8 所示,目前學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)或與臨床研究相關(guān)工具與手段的方式仍主要依靠自學(xué)和請(qǐng)教同學(xué)朋友這種較為低效、費(fèi)時(shí)的方式。從圖9 可以看出,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)階段,自己不能在短期內(nèi)熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)或與臨床研究相關(guān)的工具與手段是科研工作開展中的最主要困難。

圖6 臨床醫(yī)學(xué)在職研究生在文獻(xiàn)閱讀方面的困難

圖7 臨床醫(yī)學(xué)在職研究生在前置學(xué)位階段接觸生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的情況

圖8 臨床醫(yī)學(xué)在職研究生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)或與臨床研究相關(guān)的工具與手段

圖9 臨床醫(yī)學(xué)在職研究生開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或臨床研究的困難

2.5 科研能力薄弱

臨床醫(yī)師一般畢業(yè)后就直接到臨床一線工作,每天忙于臨床診療,對(duì)醫(yī)學(xué)科研工作了解和涉及不多,為評(píng)職稱而發(fā)的文章大都是簡(jiǎn)單的臨床數(shù)據(jù)分析,科研思維能力的養(yǎng)成受到了極大限制[6]。以2020 年山東大學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位申請(qǐng)人員開展學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)行為專項(xiàng)檢查結(jié)果為例,此群體存在學(xué)術(shù)研究缺乏指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)留存不完整、實(shí)驗(yàn)記錄不規(guī)范、臨床研究缺乏基本倫理審查等共性情況,測(cè)算分析結(jié)果如圖10 所示。總結(jié)看來(lái),基礎(chǔ)研究型論文撰寫者,缺乏科研實(shí)驗(yàn)基本操作、原始數(shù)據(jù)記錄及留存等基本訓(xùn)練;臨床研究型論文撰寫者,缺乏臨床研究患者數(shù)據(jù)留存、統(tǒng)計(jì)方法選擇及倫理審查程序等方面知識(shí)的了解。

圖10 在職臨床醫(yī)學(xué)博士在學(xué)術(shù)研究工作中暴露的不足

3 方法與措施

針對(duì)上述各類問(wèn)題,目前主要從加強(qiáng)管理引導(dǎo)、改革課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程形式、重點(diǎn)建設(shè)文獻(xiàn)檢索閱讀與科研技能提升類課程4 個(gè)方面進(jìn)行課程質(zhì)量提升改進(jìn)(圖11)。

圖11 提升課程質(zhì)量現(xiàn)有改進(jìn)措施

3.1 加強(qiáng)管理引導(dǎo)

加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程建設(shè)力度,全方位構(gòu)建以高標(biāo)準(zhǔn)、前沿性、開放性、融合性、交叉性、創(chuàng)新性、信息化為特征的數(shù)字化課程體系。

(1) 重視課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),以保證課程質(zhì)量為主線,適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨學(xué)系、跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如《實(shí)驗(yàn)室安全與防護(hù)》這一課程的開展中,涉及的化學(xué)安全、生物安全、輻射安全3 個(gè)模塊,分別由3 個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的授課教師協(xié)作講解。給予各教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)與改革自主權(quán),激勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開展教學(xué)創(chuàng)新,激發(fā)課程建設(shè)新思路。

(2)根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)在職研究生人員地域分布、年齡層次、職業(yè)特點(diǎn)、求學(xué)困惑、理論與實(shí)踐知識(shí)需求側(cè)重點(diǎn)等方面,學(xué)生采用專門針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)在職研究生設(shè)計(jì)的“山東大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院在職研究生管理系統(tǒng)”進(jìn)行選課,方便學(xué)生全面了解學(xué)校、學(xué)院開設(shè)的課程類別、課程學(xué)分、自己的選課情況及課程考核分?jǐn)?shù),也有利于管理人員對(duì)學(xué)生的選課情況、課程成績(jī)等進(jìn)行規(guī)范有序管理和情況分析。加強(qiáng)學(xué)生課程檔案管理,做到每名學(xué)生每門課程的紙質(zhì)考核試卷入檔,課程成績(jī)有據(jù)可依、有跡可循。

3.2 改革課程內(nèi)容

聚焦上述學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的問(wèn)題,積極探索數(shù)字化課程開展的新內(nèi)容。沿著“從需求出發(fā)”的主線,根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)需求,關(guān)注重難點(diǎn),重新設(shè)計(jì)整合原有課程,強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ木C合培養(yǎng)探索,精選授課教師和開設(shè)課程門類,構(gòu)建集基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床技能培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)、學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育于一體的新型數(shù)字化課程體系。多樣開展專業(yè)課、選修課種類,在開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、鋪設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)強(qiáng)化臨床應(yīng)用中的案例分析講解類課程和臨床型科學(xué)研究的開展方法類課程,緊扣學(xué)生作為臨床一線醫(yī)生這一特點(diǎn),重點(diǎn)推出如斷層影像解剖學(xué)、影像診斷學(xué)、生物大分子與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)分子免疫學(xué)、臨床藥理學(xué)、科研基本訓(xùn)練講座、實(shí)驗(yàn)室安全與防護(hù)等切中學(xué)生科研與臨床實(shí)踐中的重難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力、具有前瞻性、多年來(lái)受廣大學(xué)生歡迎的精品課程。課程要體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù),課程思政必須貫穿始終,提高學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的重視程度。

3.3 創(chuàng)新課程形式

積極響應(yīng)疫情防控常態(tài)化要求,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”大平臺(tái),探索基于教育信息化在職研究生教育教學(xué)改革新模式[7],依托線上線下同步直播、騰訊會(huì)議、慕課等平臺(tái),采用線上線下相結(jié)合模式,大力創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)在職研究生課程開展形式,將課堂從課內(nèi)延伸至課外,學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所,突破時(shí)空限制,使在職醫(yī)師的工學(xué)矛盾得到有效緩解[4]。授課教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,采取最新的案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方式進(jìn)行授課。同時(shí)對(duì)數(shù)字化課程資源庫(kù)持續(xù)建設(shè),形成長(zhǎng)期有效的在線課程資源,供學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)已上課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;將課程以基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)術(shù)前沿、案例教學(xué)三大類型進(jìn)行模塊式分類,同時(shí)推出精品數(shù)字化課程示例,有效加強(qiáng)課程教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)在職研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。

3.4 重點(diǎn)建設(shè)文獻(xiàn)檢索閱讀和科研技能提升類課程

(1)針對(duì)上述學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀能力不足的問(wèn)題,重點(diǎn)建設(shè)文獻(xiàn)檢索閱讀指導(dǎo)類課程。由學(xué)校圖書館文獻(xiàn)檢索相關(guān)專業(yè)教師開設(shè)專題,并邀請(qǐng)長(zhǎng)期從事科研一線工作的教授以《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》等頂級(jí)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊為例進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀詳解剖析,重點(diǎn)向?qū)W生講解在文獻(xiàn)閱讀工作中應(yīng)該讀哪些內(nèi)容、怎么讀,怎樣進(jìn)行泛讀、細(xì)讀、精讀,如何在文獻(xiàn)閱讀中收獲自己需要的前沿理論、課題設(shè)計(jì)思路與具體開展科研方法等。

(2)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科研工作的能力是指將臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合,解決醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐問(wèn)題,并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究的能力,這主要包括發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)施課題[8]。數(shù)字化課程體系建設(shè)的重點(diǎn)之一即注重開展科研訓(xùn)練類課程,課程對(duì)臨床研究問(wèn)題構(gòu)建、臨床研究基本要素、研究對(duì)象選擇、研究設(shè)計(jì)階段、研究實(shí)施階段、治療風(fēng)險(xiǎn)與研究風(fēng)險(xiǎn)案例分析、數(shù)據(jù)采集、倫理要求、知情同意的獲得、知情同意書包含要素、研究的質(zhì)量控制等進(jìn)行詳細(xì)講解,并且格外加強(qiáng)科研誠(chéng)信的引導(dǎo)與教育,以經(jīng)典的學(xué)術(shù)失范案例開展警示教育,要求學(xué)生守好科研誠(chéng)信底線、堅(jiān)決不碰學(xué)術(shù)不端紅線,對(duì)于實(shí)驗(yàn)記錄規(guī)范、原始數(shù)據(jù)留存等相關(guān)知識(shí)做出詳盡的指導(dǎo)。

4 數(shù)字化課程建設(shè)質(zhì)量初步評(píng)估

在本階段數(shù)字化課程開展完成后,收取學(xué)生的多維度評(píng)價(jià)反饋,形成初步評(píng)估。學(xué)生主要從2020-2021 年度所開設(shè)數(shù)字化課程對(duì)自己科研論文選題寫作發(fā)表;臨床實(shí)踐工作能力;學(xué)科專業(yè)前沿程度評(píng)估;明確如何進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、論文選題、開展臨床研究;了解什么是學(xué)術(shù)不端、如何避免學(xué)術(shù)不端這5 個(gè)維度的助益程度,采取5 分滿分制打分方法對(duì)課程進(jìn)行量化評(píng)估。如圖12所示,學(xué)生對(duì)課程的各維度評(píng)價(jià)總體良好,尤其在開展臨床科研和學(xué)術(shù)不端警示兩方面取得了較優(yōu)成效。目前數(shù)字化課程體系尚處于初步探索建設(shè)階段,下一步將對(duì)學(xué)生反饋較好的舉措予以延續(xù)與精進(jìn),同時(shí)聚焦暴露出的問(wèn)題和待改進(jìn)要點(diǎn),在今后的數(shù)字化課程體系建設(shè)中實(shí)施精準(zhǔn)攻堅(jiān)突破,并開展更為科學(xué)、細(xì)致、全面的長(zhǎng)效評(píng)估,形成工作閉環(huán)。

圖12 學(xué)生對(duì)2020-2021 年所開設(shè)課程的五維度評(píng)價(jià)

5 進(jìn)一步提高數(shù)字化課程體系建設(shè)質(zhì)量的規(guī)劃

5.1 深度開發(fā)課程

目前階段的課程開發(fā)應(yīng)繼續(xù)重視基礎(chǔ)理論教育,為學(xué)生設(shè)立完整、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,按照創(chuàng)新人才發(fā)展需求和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的需要,加大基礎(chǔ)課的比例,搭建扎實(shí)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái),為以后的科學(xué)研究積累堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),為提高創(chuàng)新能力構(gòu)建牢固之基[4]。擴(kuò)大涵蓋面,積極開發(fā)人文素養(yǎng)類、法律法規(guī)類和體現(xiàn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求相銜接的課程[9]。注重促進(jìn)學(xué)科交叉、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)融合[10]。課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),貼近專業(yè)需求,服務(wù)社會(huì)。注重學(xué)習(xí)方法的傳授,讓方法成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的牽引[11]。重視基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程的開展,提高學(xué)生英語(yǔ)水平和閱讀外文文獻(xiàn)的能力,課程中展示的授課材料應(yīng)為中英文雙語(yǔ),格式規(guī)范,與國(guó)際前沿接軌。緊密切合教學(xué)方法改革,鼓勵(lì)授課教師探索講課風(fēng)格多樣化,力求達(dá)到引人入勝的授課效果。做好面對(duì)授課教師的調(diào)研,了解數(shù)字化課程當(dāng)前建設(shè)的進(jìn)度以及存在的瓶頸和困難。組織優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享,特聘專家對(duì)數(shù)字化課程體系建設(shè)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)[12]。

5.2 完善課程管理制度與方法

完善課程管理系統(tǒng)與授課平臺(tái)的使用,細(xì)化授課教師排課、學(xué)生選課、上課考勤、成績(jī)錄入等方面的統(tǒng)籌管理。積極宣傳高校數(shù)字化課程教學(xué)理念,擴(kuò)大數(shù)字化課程體系的優(yōu)勢(shì)和正面影響,鼓勵(lì)授課教師主動(dòng)探索信息化教學(xué)的新模式、新內(nèi)容和新方法[13]。

5.3 加強(qiáng)課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

重視數(shù)字化課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作,保障數(shù)字化課程體系后續(xù)長(zhǎng)期建設(shè)[14]。堅(jiān)持依法管理,明確學(xué)校、學(xué)院和數(shù)字化課程資源依托平臺(tái)運(yùn)行機(jī)構(gòu)的主體責(zé)任,強(qiáng)化自我管理機(jī)制,規(guī)范數(shù)字化課程資源庫(kù)的建設(shè)、應(yīng)用以及對(duì)外推廣的工作程序[15]。完善課程內(nèi)容審查制度,強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程和平臺(tái)運(yùn)行監(jiān)管,防范制止有害信息傳播,保障數(shù)字化課程資源平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定和用戶、資源等信息安全。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明周璇:設(shè)計(jì)研究方案,開展調(diào)研活動(dòng),采集和分析數(shù)據(jù),撰寫論文;馬金耀:提出研究命題與研究思路;胡孟慧、戴文:采集和分析數(shù)據(jù);王琳琳:提出研究命題與研究思路,設(shè)計(jì)研究方案,開展調(diào)研活動(dòng),總體把關(guān),審訂論文