辛 林，劉 音，程衛(wèi)民，劉 震

(1.山東科技大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院，山東 青島 266590；2.山東科技大學(xué) 礦業(yè)工程國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，山東 青島 266590)

2020年3月，第五屆全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會在京召開，提出要“面向國家社會需求，持續(xù)加強(qiáng)工程專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的研究，解決好工程技術(shù)領(lǐng)域‘卡脖子’問題，處理好在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上數(shù)量與質(zhì)量、規(guī)模與質(zhì)量、規(guī)模與成效的關(guān)系”[1]。

在現(xiàn)階段的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，還存在著“重科研、輕教學(xué)”“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐”的傾向。在專業(yè)學(xué)位教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了偏離應(yīng)用導(dǎo)向的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象[2]。在研究生課程教學(xué)中，注重課堂理論知識的講解，缺乏研究生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

針對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的一些問題，國內(nèi)學(xué)者提出了相應(yīng)的應(yīng)對方案，包括專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系從定位、開發(fā)到實(shí)施環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)科特性，構(gòu)建一體化課程體系[3]。有學(xué)者研究了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中國家宏觀、省域中觀和高校微觀質(zhì)量保障模式的主導(dǎo)類型，并指出三元協(xié)同型(政府、市場、學(xué)術(shù)三類組織的合作協(xié)同)將成為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障模式的未來發(fā)展趨勢[4]。

本研究以山東科技大學(xué)安全工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)為例，依據(jù)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本原則[5]，以專業(yè)學(xué)位水平評估中的學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)為導(dǎo)向，探索專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量提升的措施。

1 完善課程大綱和質(zhì)量監(jiān)控體系

專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置直接影響著高級工程師崗位能力培養(yǎng)，合理優(yōu)化課程體系對于提高高級工程師崗位能力與職業(yè)定位和課程體系之間的匹配度具有重要意義[6]。以工科類山東科技大學(xué)安全工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，在安全工程專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置中，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例。目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分為20學(xué)分，約占總學(xué)分(≥43學(xué)分)的47%。山東科技大學(xué)礦業(yè)工程國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心通過實(shí)施集系統(tǒng)化、過程化、模塊化、專業(yè)化、規(guī)范化為一體的建設(shè)模式[7]實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化[8]和實(shí)驗(yàn)課程模塊化[9]，提高了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心授課的質(zhì)量和水平。此外，還依托礦山災(zāi)害預(yù)防控制——省部共建國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地等實(shí)驗(yàn)室平臺，開展研究型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提高研究生學(xué)習(xí)興趣及研究創(chuàng)新能力。

在專業(yè)學(xué)位研究生教材的選用方面，鼓勵(lì)并資助經(jīng)驗(yàn)豐富的碩士生導(dǎo)師(尤其是資深教授、博導(dǎo))多編寫教材，大力資助高質(zhì)量教材的出版。

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面，根據(jù)全員參與、全程監(jiān)控、突出重點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理念，實(shí)施“內(nèi)循環(huán)監(jiān)督+外循環(huán)評價(jià)”的雙循環(huán)質(zhì)量督導(dǎo)體系，創(chuàng)建了行政監(jiān)督—政策監(jiān)督—導(dǎo)師監(jiān)督—督導(dǎo)監(jiān)督的內(nèi)循環(huán)監(jiān)督體系，出臺了《研究生教育督導(dǎo)工作管理辦法》《研究生質(zhì)量評價(jià)辦法》，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與管理。同時(shí)，還構(gòu)建了畢業(yè)生—用人單位—外部機(jī)構(gòu)外循環(huán)評價(jià)模式，開發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在線反饋平臺，實(shí)現(xiàn)了全方位評價(jià)，并對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

2 改變教學(xué)方式，提高授課質(zhì)量

安全工程專業(yè)具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性和工程應(yīng)用性。依托山東省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫建設(shè)項(xiàng)目——《資源環(huán)境影響評價(jià)》教學(xué)案例庫建設(shè)，大大拓展了安全工程專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫的廣度和深度。通過課程案例分析的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的思路和方法，著重訓(xùn)練學(xué)生從現(xiàn)場工程問題中挖掘關(guān)鍵科學(xué)問題的科研素養(yǎng)，為研究生從事科研工作打下基礎(chǔ)?！鞍咐虒W(xué)+情境再現(xiàn)”的授課方式打破了以往以教為主的模式，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，最大限度調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，使課程教學(xué)質(zhì)量得以提升。

3 豐富專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，保障基地建設(shè)

在校外實(shí)踐基地建設(shè)方面，由于不同高校的安全工程專業(yè)學(xué)位的學(xué)科方向、專業(yè)特色與對口行業(yè)不同，因此，校外實(shí)踐基地的選擇主要依據(jù)行業(yè)優(yōu)先、鞏固本地、拓展外地的原則，有目的地建立符合本專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要求的固定實(shí)習(xí)基地，并聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合作單位行業(yè)專家作為專業(yè)實(shí)踐校外導(dǎo)師，實(shí)行“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制。在專業(yè)實(shí)踐課的考核上，實(shí)行實(shí)踐報(bào)告+研究報(bào)告的考核方式，保障研究生專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量[10]。

4 學(xué)生滿意度調(diào)查與反饋

為了保證專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度，需要開展以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，指標(biāo)設(shè)置如圖1所示。對在校研究生可通過發(fā)放調(diào)查問卷或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式對教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評測，針對已經(jīng)畢業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生，由于他們已經(jīng)走向工作崗位，在校期間的課堂教學(xué)質(zhì)量與他們能否解決工作中遇到的難點(diǎn)問題也具有緊密聯(lián)系，他們有著更深刻的體會，也需要針對已畢業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量/學(xué)生滿意度評價(jià)指標(biāo)體系，包括了5個(gè)二級指標(biāo)，分別是課程設(shè)置、教材水平、師資質(zhì)量、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)又細(xì)分了17個(gè)三級指標(biāo)點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位學(xué)生可通過調(diào)查問卷對各指標(biāo)點(diǎn)情況進(jìn)行滿意度打分，然后通過設(shè)置各二級指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重對總體的教學(xué)質(zhì)量/學(xué)生滿意度進(jìn)行評價(jià)，得到具體數(shù)值。

針對學(xué)生問卷反饋的問題，針對性地采取調(diào)研—整改—提升—教學(xué)應(yīng)用—再調(diào)查的循環(huán)持續(xù)性改進(jìn)措施，不斷完善專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)質(zhì)量水平。

圖1 教學(xué)質(zhì)量/學(xué)生滿意度評價(jià)指標(biāo)Fig.1 Teaching quality/student satisfaction evaluation index

5 結(jié)語

教育部學(xué)位中心提出了“質(zhì)量為重，突出特色，推動專業(yè)學(xué)位內(nèi)涵建設(shè)”的要求，促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展，深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。本研究以專業(yè)學(xué)位研究生提升教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，從完善課程大綱和質(zhì)量監(jiān)控體系、改變教學(xué)方式、提高授課質(zhì)量、豐富專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、保障基地建設(shè)、學(xué)生滿意度調(diào)查與反饋這幾方面提出了針對性建議，構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量/學(xué)生滿意度評價(jià)指標(biāo)體系，提出了調(diào)研—整改—提升—教學(xué)應(yīng)用—再調(diào)查的循環(huán)持續(xù)性改進(jìn)措施，不斷完善專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)質(zhì)量水平。