黃瑞萍（福建省永安市第六中學(xué) 366000）

復(fù)習(xí)課是初三化學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分，它不僅能夠幫助學(xué)生鞏固、歸納和總結(jié)化學(xué)知識(shí)且有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的提升?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)比較開放，對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)提出較高要求。我國(guó)著名教育家陶行知先生的教育思想深入人心，將陶先生的教育思想運(yùn)用到初三化學(xué)復(fù)習(xí)課是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的一次創(chuàng)新性探索，通過巧用問題鏈的方式可促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，在教師的問題鏈引導(dǎo)下主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，結(jié)合“教學(xué)做合一”理念實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固目標(biāo)。復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用“問題鏈”主要包含教學(xué)準(zhǔn)備、問題形成、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)部分。接下來，以復(fù)習(xí)“氫氧化鈉成分探究”為例展開具體闡述。

一、分析學(xué)情，做好問題鏈教學(xué)的準(zhǔn)備工作

陶行知教育思想認(rèn)為：“導(dǎo)師必須是一個(gè)火把兩頭燒，要把兒童的熱心燒滾，讓每個(gè)兒童樂于做小老師，不做守知奴?！蓖瑫r(shí)還告誡教師要不斷鞭策自己“努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生”。因此，對(duì)于初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)，就需要問出學(xué)生的疑惑，找出學(xué)生思維的瓶頸處，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情之心，問題的設(shè)計(jì)要有前瞻性，符合學(xué)生的基本學(xué)情和認(rèn)知水平，幫助其在復(fù)習(xí)過程中，不斷突破思維瓶頸，在鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加深印象，促進(jìn)理解，方能有效提高復(fù)習(xí)效率。

以“氫氧化鈉成分探究”為例，課前測(cè)驗(yàn)方法是提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生的答題效果。

問題1：寫出檢驗(yàn)熟石灰是否變質(zhì)的相關(guān)化學(xué)方程式。

問題2：寫出檢驗(yàn)熟石灰在空氣中是否完全變質(zhì)的過程。

通過對(duì)學(xué)生答題結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)僅有一半的學(xué)生能夠完全答對(duì)，其余學(xué)生出錯(cuò)率高，一些學(xué)生能夠答對(duì)一部分，可見，一半學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)沒有做到準(zhǔn)確掌握。通過學(xué)生答題結(jié)果發(fā)現(xiàn)其對(duì)于物質(zhì)成分的檢驗(yàn)掌握得還不夠牢固，因此教師可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，分析學(xué)生可能存在的困惑點(diǎn)并以此設(shè)計(jì)出有層次性的問題鏈，為復(fù)習(xí)教學(xué)做足準(zhǔn)備，在這個(gè)過程中，教師還要明確問題鏈中哪些是需要整體理解和掌握的，哪些是需要學(xué)生分層掌握的。

二、問題形成，重視問題鏈設(shè)計(jì)并掌握原則

陶行知教育思想認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)生學(xué)要重視問題鏈的設(shè)計(jì)方式掌握設(shè)計(jì)原則，關(guān)注問題的層次性?；瘜W(xué)教師要通過循序漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握復(fù)習(xí)方法?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題鏈在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要從學(xué)生的思維水平能力出發(fā)。掌握知識(shí)是學(xué)生的顯性發(fā)揮，思維得到發(fā)展是隱性發(fā)揮，而問題鏈則是促進(jìn)學(xué)生顯性與隱性發(fā)揮的重要媒介。問題鏈設(shè)計(jì)可通過多模塊的問題組合而成，問題和問題、模塊與模塊間要有必然的聯(lián)系，如在“氫氧化鈉成分的探究”中，可以設(shè)為兩個(gè)模塊：白色固體成分探究和氫氧化鈉的質(zhì)量探究。每個(gè)模塊的問題鏈依據(jù)布魯姆的認(rèn)知教育目標(biāo)分類法來設(shè)計(jì)，讓問題通過知道、體會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合到評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，從易到難逐步升級(jí)，層次性可遵循提出緣由、明確問題、如何解決、解決過程如何、提出假設(shè)問題等原則，進(jìn)行設(shè)計(jì)。從單一到綜合、簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐層升級(jí)問題鏈難度，設(shè)計(jì)問題的形式可以是多樣化的，如封閉式、開發(fā)式、半開放式等。具體來說，教師可設(shè)計(jì)如下問題鏈：

模塊1：白色固體成分探究。解決的目標(biāo)問題是白色固體成分是什么？涉及的知識(shí)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室方案檢驗(yàn)氫氧化鈉樣品變質(zhì)的程度。

問題鏈設(shè)計(jì)方案：

（1）如何設(shè)計(jì)方案的證明猜想？

（2）為什么實(shí)驗(yàn)中加入足量的氯化鋇？

（3）為什么不能加入酸性和堿性溶液？

（4）如何檢驗(yàn)出燒堿？

模塊2：氫氧化鈉的質(zhì)量探究。解決的目標(biāo)問題是怎樣測(cè)定樣品中的氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？其中包含兩個(gè)子模塊。

子模塊1：解決的目標(biāo)問題是測(cè)量沉淀計(jì)算碳酸鈉的質(zhì)量（方法是依據(jù)流程進(jìn)行討論）。涉及知識(shí)點(diǎn)有碳酸氫鈉全部轉(zhuǎn)化沉淀的方法和制取純凈、干燥的碳酸鋇的操作方法。

問題鏈設(shè)計(jì)方案：

（1）這一環(huán)節(jié)加入足量的氯化鋇與上一環(huán)節(jié)加入足量氯化鋇的原因有何不同？

（2）為什么要進(jìn)行過濾？

（3）為什么要洗滌、烘干？

子模塊2：解決的目標(biāo)問題是測(cè)定氣體計(jì)算碳酸鈉的質(zhì)量（方法是依據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖進(jìn)行討論）。涉及知識(shí)點(diǎn)有如何把碳酸氫鈉全部轉(zhuǎn)化為氣體、如何防止氣體對(duì)實(shí)驗(yàn)造成干擾、氣體完全吸收的方法。

問題鏈設(shè)計(jì)方案：

（1）實(shí)驗(yàn)所選藥品為什么是稀硫酸而不是稀鹽酸？

（2）用什么方法測(cè)定二氧化碳?xì)怏w的質(zhì)量？

（3）二氧化碳?xì)怏w質(zhì)量的測(cè)定受到哪些因素的影響？

（4）要想讓容器中的氫氧化鈉固體吸收掉全部的二氧化碳?xì)怏w應(yīng)如何操作？

三、實(shí)踐運(yùn)用，充分發(fā)揮問題鏈復(fù)習(xí)作用

陶行知先生生活教育理論指出“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”，即教學(xué)做合一。教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。課堂實(shí)踐教學(xué)亦是如此，教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在做中教，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生做，使課堂充滿生機(jī)和靈動(dòng)性，有利于提升問題鏈在復(fù)習(xí)中的效果。但是，需要注意的是，在復(fù)習(xí)課的歸納總結(jié)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并非只是通過幾道練習(xí)題、重新梳理知識(shí)點(diǎn)來完成復(fù)習(xí)，更重要的是，要讓學(xué)生更深刻地理解問題背后所蘊(yùn)含的化學(xué)思維和方法，努力從復(fù)習(xí)的歸納總結(jié)中形成解決同類問題的化學(xué)思路，厘清化學(xué)規(guī)律。

如在“氫氧化鈉成分的探究”課程的第二個(gè)模塊“氫氧化鈉的質(zhì)量探究”中，教師可以運(yùn)用如下方式展開課程的問題鏈復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)：“氫氧化鈉的質(zhì)量探究”問題鏈復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施與效果評(píng)價(jià)。

復(fù)習(xí)任務(wù)：測(cè)定氣體并計(jì)算碳酸鈉的質(zhì)量。

教師首先讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)所用裝置并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在選擇實(shí)驗(yàn)裝置后設(shè)計(jì)出圖1與圖2兩種實(shí)驗(yàn)方案。

圖1

圖2

教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后通過問題鏈引導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生開展交流探討。

師：實(shí)驗(yàn)所選藥品為什么是稀硫酸而不是稀鹽酸？為什么實(shí)驗(yàn)中加入足量的稀硫酸？

生A：如果使用稀鹽酸產(chǎn)生的氣體為氯化氫，這會(huì)影響到二氧化碳?xì)怏w的測(cè)定。稀硫酸要足量加入，直到?jīng)]有氣體產(chǎn)生，這樣才能確保碳酸氫鈉能夠完全轉(zhuǎn)化為二氧化碳?xì)怏w。

師：用什么方法測(cè)定二氧化碳?xì)怏w的質(zhì)量？使用濃硫酸有何作用？為什么要加入氫氧化鈉固體？

生B：濃硫酸可以吸收水蒸氣，避免產(chǎn)生的水蒸氣對(duì)使用結(jié)果產(chǎn)生影響。

生C：第二個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳，反應(yīng)后的氫氧化鈉會(huì)比反應(yīng)前的質(zhì)量增加，原因是吸收了二氧化碳的質(zhì)量。

生D：空氣中的二氧化碳和水會(huì)影響二氧化碳的質(zhì)量測(cè)定，所以可以在最后增加一個(gè)氫氧化鈉固體干燥裝置，可以防范二氧化碳和水對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響。

接著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)出圖3中的實(shí)驗(yàn)方案。

圖3

在學(xué)生改進(jìn)方案后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討：

師：二氧化碳?xì)怏w質(zhì)量的測(cè)定還會(huì)受到哪些因素的影響？要想讓容器中的氫氧化鈉固體吸收掉全部的二氧化碳?xì)怏w應(yīng)如何操作？

學(xué)生展開討論（內(nèi)容略）后再次對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)（圖4）。

圖4

教師通過問題鏈指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次探究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生明白為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性需要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，使誤差降到最低。同時(shí)也要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)是階段實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，也是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的重要方法。接著教師要針對(duì)課堂實(shí)踐利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納梳理，即為了讓實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果更加準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)注意什么？學(xué)生通過思考?xì)w納出測(cè)量時(shí)加入的試劑要足量以及測(cè)定出的物質(zhì)要純潔，不能含有其他物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。

通過上述課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂與以往的課堂教學(xué)有所不同，師生重點(diǎn)圍繞問題鏈進(jìn)行課堂互動(dòng)與合作探究，讓復(fù)習(xí)目標(biāo)問題逐一擊破，充分體現(xiàn)了教學(xué)做合一的教學(xué)思想。

四、結(jié)語

問題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生對(duì)學(xué)科知識(shí)有深入的認(rèn)知和理解，不僅能幫助教師更好地提升課堂組織管理能力以及學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)效果，而且，能促進(jìn)學(xué)生在解決問題鏈過程中將問題和實(shí)踐更好地結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。